文|刘晓雨

长期以来，为了迎合各阶段的笔试，语文教学呈现出重写轻说的现状。言语实践的缺失导致学生语言表达能力不强，吞吞吐吐，表达混乱，不仅影响了沟通和交际，还影响了思维能力的发展。因此，在阅读教学中，若能巧用文本，丰富学生言语实践的内容和形式，学生的语言能力便能够得到提升，思维能力也会得到提高。二年级上册第五单元的寓言故事《坐井观天》就是一篇开发言语实践活动的好素材，本文将以这篇课文为例，谈谈如何巧用故事文本，使学生的言语实践绽放光彩。

通过合理、丰富的想象给文本补白是对教材的再次加工，通过补白与文本对接，把文本中原本概括的、抽象的、隐含的、呼之欲出的内容变得具体、丰富、直观、精彩。这样的加工搭起了学生与文本之间沟通的桥梁，拉近了学生与文本及作者的距离，学生在积极的思维活动中加深体验、有所感悟，言语表达自然水到渠成。

课文《坐井观天》中，青蛙坐井观天，认为天只有井口那么大，小鸟却说天无边无际，大得很。青蛙的话学生不难理解，而小鸟所说的天空无边无际，到底有多大？词典上无边无际的解释：“‘际’是指边缘、界限。‘无边无际’形容无限广阔，没有边际。”这样理解“无边无际”显得苍白又单调，显然不符合低年级学生的年龄特点和认知规律。在这个环节中，教师应该引导学生结合课文第3 自然段中小鸟说的“飞了一百多里”进行联想和想象：“小鸟飞呀飞呀，飞过了_____，看到了_____的______；
飞过了_____，看到了_____的________；
飞过了_____，看到了_____的_____ ……”在引导学生想象之前，教师先出示几幅图片带领学生进入情境，再引导学生结合生活经历和阅读经验拓展想象并适当补白：“小鸟还飞过了哪些地方，见到了什么？”学生发言后教师小结：“小鸟飞过了这么多地方，可是天还有很远很远、很大很大，这就叫无边无际。”最后教师结合课文里的句子请学生练说：“你还知道‘_____ 无边无际，大得很哪！’”学生脱口而出：“宇宙无边无际，大得很哪！”“海洋无边无际，大得很哪！”“草原无边无际，大得很哪！”“沙漠无边无际，大得很哪！”以上教学中两次出示句子示例，既提供了言语表达的方法，又拓展了学生的思维空间，使学生在有据、有序、有味的言语实践中加深了对文本的理解。至此，学生对“无边无际”这个词语的理解才算透彻。

在想象中补白，生动的演绎、精要的归纳、丰富的推理，使言语实践更加丰满且有效。需要说明的是，指向言语实践的补白，需要针对文本的关键处、疑难处、重点处展开，才会起到举足轻重的作用。

角色扮演，就是教师引导学生模仿课文中描写的情景、人物，将文本中的故事通过表演再现出来。角色扮演需要脑、眼、耳、口、身体四肢的共同参与，是综合性的言语实践活动。在故事类文本的教学中用角色扮演法，不仅能加深学生对文本的理解，还能提高学生的语文综合能力。

教学《坐井观天》时，为了准确把握青蛙和小鸟两个角色，为后面理解寓意搭台架梯，教师先引导学生抓住文中青蛙和小鸟第三次对话时“青蛙笑了”“小鸟也笑了”这两个提示语中的“笑”进行思考：“青蛙和小鸟笑的原因有什么不一样？青蛙是怎样的笑，小鸟又是怎样的笑？”结合青蛙和小鸟的第二次对话可知：青蛙和小鸟各持己见，谁也说服不了对方，青蛙认为小鸟在吹牛，小鸟认为青蛙目光短浅、见识浅陋。接着，教师请学生根据推理丰富青蛙和小鸟第二、三次对话的提示 语：“青 蛙____ 地说”“小鸟____ 地说”“青蛙____ 地笑”“小鸟____ 地笑”。学生畅所欲言，有的认为：“青蛙每天都在井里生活，它看到的是真真实实井口大的天，所以青蛙说话的时候是自信、肯定的语气。”有的觉得：“青蛙从来没有看到过无边无际的天，它一定认为小鸟在吹牛，所以青蛙很瞧不起小鸟。”有的说：“小鸟知道青蛙天天生活在井里，没有见识，可又没有办法说服青蛙，所以小鸟说话的时候一定很无奈。”在深刻理解课文之后，教师指导学生揣摩两个角色说话时的表情、语气、动作，并结合课文和自己的理解课文色表演，这样的言语实践，不仅提高了学生的口语表达能力，还帮助学生很好地潜心会文。这时候让学生思考“小鸟和青蛙的说法为什么不一样”，从而理解故事的寓意也就不难了。

