文|蒋蕴萌

略读课文作为教材的重要组成部分，是践行“教是为了不教”的重要载体，也是培养学生独立阅读能力的重要媒介。但在实际教学中，有些教师把略读课文当成了自学材料，完全放手让学生自主阅读，对学生的阅读情况不闻不问；
有些教师只是让学生按照阅读提示要求完成阅读任务就算了事；
还有一些教师把略读课文与精读课文要求等同教学，不利于学生阅读能力的提升，不能发挥出略读课文的教学价值。那么，如何运用好略读课文的课程资源，发挥出略读课文的教学价值呢？

教材每个单元导语页的内容都是围绕人文主题和语文要素进行设计的，对教师的教和学生的学起到了指导作用。在略读课文教学中，教师围绕单元导语制订教学目标，让课堂教学更加有效。

如三年级下册《一幅名扬中外的画》一文的单元导语中指出“深厚的传统文化，中国人的根”。本单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。教学这篇课文时，教师要引导学生关联单元导语页中的内容，然后依据单元导语页中的人文主题和语文要素来制订本单元的教学目标：默读课文，了解课文内容，感受《清明上河图》的艺术价值，激发热爱中华优秀传统文化的感情。紧扣第2～4 自然段，学习作者是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。教师围绕着单元导语页内容制订教学目标，可以为教师和学生提供明确的阅读方向，使教师的教有方向，使学生的学有目的，有利于学生阅读水平的提升。

略读课文不等于精读课文，也不等于不教课文。在略读课文教学中，紧密关联单元导语，使教师的教学目标更加明确，教学路径更加清晰，避免课堂教学流于形式或者把握不住教学方向现象的产生，真正把人文主题和语文要素的教学目标落到实处。

教材中每个单元的课文主要是由精读课文和略读课文组成，这些课文主题相同，要素目标相同，文章题材相同或者相异。精读课文是阅读教学的重点，通过教学精读课文可以帮助学生掌握阅读方法。在教学略读课文时，教师应注重与精读课文相关联，引导学生对学过的课文中学到的阅读方法进行回顾与梳理，使阅读方法及时得到巩固，夯实学生的阅读基础，由扶到放提升学生的阅读能力。

四年级上册第二单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。本单元编排了《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》三篇精读课文和《蝴蝶的家》一篇略读课文。虽然三篇精读课文都是围绕着同一语文要素进行编排的，但每篇课文在落实语文要素的方法与教学侧重点方面却各有不同。如《一粒豆荚里的五粒豆》侧重于让学生自主提问，《夜间飞行的秘密》则是从不同角度提问等方面为学生指出了阅读的方向，《呼风唤雨的世纪》一文是从筛选问题、整理问题等方面为学生提供了阅读的方向。在教学《蝴蝶的家》这篇略读课文的时候，教师就可以让学生关联在前面精读课文中学到的提出问题的方法、提出问题的角度以及筛选问题等阅读经验方法，自主阅读课文，提出自己的问题，然后筛选出值得思考的问题进行探究，解决问题，这样可以使单元语文要素在课堂教学中得到落实。

在略读课文教学中，教师应联系精读课文，鼓励学生运用精读课文中学到的提出问题的方法提出自己的问题，并引导学生就有价值的问题进行探究等，使学生学到的提问阅读策略在阅读实践中及时得到巩固，把“教是为了不教”的理念落到实处。

在略读课文教学中，教师依据课文特点，把学生的阅读与教学活动关联起来，可以拓宽学生的阅读空间，丰富学生的认知，在具体的实践活动中提升学生的能力。

如教学四年级上册《女娲补天》一课以后，教师可以指导学生以小组为单位搜集其他神话故事来读，并组织一次神话故事分享交流会，以让学生在讲神话、听神话、交流神话故事中感受神话的神奇。教学六年级上册《故宫博物院》以后，教师让学生选择自己熟悉的本地的一处景点绘制游客参观游览路线图，也可以写导游词，把这处景点的最大特色展现出来。教学《京剧趣谈》以后，教师可以组织学生开展以“走进京剧”为主题的综合性教学活动，鼓励学生利用课余时间通过网络了解京剧脸谱、京剧乐器、京剧唱腔等方面的资料，并在教师的指导下开展教学研究活动，最后组织学生就教学成果进行交流。教师依据略读课文特点采取适宜的综合性教学活动形式，可以拓宽学生的学习空间，提升学生的综合能力。

