王玉杰 王 玲

（1.山西管理职业学院，山西 临汾 041000；
2.山西师范大学，山西 太原 030031）

2019年，国家明确提出高职扩招百万，使得职业教育成为服务国家宏观经济调控的首要教育措施，成为提升国家人力资本的主旨教育类型。[1]这意味着随着我国进入新的发展阶段，产业经济和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，高职人才培养将发挥重要的人才支撑作用。[2]那么，高等职业教育如何在新的发展阶段做到有的放矢、因材施教培养社会主义经济发展所需要的人才？笔者追根溯源，以探讨高职学生学习能力为出发点，对山西省12所高职院校学生开展调查研究，分析高职学生学习能力影响因子，构建了高职学生学习能力评价模型，以期能科学合理地为评价高职学生的学习能力提供依据，对高职人才培养提供借鉴。

多年来，许多教育和心理方面专家侧重于从心理学角度界定学习能力的内涵，把学习能力看成是一种智力或智商，甚至把智力和学习能力划等号，认为智力就是学习能力。盖茨(A.L.Gates)认为“智力是关于学习能力的综合能力”。[3]也有学者认为学习能力是人们在一定的学习环境下自我求知、做事和发展的能力。[4]由此，不难看出，学习能力从学习过程来看，由学习前期的学习策略和动机、学习过程中的学习方法和技能、学习目标中的学习知识和对象组成，从个体的学习方法来说包含知识水平、内在素养、方法技能和实践能力四个部分，从个人与环境的综合方面来说包含自学能力、实际操作能力、问题解决能力、创造能力四个部分。[5]

通过访谈和调查，笔者认为高等职业教育与社会、行业、企业的联系更加紧密，高职学生学习能力形成于学习、生活、工作环境中，不仅包括学校培养的学习知识、技能的能力，还包括在社会场景能够处理人际关系的能力。在行业、企业岗位场景中能够分析解决实际问题的能力，是影响个人知识积累和成绩提升的正向激励因素，表现为基础能力、专业能力、职业能力、社会能力、发展能力五个方面。随着我国经济转型和产业升级，对高技能人才培养质量的要求越来越高，如何有效地激发高职学生的学习能力并科学合理地评价学生的学习能力，不仅直接影响人才培养质量，还关系高职院校内涵发展。

（一）研究对象

以山西省12所高职院校学生为研究调查对象，共发放调查问卷1800份，回收1768份，经检查筛选出有效问卷1687份，有效率为93.72%，各院校的问卷回收率基本相同。

（二）研究方法

研究方法主要采取定性与定量分析相结合，在定量分析基础上进行定性分析，研究影响高职学生学习能力的各项因素，构建评价模型。研究过程，首先通过文献研究，概括相关内容，之后进行开放式的专家访谈与记录；
在此基础上厘清高职学生有关学习能力方面的相关维度和影响因素，设计并修改、优化调查问卷，根据调查问卷当中各指标的重要性程度分别赋予不同的分值；
问卷制作完成后采用德尔菲法进行优化，对高职教育领域专家分别进行三轮不同的调研、意见收集和深度访谈。

在第一轮调查问卷发放中，共发放调查问卷35份，经专家填写后全部收回且全部有效。对问卷的分析采用德尔菲法中的意见反馈计算公式，分析内容为有关问卷中的学习能力细分指标的重要程度，分析完成后将专家认为重要程度在75%以下的指标进行剔除，去掉的内容包括学生的社会影响力、审美能力和独立工作能力等，同时将多名专家建议添加的指标进行了增设，主要增设指标有创新创业能力、人生职业规划能力等；
第一轮设计完成并根据专家意见修订后，再次向专家征求意见，征求范围和第一轮相同，收回有效问卷和第一轮一样同为35份，分析完成后将专家认为重要程度在80%以下的指标再次进行剔除并根据意见添加部分指标；
同样完成调查问卷的第三轮专家意见后，将专家认为重要程度在85%以下的指标再次进行剔除并最终确定了36个对高职学生学习能力有不同方面侧重影响的指标。

指标确定之后，以36个不同方面影响因素指标为基础，根据其逻辑内涵为先后顺序编制出了《高职学生学习能力调查问卷》，采用通用的李克特5点量表计分法。进行问卷调查时让接受调查的高职学生依据本人的学习实际情况来评价自己和所列题项描述内容的符合程度。

