赵 贤

（甘肃省民乐县第一中学，甘肃民乐 734500）

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养”这一概念是指学生在学习和成长过程中的必备品格和关键能力，通过高中语文学科提升学生的核心素养是落实课程改革理念、创新语文教学模式的必经之路。所以教师要将提升学生的核心素养作为高中语文学科教学的关键目标，以核心素养的具体要素为出发点做好教学准备、实施和善后工作，将核心素养贯穿语文教学始终，让学生通过优质、完善的语文教学活动实现语言、思维、审美和文化修养同步成长的目标，体现语文学科的育人导向价值。

高中语文教师要以提升学生的核心素养为关键的教学目标，将语言、思维等要素融入课堂教学活动，对于高中生的全面发展具有较强的推动作用，学生既能在阅读和交际的过程中深化语言素养，也能在鉴赏和创作的过程中提升审美素养。而从高中语文教学的视角来看，渗透与融入核心素养为语文课堂提供了明确的目标和教学方向，教师要围绕核心素养的具体内容和中心思想设计课堂教学活动，有助于从整体上优化语文教学的形式和内容［1］。

当前高中生群体的核心素养尚未达到高中语文教学要求的成熟状态，归根结底是由于教师的教育观念和采取的教学对策落后于时代的要求，这就导致学生参与语文学科活动的热情不足，难以获取丰富的语言、文化素材，因此部分高中生的核心素养和综合能力处于停滞状态，无法充分体现语文教学的育人价值。

（一）基于语言运用视角精选教学内容

以提升高中生的核心素养为主要目标，最基本的教学任务即培养和增强其语言建构和运用能力，从这个需求出发，教师要精选教学内容，确保教学内容拥有质量上乘的语言材料，能让学生在分析语言材料的过程中自觉扩充语言储备，据此完成语言建构的任务，随后在其他活动中有序、合理地运用语言知识。

1.精选阅读文本，积累言语素材。在学生生活和学习的过程中，语言知识的储备量不仅影响其学习效果，还关系着他们是否能够正常与人交际与沟通，甚至对其职业成长和社会发展都有重要的影响。所以语文学科核心素养将语言建构与运用作为基础内容，教师在教学时要为学生开辟一条积累言语素材的路径，精选语文阅读文本，以语言造诣较强的文本为学生学习和赏析的对象，让他们将文本中优秀的字词、句段等语言要素记录在专门的素材积累本上，按照词性、运用范围、表达效果等方面的差异将其合理分类和整合，以便后续集中整合和查找时能够根据需求快速找到语言内容［2］。以优质的阅读文本为学生积累言语素材的来源，教师也要从整本书阅读、群文阅读等角度适当迁移课外阅读材料，通过课内外有机融合的阅读教学体系，为学生提供类型多样、有质量保证的言语素材，引导他们结合文本的语境、题材和体裁风格等元素分析不同语言要素的应用范围和运用方法，这样既可以让学生建构更清晰的语言体系，也能为他们的语言表达与书面写作奠定基础。

2.精选口语材料，锻炼言语技巧。学生不仅要建构语言知识，同时也要合理运用语言知识，这样才能构成良性的语言循环，在语言输入和输出的过程中增强思维的灵活性。基于语言运用的视角，教师要根据单元主题、口语交际板块的要求精选口语材料，以高中生喜爱的流行话题为中心，要求学生有序组织语言充分表达自身的观点和意见，以这种方式为载体锻炼学生的言语技巧，让他们学会如何清晰、合理地表达自身的诉求，并通过言语沟通完成更深层次的学习任务，这样即可提升语言运用能力。除了提供文字、图片等显性材料之外，教师也可以借助现实生活中真实发生的故事、经常出现的场景，如生日祝福场景、购物场景等，以情境化的方式引导学生利用学习语文的过程中积累的成语、诗词等完成口语交际任务，运用恰当的语言素材表达自身的诉求和情感，学生在交际的过程中也能应用语言系统中的材料，增强语境辨析力，根据场景的变化而灵活变换语言交际技巧。