教材中有许多精彩的故事，这些故事都可以成为学生角色扮演的资源，引导学生用角色扮演的形式进行言语实践，不仅能够促进学生主观能动性的提高，还能够为学生言语能力的发展创造条件。

复述故事情节在这里是指学生在学完故事，已经掌握了文章的情节之后，结合文本中的语句加上自己的理解，有条理、有重点地叙述故事情节。复述能够促进学生言语表达能力的发展和思维能力的综合提升。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“能复述大意和自己感兴趣的情节。”教学中，教师可引导学生借助情节插图或关键词语完成复述。因《坐井观天》故事简单，仅需一幅场景图就可以展现整个故事的场面，所以仅借助图片是没有办法完成复述的。教师提炼出对话中的两个关键词，即“井口那么大”和“无边无际”，引导学生根据故事的起因、经过、结果，结合对话中的关键内容复述故事。这样学生复述出来的故事情节完整有条理：有起因，即小鸟落在青蛙生活的那口井的井沿上休息；
有经过，即青蛙和小鸟对“天有多大”这个问题展开了争论；
有结果，即青蛙和小鸟各持己见。学生的复述还能做到重点突出：青蛙认为天只有井口那么大，小鸟认为天无边无际。故事复述结束，教师再指导学生说说读完故事的感受，学生对文本的诠释也就更加深刻了。

像这样复述故事情节的言语实践，让学生在复述中积累了丰富的经验，即复述要完整、有条理、有重点，再加上自己的阅读感受，内容更丰满。长此实践与积累，学生的语言表达能力可以得到长足的进步。

故事续编要求学生根据已有的故事情节继续创编，把故事延展下去。续编故事不是随心所欲地散点式漫游，而是要注意故事前后的承接，使续编部分与故事原文有联系。这样的言语实践要求学生心、脑、口的积极联动。

为了加深学生对寓意的理解，让学生明白青蛙之所以目光短浅是因为它所见有限。教学中教师创设了这样的续编情境：“小鸟飞走以后，青蛙盯着井口大的天空左看右看，百思不得其解：‘为什么小鸟说天是无边无际的呢，它说得那么肯定，难道是我错了？’青蛙决定想办法跳上去看个究竟。这一天青蛙终于跳出了井口，一下子目瞪口呆。跳出井口之后青蛙看到了什么？听到了什么？想到了什么？”学生思维积极，发言踊跃，有的说：“青蛙看到了蓝蓝的天空笼罩着大地，像给大地罩上了巨大的罩子。蓝天上还点缀着朵朵白云，像开出的花朵，天空真是无边无际，大得很哪！”有的说：“青蛙跳上井沿，听到了鸟的齐鸣，虫的合唱，风呼呼地吹着，像在给虫鸟伴奏。”还有的说：“青蛙终于明白，因为自己一直待在小小的井下，所以才会以为天只有井口那么大，自己早就应该跳到井口来看看，幸亏遇到了小鸟，不然自己还被蒙在鼓里呢！”

语言是思维的工具，思维是语言的内核。教师在文本最后创设情境指引学生续编故事，引发学生对寓意进行深层思考，从而促进学生语言的输出，这样的教学使阅读输入和表达输出得到有效的整合，这才是本位的语文教学。

教学应提高学生的语言表达能力，为学生的终身发展奠基。这就要求教师在阅读教学中巧用文本，发掘文本中可供学生进行言语实践的资源，综合学生的年龄特点、认知水平，优化教学方式，引导学生在积极的思维状态中进行言语实践，在丰富的言语实践中不断提高学生的语文综合能力。

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