（三）调查问卷信度效度检验

采用数理统计法对问卷进行信度和效度检验。专家意见内部一致性的α系数为0.938，可以看出问卷具有较好的信度，一致性情况比较好；
效度方面主要从KMO和Bartlett两部检验，本问卷的KMO的值为0.927，远大于要求的最低标准值0.500，说明问卷内部变量间的偏相关性比较强，比较适合作因子分析；
问卷的Bartlett球度检验完成后形成的相伴概率数值为0.003，远小于标准显著性水平值0.050，说明本问卷及其内部各组成因子共同形成的本项目建构效度比较好。因此，本问卷从统计学的角度来看具有很好的相关特征和可行性，利用本问卷的内容作为标尺来尽可能准确地衡量高职学生的学习能力，是具备相关的科学性和合理性的。

（四）探索性因素分析

对问卷调查的测试数据进行探索性因素分析，前提是确定各项内容，具体过程如下：第一步是剔除掉区分度小于0.3的各项内容；
第二步是利用探索性因素分析法去掉负荷不符合要求的各项内容，剩下特征根大于1的各项因子；
第三步是在上一步剩下的各项因子中再进行检验排查，去掉负荷小于0.5并且在多个因素上相对都比较均匀的各项。

内容确定后，采用主成分因子分析法进行探索性因素分析，具体过程是：第一步，从数据中抽取公共因子，使用统计学中的方差最大正交旋转法算出最后各项因子的负荷矩阵分步；
第二步，通过对本问卷内容中36个指标完成因子分析之后，得到27个特征根的值比1大，并且能够解释清楚60.18%的因子内容；
第三步，将高职学生的学习能力根据要求提取5项公共因子，分别命名为因子1到因子5，这5项因子能够很好地反映出对应学生的各项学习能力；
最后制作出旋转后各项指标的因子载荷矩阵，具体内容如表1所示。

表1 旋转后的因子载荷矩阵

1.因子1的内容

因子1的内容主要有8项，分别是：发现与解决问题能力、自主学习能力、表达能力、思维能力、信息素养能力、适应环境能力、时间管理能力和自我管控能力，这8项可以命名为基础能力。基础能力是高职学生本身的一种天赋和综合素质的体现，与学生所学的专业、所拥有的理论知识和将要从事的职业岗位没有直接必然的关系。无论从事哪种工种、哪类型的职业都需要具备和拥有，并对学生的职业适应、职业发展和职业追求都有非常重要的意义。

2.因子2的内容

因子2的内容主要有4项，分别是：专业态度、实践能力、专业技能和专业知识，这4项可以命名为专业能力。专业能力是在基础能力的基础上，通过学校的专业人才培养和走向工作岗位之后的专业学习实训培养出来的，能够解决具体行业和岗位上问题的能力。只有初步具备这种能力，才能适应对接相关企业和工作岗位的需求，才能毕业后受到企业欢迎，找到相应的工作。

3.因子3的内容

因子3的内容主要有4项，分别是：职业道德、职业规划能力、从业资格和创业能力，这4项可以命名为职业能力。职业能力是指高职学生在从事某一种职业时，根据职业要求或职业标准，从业人员从主观上来说所必须具备的某部分基本能力。高职教育主要目标是为社会发展提供生产、服务等方面的高素质技术技能人才，所培育的职业能力主要分为：从事该职业所需的意志品质、对该职业上升途径的把握、对职业工作内容效率的提升等。

4.因子4的内容

因子4的内容主要有5项，分别是：人际交往能力、自我推销能力、自我认知能力、组织协调能力和社会认知能力，这5项可以命名为社会能力。社会能力是指能够恰当地处理对自身构成影响的各种社会关系、对社会各种不同性质的问题和矛盾有积极的态度和看法、善于利用各种关系达到一个积极的目的等。高职学生的职业活动过程中，绝大部分的岗位必须利用周围的资源或者和别人团结协作才能共同完成工作任务，所以社会能力是避免不必要的资源内卷性损耗和充分调动各人力资源高效率完成工作任务的必要手段，也是高职学生必须具备的重要能力。

5.因子5的内容

因子5的内容主要有6项，分别是：独立学习能力、终身学习能力、创造与创新能力、知识管理能力、转化应用能力和外语应用能力，这6项可以命名为发展能力。发展能力是指高职学生在未来职业生活过程中达到更高层次的一种能力，该能力的长短主要体现于长远，体现于未来的职业活动中。该项能力的细小差距在未来相当长的时间内能够随着时间的复利效应造成巨大的差距。