（二）基于思维发展视角创新教学方法

古希腊哲学家柏拉图曾经说过：“思维是灵魂的自我谈话。”正如其所言，思维是人成长与发展过程中的重要元素，通过语文教学提升学生的核心素养离不开对学生思维的关注。对此，基于发展学生思维的视角，教师要创新语文教学方法，全力开发学生的思维潜力，让他们在语文课堂上形成逻辑性思维和深度思维，强化其思维品质。

1.巧用批注阅读法，理顺思路。在促进学生发展与提升思维的过程中，最重要的是让他们拥有回溯学习过程、提出疑问的能力和勇气，而要想达成这一效果，学生就要了解自己的思维路程。为了帮助学生理顺学习思路，教师可以在语文教学过程中巧妙运用批注阅读法，引导学生借助简洁的符号、凝练的语言文字等圈画出文本中的重点词汇和语句以及优秀的语言表达方式等，在文本旁边做好细节标注，划分出文章的结构，记录自身的学习感受，补足文本中的语言空白。在做好批注的基础上，教师也可以引导学生根据个性化批注的内容尝试概括和复述文本的内容，让他们依据每一个段落的关键词或核心句，通过添加语言材料将其串联为一个逻辑和结构都合理的完整文本，当学生能够独立复述故事之后，也能随之提升他们的思维能力和语言素养［3］。

2.巧用思维导图法，强化逻辑。众所周知，思维导图与发展学生的思维息息相关，教师若能在教学过程中把握思维导图的作用和规律，将其合理穿插于课堂教学中，其作用和价值即能实现最大化。教师应结合不同的课型，如阅读、写作、综合性活动等，甄选不同类型的思维导图，提前预设教学活动的环节和每一个环节的教学内容等，在引进重难点内容时为其配备思维导图，让学生从思维导图中心和枝干的具体信息和它们之间的逻辑关系中了解阅读文本的情节特征、写作材料的结构特点，并在此基础上推断阅读文本的核心思想、找寻写作材料的立意点，以此强化高中生的逻辑思维。而以强化学生逻辑思维为目的，教师也可以利用思维导图开展复习活动，要求学生以单元系统为基本单位，围绕特定的人文主题和语文要素，将单元内的精读、略读课文、写作材料、综合性学习任务等融入思维导图，通过简单的箭头、标记符号等表明课文、写作材料之间的逻辑关系和基本关联，同时也可以让学生构建群文阅读思维导图体系，由共同的议题出发不断外扩思维导图的结构，以此增加学生的阅读积累，培养其逻辑思维。

3.巧用小组讨论法，深化思维。对于高中生来说，小组学习不是陌生的教学举措，他们在课堂上经常与周围的同学展开合作和讨论，但是学生熟知的这种小组学习法还只停留在表面，小组内没有明确的分工，教师也没有给其提供恰当的学习材料。对于此类问题，为了达成提升学生核心素养、深化其思维的目标，教师要重新阐释和解读小组学习的教学方法，针对语文教学活动的真实需求和高中生的实际学情，从科学分组开始巧妙运用小组讨论法，为学生提供丰富的交流和讨论材料，让他们针对阅读文本、写作材料或口语交际活动的具体内容展开思辨式沟通，在推理和辩驳的过程中不断深化思维、提升语言表达能力。另外，教师也可以用与语文相关的社会热点话题，如“《2022 中国诗词大会》：于诗词盛宴中看见中国故事”“诗入寻常百姓家——《中国诗词大会》走红的密码”等引导学生结合学过的诗词知识在小组内部展开讨论，表达自己的观点和见解，从而于猜想、推论等过程中拓展深度思维，以此满足发展与提升思维这一核心素养的要求。

（三）基于审美鉴赏视角引进赏析活动

随着时代不断发展，对学生的审美意识和审美能力提出了更高的要求，学生只有具备发现美、欣赏美和创造美的能力，才能在信息冗杂的时代有效获取优质的信息。基于审美鉴赏的视角，教师可以在高中语文教学活动中引进赏析活动，将学生的关注点集中在语文教学内容上，让他们挖掘汉语言文化的深厚美感，获得艺术和文学的双重美感享受［4］。

