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诊断让师生共成长
2023-02-27 15:55:13 ℃白福利/山东省济南第十四中学教师
“老师,我来补考了。” “好的,稍等,我给你打份卷子。”……这样的对白经常发生在我们数学组每周一测的后几天里。这是周测中考得不理想的同学主动找老师补考的场景。我们的周测如何组织,和其他学校的测验有何不同?我们的补考为什么不是统一组织?这到底是怎么回事?要想回答这几个问题,还得从我两年前的经历说起。
2018 年9 月,我送走了学校最后一级传统毕业班之后,带着好奇和憧憬,义无反顾地加入到学校变革后的第一级,也就 “拼一代”团队中,万万没想到的是进入这个年级以后,突然发现我不会上课了,就连发卷子、找学生纠错这样的事情也变得困难,我经常拿着印好的卷子或者是需要改错的作业,课间站在走廊里大声嚷着:“xxx 同学,请让一(1)班的课代表来领试卷。” “xxx 同学,请让一(2)班的xxx 同学放学后来找我改错。”……那种托人捎信的焦急和等候的心情真的让我难以接受。
这是怎么回事呢?原因是学校变革后,取消了行政班,学生进行选课走班。传统的行政班,学生在固定的教室里上课,除了任课老师以外,每个班都有班主任,老师找学生落实课堂事务非常方便,学生不好好学习,我们也能通过班主任对学生进行批评和教育。变革后,学生没有了固定的教室,班主任换成了导师,导师仅负责学生的学业规划指导以及心理疏导,学生在任课老师课堂上和学科方面出现的问题不能再推给导师,自己的课堂自己负责。的确,这种变革才真正实现了全员育人。学生一人一张课表,这节课在这个学科教室里上课,下节课就不知道去哪个教室了,有的学生一天就在上课那会儿见上一面,其他时间却见不着。这可怎么办?这可怎么落实课堂上所学的数学知识?我一时慌了神,这样下去后果将不堪设想,不能再等了,赶紧想办法,我马上召集数学教研组全体老师,分析当前面临的巨大困难和挑战,研究解决方案,大家头脑风暴,定出两个主要举措:一是做好诊断,二是做好个性化补考。
既然课后辅导没有了保障,我们就得在课堂上下功夫,我们的课堂教学要精准,要从研究教师如何教转变为指导学生如何学、了解学生学得如何?而且,对于学习目标和学习效果,老师和学生都得清清楚楚。如何获取最精准的教学信息呢?每周一测就是很好的方式。我们的周测不是简单的一次考试,而是通过一份精准的试卷,帮助学生找到存在的不足,具体流程有如下几点:
1. 利用集体备课时间,高度明确一周的教学要点,做到指导学生学什么,学到什么程度;
2. 把梳理出的一周要点也就是周测的主要考点,提前公示给学生和家长,让学生明确每节课必须学会什么;
3. 老师轮流严格按照考试要点命制周测试题;
4. 学生统一测试;
5.教师阅卷、讲评试卷、数据分析等。
通过以上各环节,不难看出,周测是在学生带着学习目标和学习任务之后进行的,这样的诊断不仅是帮着学生查找出他们在学习过程中存在的问题,也是帮助老师自己在查找教学中存在的不足,所以,这样的诊断是有效的、积极的。
诊断出学生存在的问题以后,利用课余时间对学生进行个别指导,学生完成了纠错。那么如何进一步检测学生是否真正掌握近一周的相关知识要点呢?下一个环节就是进行有针对性的个别化补考。
我们的补考采取一人一卷的方式进行。所谓一人一卷就是根据周测中学生出现的错误,按照一定的规则,向学生推送相关性极强的试题,学生分数不同,推送的试题量和难度不同,即便是分数相近,但出现的错题不同,推送的补考试题也不同,最后形成的补考卷基本上每个学生都不尽相同,这就形成了最终的一人一卷,从最初的一人一张课表到最后一人一张的补考卷,我们真正实现了学生的选择性和个别化。补考试卷的产生基本上有以下过程:
1. 在命制周测卷(A 卷)的同时,根据诊断要点命制几乎完全类似的补考卷(B 卷);
2. 周测成绩产生以后,根据学生的成绩确定有关补考同学名单;
3. 根据学生的成绩,制定推送补考试题的规则;
4. 根据规则,向学生推送试题,形成补考卷;
5. 学生根据自己的时间,主动找老师进行补考;
6. 老师尽可能当场面批卷,学生结合补考试卷错误,继续纠错和改进。
这样的补考卷进一步促进了学生对基础知识和基本能力的掌握。由于是学生做错哪道题,就推送哪道题或者相关题型,而且成绩较弱的同学,补考试卷就相对简单,不同的学生得到不同的补考卷,补考卷的题量也不大,所以,这样的补考卷可以随时随地让学生完成。
学校变革之后,给落实知识带来了巨大挑战,如何有效地进行教学,我们认为抓好命题与诊断这个重要环节,就可以把老师的教和学生的学紧紧地联系在一起,通过对诊断工作的研究,不仅提升了学生的学业水平,也提升了教师的专业素养,促进了师生的共同成长。当然,我们的命题与诊断研究还在路上,还存在诸多问题,但是只要是站在学生的角度,一切为学生着想,我们就一定能走出一条适合学生成长的教改之路。
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