在略读课文教学中，教师把其与综合性教学活动关联起来，引导学生进行丰富多彩的综合性活动，可以落实单元教学目标，培养学生搜集资料、运用资料的能力，让学生的学习充满别样的乐趣与魅力。

阅读与习作有着密不可分的联系。阅读一方面能够提升学生的阅读水平，另一方面能够促进学生更好地习作。在略读课文教学中，教师要善于发现挖掘作者在语言、结构、表达方式等方面的特色，关联单元习作，迁移写作方法，可以为学生的习作打下坚实的基础。

六年级上册第八单元的习作训练“有你，真好”的习作要求是：“看到‘有你，真好’这句话，你想到了谁？为什么觉得有他‘真好’？哪件事或哪几件事让你感触比较深？当时的场景是怎样的？”“写完后读一读，看看是不是把事情写具体了，是不是融入了自己的情感。”这样的习作要求，如果没有范文引路，学生对于如何把事情写具体以及写出自己的真情实感就很难。基于此，在《我的伯父鲁迅先生》这篇略读课文教学中，教师就可以对教学内容进行合理取舍，从表达方面对学生进行指导，以为学生的习作铺路。结合这篇课文的特点，教师可以围绕这几方面引导学生阅读：一是通读全文，了解课文主要写了关于鲁迅的几件事，学习作者如何通过具体事例来表现人物特点的。二是选择其中一件事，引导学生细读品味，想想作者是怎样把事情写具体的，感受作者是如何通过具体事例来表达自己的情感的。这样把略读课文与习作教学关联起来教学，可以为学生把事情写具体和表现出自己的情感奠定基础。

在略读课文教学中，教师依据课文特点，找准略读课文与习作教学的关联点，把阅读教学与习作教学有机地关联起来，降低学生的习作难度。

课外阅读是学生获取知识、提升语文素养的主要途径。在略读课文教学中，教师可以采取一篇带多篇的阅读形式把学生的阅读由课内引向课外，以充分凸显出略读课文的拓展功能。教师找准略读课文中可以促进学生内外关联的切入点，引导学生拓展阅读，开阔学生阅读视野，丰富学生的阅读积累，提升学生的阅读能力。

教学五年级上册《牛郎织女》后，教师可以让学生搜集我国其他的民间故事，如《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《哪吒闹海》等来读，引导学生就自己感兴趣的故事进行交流。通过课外阅读，学生对民间故事的特点会有更多的了解与认识。教学六年级下册《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》，教师可以让学生借阅外国名著小说来读，并说说外国名著与中国名著有哪些地方不一样，以及自己最喜欢的外国名著小说等。广泛阅读，才能开阔学生阅读视野，教师以课内阅读为媒介，为学生搭建通往课外阅读的桥梁，鼓励学生大量阅读，读整本的书，可以丰富学生的阅读储备，提升学生的阅读素养。

在略读课文教学中，教师采取一篇带多篇，甚至带整本的书的阅读形式，把课内阅读与课外阅读关联起来，鼓励学生分享交流自己的阅读感受，可以充分发挥出略读课文的桥梁作用，把学生带到广阔的阅读天地，把提倡学生多读书、读好书的教学目标落到实处。

在略读课文教学中，教师不要仅限于这一篇或者这一课，还要注重与单元导语、精读课文、习作教学、综合性教学以及课外阅读相关联，避免教学目标不明或者把握不住教学重点等现象的产生，发挥出略读课文的教学价值，提升学生的阅读素养。

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