（一）模型建立前的各项因素分析

高职教育作为一种教育类型，与社会经济发展、企业人才需求规格紧密相关。因此，高职学生学习能力评价也相对复杂。本研究认为，高职学生学习能力评价是一个集个体、学校、企业、社会于一体的关于学生基础能力、专业能力、职业能力、社会能力、发展能力的综合评价，简称为“四体五要素”综合集成。其中，基础能力对学生的生存和各方面的发展都具有普适性，该项能力的高低会直接决定其他能力的发展水平并对最终的学习能力有很重要的影响；
专业能力对高职学生来说包含有理论和实践两个方面，两方面互为依托且互相影响；
职业能力最终的评价要得到所在企业的认可，表现形式为完成职场的任务和要求；
社会能力是学生从事社会活动所需要的处理社会关系、与人交往的能力，对其与他人沟通、协作完成复杂的工作任务非常重要；
发展能力是高职学生终身学习和发展需掌握的能力，立足并包含于个体、学校、企业、社会四个层面。学习能力五要素的整合结果决定着高职学生在动态变化的职业生涯中的综合能力。

（二）模型设定好后其内部各要素关系分析

高职学生学习能力评价模型设定完成以后，需要确定学生学习能力这个“果”和影响学习能力各项指标这个“因”之间的联系紧密程度，确定方法为多元回归分析法，确定过程需要建立因果之间的逐步回归方程，将27项二级影响因素指标设定为自变量X，同时将学习能力设定为因变量Y。该模型可以最大限度地简化学习能力这个复杂系统，深入揭示影响学习能力各关键因素，把握学习能力与其影响因素指标之间的特征。

1.选择、确定自变量与因变量

因变量是指自变量变化以后与之对应的结果，也就是模型研究的目的。因此，该因变量为高职学生的学习能力，同理可知自变量为能够影响学生学习能力的各项因素。由构建的评价模型可知，影响因素由5个一级指标和27个二级指标组成，所以将构建的模型也分为两个等级，分别是前五个一级模型和第六个二级模型。

设基础能力为因变量Y1，选择所包含的8个项目为自变量，即语言与文字表达能力设为X1，信息素养能力设为X2，自主学习能力设为X3，发现与解决问题能力设为X4，思维能力设为X5，适应环境能力为X6，时间管理能力为X7，自我管控能力为X8。则多元回归数学模型为：

2.回归分析

回归数据统计运用的是SPSS19.0软件，回归分析方法采用的是逐步回归法。分析过程：首选设定好回归方程，之后根据上面设定的8个自变量，分别将语言与文字表达能力、信息素养能力、自主学习能力、发现与解决问题能力、思维能力、适应环境能力、时间管理能力和自我管控能力逐一代入方程，最后输出结果。具体输出回归模型过程如表2所示。

表2 模型的拟合优度表

从表2中的相关数据可以看出，模型8的前面各项值最大，标准估计误差最小，最适宜建立回归模型。模型8调整后的R2为0.926，说明自变量可以解释全部因变量变异的92.6%。回归方程复相关系数R=0.962，大于可接受方程有关标准中R=0.7的要求，可以说明筛选后的影响因素指标和基础能力呈比较显著的线性关系。

各回归模型分别构建完成后，总体的高职阶段学生学习能力聚合后的回归模型含有五方面的内容，分别是：基础能力、专业能力、职业能力、社会能力和发展能力，此回归方程为：

运用统计学相关方法得出了逐步回归方程的结论，结合高职学生学习实际，对结果的详细分析如下：

（一）学生最重要的基础能力是发现与解决实际问题的能力

从模型1中各变量的回归系数来看，入选指标对基础能力贡献的大小为X4＞X3＞X1＞X5＞X2＞X6＞X7＞X8。根据影响因素系数大小，我们可知对基础能力的贡献，发现与解决问题能力系数为1.757居于各因素之首，排第二位的是学生的自主学习能力，第三位为语言与文字表达能力，最后是思维能力。逐步回归分析的筛选结果与因子分析的结果几乎是一致的，说明所确定的基础能力评价模型是可靠的。