1.创设艺术情境，欣赏美。为了培养学生欣赏美的能力，教师可以在语文课堂上创设艺术情境，根据语文课程的具体教学内容，如文雅的古诗词，选择与之相关的音乐、美术材料，将它们与语文教学内容结合起来，共同构成一个充满艺术美的情境，让学生在音乐、美术等要素的加持下领会语文教学内容的深意和审美要素。当学生获得审美感受之后，教师要引导他们用语言表达内心的想法，与同学互相分享审美经验，让他们在交流和沟通的过程中了解对方的鉴赏角度和方法，这种方式既能进一步深化学生的鉴赏和学习体验，也能让他们学到更多学习技巧，继而推动学生同步提升语言、思维和审美等素养。

2.组织写作活动，创造美。除了具备欣赏美的能力之外，高中生也应该产生创造美的意识、形成主动创造美的能力。以此诉求为主，教师可以在高中语文学科教学中组织写作活动，围绕教材中的阅读材料、单元学习任务等寻求新奇的写作立意点，让学生利用优质、高雅和凝练的书面语言创作独具个性的文章，充分展现中华民族语言文字的美感。而且从创造美的视角出发，教师也可以指导学生利用硬笔和软笔书法完成写作任务，淋漓尽致地体现汉语言文字的审美性特征，同时也可以将传统文化融入其中，为学生布置撰写节日对联的任务，引导他们从审美和文化两个视角出发，创作兼具人文性和审美特征的书法作品。总之，以写作活动为载体，高中生能够从新奇的角度创作独具特色的作品，提升鉴赏能力。

（四）基于文化传承视角推动理实融合

1.挖掘创作背景，知人论世。孟子曰：“颂其诗，读其诗，不知其人可乎？是以论其世也。”在语文教学过程中，高中学生要想理解一篇文章，就要明确其创作背景和作者的个人经历。所以教师应该坚持知人论世的原则，带领学生挖掘作品的创作背景，了解作者在创作文章时经历的社会变革，尤其是古诗词、文言文和古典小说这类文本内容，学生更要重点关注其时代背景，借助丰富的史料资源阐释文本内容、把握文章的主题和中心思想，并结合作家的真实经历体会文章的情感色彩。同时，在挖掘文本创作背景的过程中，教师也要注重引导高中生集合同一作家不同阶段的作品，通过对比和分析的方式将作品的风格与作家的真实经历结合起来，感受社会背景和个人经历对文学创作产生的重要影响。在这一过程中，学生不仅能积累大量文学史料知识，也能从理论和实践两个方面深入探索语文教学内容中的文化要素，并将其转化为自身的知识储备和深厚素养。

2.开展专项研究，传承文化。传承和弘扬中华民族优秀文化是每一个中华儿女应尽的责任和义务，而作为一门以汉语言文字为主要内容的课程，语文学科教学自然也承担着相应的责任和义务。对此，教师可以开展以传承文化为主题的专项研究活动，借助教材中的某一篇经典文章或某一个单元的学习任务，设计经典诵读、整本书探究或作家专栏等研究活动，让学生结合课内所学知识，有效地迁移和运用搜集信息、整合信息的方法将课内外的文献、书籍等结合起来，精选其中的主要观点阐释专项研究提出的问题、得出可靠的结论，促使学生全面了解与传统文化相关的内容。在参与专项研究的整个过程中，学生积累的文化知识不断增多，他们的文化认同和文化感知力也会有所增强。

基于课程改革的需求，形成和深化了核心素养的概念，在高中语文学科教学过程中，教师基于语言运用、思维发展、审美鉴赏和文化传承四个视角，通过精选教学内容、创新教学方法、引进赏析活动和推动理实融合等举措，促进融合与渗透核心素养与语文教学，让学生在解析阅读文本、运用批注阅读方法、参与写作活动等过程中，完成积累语言素材、理顺阅读思路、创造审美元素和传承传统文化等重要任务，从而达成知识、能力和素养全面开花的目标。

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