海南省海口市港湾幼儿园 潘盛惠 秦丽花 叶丹凤

《幼儿园教育指导纲要》中提出“引导幼儿对周围环境的数学现象产生兴趣，学习用数学方法解决生活和游戏中的问题”。盥洗室是孩子们熟悉的生活场所，班级的毛巾架位于洗手间通道上方，值日的小朋友每天都要为大家升降毛巾架。由于混龄班小、中、大幼儿身高差距明显，如何解决毛巾架升降高度，便于小、中、大组幼儿能同时使用呢？结合大组幼儿近期正在开展的测量活动，教师紧抓教育契机，引导幼儿运用已有的数学经验与生活中遇到的问题产生链接，感受事物间的数量关系及潜在规律。

教师首先对盥洗室环境进行分析与思考：幼儿面临最大的问题是要发现摇柄转动的圈数和毛巾架的升降高度有密切的关联。一是解决毛巾架如何升降的问题，幼儿反复摇动摇柄，发现可以控制两排毛巾架的升降，当毛巾架置顶时摇柄不再转动；
二是确定准星计数手柄摇动的圈数，幼儿再次摇动摇柄，以毛巾架置顶时手柄不能再转动的位置为起点，转一周为一圈；
三是发现手柄摇动与毛巾架升降变化的关系，根据教师提出的如何降到合适高度，满足小、中、大组孩子的需求，幼儿发现摇柄转动的圈数越多，毛巾架下降高度越低；
四是通过解决不同年龄段幼儿需要的毛巾架高度，推出各组幼儿的大约身高。通过幼儿不断深入探索研究，教师及时提供多样化的测量工具。孩子们自行按年龄分为三组，先尝试用高矮对比，目测每组中最高和最矮的小朋友；
再用红蓝数棒、软尺、直尺等工具测量，找出每组幼儿的大约身高范围，在比较中用每组最矮的小朋友高度来调整毛巾架。通过反复实践，最终确定大组手柄摇动9 圈，中组手柄摇动10 圈，小组手柄摇动12 圈，确保各组都可以取到毛巾。教师及时组织幼儿进行经验分享及推广，顺利解决幼儿使用毛巾的问题。

教师通过反思深深领悟到幼儿一日生活中蕴含着诸多数学教育资源。如何将幼儿的数学学习渗透在日常生活中，教师应充分了解周边环境，挖掘数学教育资源，巧妙利用环境，有目的引导幼儿与环境密切互动，激发幼儿探索欲望，丰富幼儿数学核心经验，从而培养幼儿独立思考和解决问题的能力，增强幼儿学习数学的兴趣和自信心。

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