王宏斌

我国每个地区都有具有地方特色的文化，地方文化在经历岁月的打磨之后，形成了独具特色的魅力。在新课改背景下，将地方文化引入中学语文教学，能够实现对优秀文化的科学运用，促进学生对家乡文化的了解，增强学生对家乡的热爱之情，培养学生良好的人文素养。由此可见，将地方文化引入中学语文教学具有深远意义。

中华文化源远流长，地方文化也是丰富多彩，各种民俗富有趣味。因此，将地方文化引入语文课堂教学，能够促进学生对地方文化的理解，加强学生对地方文化的认同感。与此同时，学生能够发自内心燃起对地方文化的探究热情，丰富自身的知识储备。让学生感受不同地方文化的趣味，可以使课堂教学变得丰富有趣。

比如，在学习《端午的鸭蛋》时，这篇课文介绍了家乡端午节的风俗，抒发了作者对故乡的思念和热爱。教师可以在教学中组织学生发挥想象，和大家一起分享自己过端午节时，会吃哪些食物，有哪些独具特色的活动。学生踊跃发言，分享自己过端午节的经历。通过这种方式，能够让学生积极参与到语文学习中来，同时，借助地方文化的教学内容，学生能对自己家乡的民俗风情有更加深入的了解，有利于培养学生的传统文化素养。又如，在学习《我的母亲》时，这篇散文表达了作者对母亲深深的思念，文章中涵盖了大量民俗文化的内容，如除夕夜、压岁钱等，教师可以借此引导学生结合自己的体验，感受文章的中心思想，并以此强化学生对除夕这一民俗的理解。

可以说，地方文化存在于我们生活的每一个角落，但是受到多元文化的冲击，民俗文化正面临着巨大的挑战。作为语文教师，必须深刻意识到这一现实，将优秀地方文化引入课堂，熏陶学生的情感，让学生肩负起文化传承的使命。

对于传统文化教学，应强调课堂教学与实践活动的结合。尽管中学语文教材中包含一定的民俗文化内容，但作为语文教师，能传授给学生的知识内容十分有限。因此，为了促进学生对地方文化的深入了解，教师可以邀请当地的民俗专家举办专题讲座，如民间传统故事、民间习俗、民间传说等，让学生更加了解生活、了解社会。随着新课程改革的推进，强调对学生实践能力的培养，为了贯彻落实这一教学要求，在课堂教学之外，教师还可以带领学生走出去，寻找地方文化资源，让学生参与到实践活动中来，使学生萌发对地方文化的兴趣，引发学生进行深度思考。

中学语文教材中蕴藏着丰富的民俗素材，教师应深度挖掘并灵活运用这些素材，带领学生挖掘其中的文化内涵，并履行传播优秀地方文化的使命。除此之外，教师还可以开展地方文化的实践活动，让学生自主探究地方文化的历史底蕴，增加学生对地方文化的自豪感。教师可以鼓励学生开展社会调查、撰写调查报告、话剧表演等多种方式，深入探索地方文化的精神内涵，让学生在此过程中感受到地方文化的魅力，并认识到语文知识存在于生活中的每一个角落，将自己所学的语文知识灵活运用于生活实践，以此培养中学生语文学科核心素养。例如，教师可以组织学生开展“地方文化行”的社会实践活动，以此开阔学生的视野。在对地方文化开展探索的过程中，教师要鼓励学生亲身实践，通过调研等方式，领略地方文化的深刻内涵，培养学生的传统文化素养。

在将地方文化引入中学语文教学的过程中，如何将地方文化与新的语文知识相融合，是每一位语文教师需要深度思考的课题。在带领学生学习的过程中，教师发挥着至关重要的作用。要想精准掌握课文内容，在融入地方文化的语文教学中，通过创设科学适宜的民俗文化教学情景，能够促进学生语文学习的自主性和积极性。通过这种教学方式，能够强化学生的情感，让学生在相应的情境之中亲身体验与感知，在学习语文知识的同时，建立起对地方文化的认知。在互联网技术的辅助下，多媒体教学深受教师和学生喜爱，对于教学具有积极作用。为此，中学语文教师应善于运用这一优势，从语文教学需求出发，运用文字、图片、音频、视频等多媒体资源达到教学目的。

例如，教师在讲解《故宫博物院》这篇课文时，教师可以安排学生在课堂教学活动之前提前预习课文内容，在课堂上，通过多媒体为学生播放几个短视频，让学生猜一猜哪一个是故宫博物院。经过这一环节之后，学生的热情被调动起来。在这样热烈的氛围下，教师借助多媒体辅助作用为学生介绍故宫博物院的建筑风格、建筑特色，为学生展示故宫博物院的全貌，通过直观的形式将故宫博物院的全貌呈现在学生面前，为学生带来直观的视觉感受，强化语文教学效果。与此同时，教师可以为学生介绍我国不同地区的博物院的概貌和特色，让学生了解其中蕴藏的地方文化元素，激发学生对地方文化的浓厚兴趣。

中学语文教学过程中，科学合理的作业内容安排，能够巩固学生课堂所学知识内容，培养学生创造能力。学生作业完成好与坏是决定语文课堂教学质量的关键要素。因此，地方文化引入中学语文教学过程中，教师应通过安排课外作业的形式促进学生对本地文化的了解与掌握，同时结合丰富多彩的课外活动，让学生感受地方文化的内在韵味。教师在布置作业时，应确保作业设计多样化原则。

例如，教师在教学《吆喝》相关知识时，首先，可以采用布置口头作业的方式。安排学生在早市上拿着手机录音，收录不同商贩的吆喝声，并在课堂上进行模仿，为大家展示。其次，可以采用布置书面作业的方式。安排学生亲自走入街道收集各种吆喝声，并在课堂上为大家进行简单的阐述。最后，可以采用小组讨论的方式。将学生分成学习小组，并以小组形式展开讨论，并派出小组代表到台上进行表演，由其他组别的学生猜测这是什么吆喝声。通过多种不同作业形式，不但能够巩固学生所学知识，还能够促进学生对地方文化的了解。又如，学生在学习完《端午的鸭蛋》这篇课文后，对课堂教学内容进行初步掌握之后，可以参与教师组织的过端午节的课外实践活动，在活动中学生们一起包粽子、制作香囊、带五彩绳和香包，为学生营造端午节的浓厚氛围，了解端午节节日包含的内容，促进学生对课文内容的了解与掌握。在完成这些活动内容之后，教师可以安排学生开展关于端午节的知识竞赛，其中，基础知识占6 成，本地文化知识占4 成，比赛结束之后，对于学生在比赛中回答错误的问题，教师为学生进行指导，加强学生对相关知识的掌握。

综上所述，地方文化作为中华民族优秀传统文化，是一种珍贵的教学资源。作为中学语文教师，应该充分重视地方文化的重要作用，将地方文化引入语文教学过程中。丰富语文教学资源，通过课堂教学活动与课外活动相结合的形式，加强师生之间的互动沟通，在良好的学习氛围之中促进本地文化的交流，让学生置身于本地文化氛围之中，强化学生语文学习效果的同时推进优秀地方文化的传承与发扬。

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