（二）专业能力中最重要的是学生的专业态度

从模型2中各变量的回归系数来看，入选指标对专业能力贡献的大小为X9＞X10＞X12＞X11。根据影响因素系数大小，我们可知对专业能力的贡献，专业态度系数为1.270居于各因素之首，实践能力次之，专业技能和专业知识的系数分列第三位和第四位。这说明端正高职学生的学习态度，让学生深刻理解所从事专业的价值和意义，对其顺利进行专业学习、掌握专业知识、提高专业技能至关重要，道理明白后在教学过程中最重要的就是对高职学生专业理论知识、专业操作技能和结合实际动手能力的综合培养。逐步回归分析的筛选结果与因子分析的结果几乎是一致的，说明所确定的专业能力评价模型是可靠的。

（三）职业能力当中最重要的是职业道德

从模型3中各变量的回归系数来看，入选指标对职业能力贡献的大小为X14＞X13＞X15＞X16。根据影响因素系数大小，对职业能力的贡献，职业道德系数为1.233居于各因素之首，职业规划能力次之，从业资格和创业能力的系数分列第三位和第四位。这说明为了提高高职学生的职业能力，首当其冲的就是要提高学生的思想道德水准，这方面既包括做人的品德要求，又包括和职业内容相关的在某些方面必须更严格要求的规范。学生在校期间注重提高职业规划能力、创业能力和具备从业资格对顺利从事职业活动非常重要。逐步回归分析的筛选结果与因子分析的结果几乎是一致的，说明所确定的职业能力评价模型是可靠的。

（四）高职学生社会能力的要求中人际交往能力最重要

从模型4中各变量的回归系数来看，人际交往能力系数为1.433居于各因素之首，自我推销能力系数为1.323位于第二位，其余的三项包括自我认知能力、组织协调能力和社会认知能力，这三种能力的要求基本相同。这说明高职学生社会能力的提高关键在于人际交往和别人对自己能力水平的高度认可，也就是说要学会有效地和别人进行沟通交流并在交流或交往过程中让别人认可自己的能力和人品。逐步回归分析的筛选结果与因子分析的结果几乎是一致的，说明所确定的社会能力评价模型是可靠的。

（五）独立学习能力对高职学生的职业发展有重要意义

从模型5中各变量的回归系数来看，各项指标和发展能力关系的密切程度分别是：X23＞X24＞X27＞X25＞X26＞X22。根据影响因素系数大小，我们可知对发展能力的贡献，独立学习能力系数为1.946居于各因素之首，终身学习能力排第二位，创造与创新能力和知识管理能力的系数分列第三位和第四位。各回归系数的关系说明提高高职院校学生的综合素质首先应该提高的就是学生的独立学习能力，也就是指能够在开始阶段独立承担起学习任务，在过程当中高效分配学习时间并管好学习过程，并在任务阶段性完成或最后完成时对整个学习活动进行深刻并有效的反思；
其次还要培养学生在走向社会的职业生涯中，根据社会实际和工作内容，在借鉴相关经验并学习相应理论知识的基础上分析问题的原因，达到逐步解决问题的目的，并结合实际确定学习目标，进行有自制力的自我规划与时间情绪管理，通过有意识的自我努力，利用多种途径和方法来实现学习目标。逐步回归分析的筛选结果与因子分析的结果几乎是一致的，说明所确定的发展能力评价模型是可靠的。

（六）构成高职学生学习能力的五个方面中最重要的是专业能力

从模型6中各变量的回归系数来看，入选指标对学习能力贡献的大小为Y2＞Y1＞Y5＞Y3＞Y4。根据影响因素系数大小，我们可知对学习能力的贡献，专业能力系数为1.695居于各因素之首，基础能力次之，发展能力的系数位于第三位。从中可以看出在本能力指标中最主要的影响内容是专业能力，也就是说组成专业能力的各方面，即专业态度、实践能力、专业技能和专业知识对学习能力的影响起到了主要作用。逐步回归分析的筛选结果与因子分析的结果几乎是一致的，说明所确定的学习能力评价模型是可靠的。

（一）学习氛围注重内涵培育

学校整体学习氛围，对学生学习能力的培养是潜移默化的，影响更是积极而又深远。良好的校风和学风能够使学生受到感染和熏陶，从而产生学生主动学习的愿望和动力。[6]高职学生自主学习能力相对较差。高职院校应当进一步加强校风建设，以良好的校风带动学风，为学生创造一个良好的学习环境，引导学生养成良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力。[7]同时，注重校园文化的内涵建设，加强学生的人文素养的提升，提供宽松的学术氛围，多给学生创造技术交流和文化交流的机会，开阔学生的视野。让学生了解本专业前沿动态和实际需求，增加专业认同感和学习兴趣。

（二）学生培养融入企业元素

职业教育服务企业一线，高职院校应深化校企合作，在学生培养中融入企业元素。通过顶岗实习、参与企业项目、引入企业培训等方法，既有派出去、又有引进来，增加教学理论和实践的融合，增强学生的专业能力、职业能力、社会能力等。2008年，我国建立起职业技能大赛制度，成为推进校企合作的重要抓手。大赛充分发挥行业企业指导作用，所有赛项全部由行业组织牵头设计，企业深度参与实施。[8]引导学生积极参加职业技能大赛，让学生了解行业动向，掌握行业技能。院校也要紧跟行业动态，依据产业专项规划对技术技能人才的需求变化，及时做出调整，做到专业设置紧跟产业需求、课程内容对接职业认证标准、教学过程模拟企业生产过程，及时调整人才培养方案，跟上时代发展的脚步。

（三）教学评价关注能力提升

既关注学生学习结果，又关注学习过程；
既关注知识理论的掌握，还关注技能实践能力的培养；
既关注学习成绩的同时，也要关注课堂活动表现。[9]目前，高职改革的主导思想是提高学生的动手能力，在去唯学分论的同时，也要把视野拓展到高职学生技能提升、专业基础知识提高、课堂表现、课下协作等的综合表现，故教学期间可以采用笔试+现场操作+毕业设计+平时工作成功展现等结合的评价手段，笔试由学校测评即可，但现场操作、毕业设计和平时工作成果的测评则须有行业企业专家参与。[10]

（四）专业建设对接工作岗位需求

为了提高高职学生的基础能力，必须首先提高学生的发现与解决问题能力，即当在职业工作过程中碰到相关问题时，能抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面，发现问题的关键，接着通过细致的解析问题成因从而形成解决问题的思路。这就要求在专业建设时要与相关工作岗位对接，将岗位上的工作要求与学生的学习要求结合起来，以专业建设总领实训建设、课程建设。

（五）课程建设中加强课程思政建设

学生的专业能力中最重要的是专业态度，职业能力中最重要的是职业道德，这两者的发展离不开有效的课程思政建设。教师的备课和授课过程中要有意识地加强以职业态度、职业思维、职业人格要求为主要内容的课程思政建设，在知识点讲解、案例选择中巧妙植入课程思政内容，达到“润物细无声”的课程思政效果，切忌以说教为主要形式、以完成课程思政要求为主要目的的“硬思政”。

（六）学生管理注重人际交往能力培养

职业环境不是简单的机械完成职业任务过程，而是以任务和项目的完成为主要手段的螺旋式发展过程。工作项目起始一般要进行客户调研与分析，项目进行中需要各岗位遵循同样的目标、密切合作，项目后期需要启用反馈与调整，整个过程都是人际交往的过程。高职院校的学生管理中要采用分组探讨、集体活动、校外交流等多种方式，加强学生之间的交流、加强学生与社会的接触，从而有意识地提升学生人际交往能力。

总之，培养高职学生的学习能力，要依据高职学生自身发展规律，紧跟时代发展的步伐，把握行业动态，为学生创造一个良好而又宽松的学习、实训环境，改革教学手段和方法，改革传统评价方式，多方位的考核学生的综合能力，以考查为辅，提升学习能力为主。

猜你喜欢 问卷因子职业 我刊2021年影响因子年报西北林学院学报(2022年5期)2022-10-04守护的心，衍生新职业金桥(2021年8期)2021-08-23一些关于无穷多个素因子的问题中等数学(2020年1期)2020-08-24影响因子文化创新比较研究(2020年8期)2020-01-02职业写作文苑(2018年20期)2018-11-09我爱的职业学生天地·小学低年级版(2017年1期)2017-03-29问卷网中国建筑装饰装修(2017年1期)2017-02-13扮靓爱车拒绝潜伏危险因子都市丽人(2015年4期)2015-03-20问卷大调查创新作文·初中版(2015年1期)2015-03-11问卷你做主创新作文·初中版(2014年5期)2014-07-18