⊙任苍生（甘肃省天水市秦州区秦岭镇中心小学）

★思辨性阅读是一种理性的阅读思维方法，它可以是对文本内容的理性分析，也可以是对自身阅读和学习过程的理性评价。我们只有进行多角度、深层次的思辨性阅读，才能真正理解名著的时代意义和人文价值。多读书、好读书、读好书、读整本的书，是落实语文学科核心素养的重要途径，要重视思辨性思维的培养，促进自己在阅读过程中不断地发现问题、分析问题、解决问题、建构观点，全面提升阅读能力。

许多名著是鸿篇巨制，读者需要对名著的主要内容、故事梗概、人物形象有整体的认知。因此，在名著阅读初始时需要我们进行宏观思辨，以获得对名著的整体认知。其一，设置思辨专题。例如在名著《水浒传》的初始阅读中，针对“拳打镇关西”的故事情节，设置一个专题的探究性问题，如谈谈对鲁智深的认识、结合相关的故事情节谈谈其人。又例如在阅读《汤姆·索亚历险记》中，可以设置一个探究性题目——汤姆在法官点赞中是如何露馅儿的？这些探究性问题无形中将人物形象与故事情节相互结合，可以达到对文本内容和人物的深层次认识的目的。其二，引导自我质疑。古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，质疑思辨能力也是阅读过程中的重要技能。例如在《水浒传》“智取生辰纲”的章节中，我们就杨志的“智与不智”开展质疑。通过阅读文本，我们可以知晓杨志的“智”体现在冒热赶路、选走捷径、催促赶路上，但是他的“不智”也体现在苛刻待人、关键时刻松懈等方面。这样的质疑能够让我们在阅读中明辨思维，既梳理了故事情节，又能促进对人物形象的进一步理解。

阅读分享是我们在有目的、有计划、有组织的引导下，将自己对文本的解读通过书面和口头语言的方式分享给同学或老师的一种阅读活动，通过这样的活动，可以培养自己良好的阅读习惯，使我们获得情感体验，逐步提升阅读的意识。在阅读过程中，同学们在小组之间可以采取以下方式进行激发阅读思辨能力。第一，开展互动式分享，提升批判思维。有专家指出：“互动式分享阅读能够回应阅读者内心的真正呼唤和生命成长，强调阅读个体之间的对话与交流。”因此，每一个学习小组在适当的时机可以建立开放的、平等的阅读分享平台，同伴之间相互分享、相互交流阅读心得。例如，在学习完名著《鲁滨孙漂流记》后，我们可以开展“《鲁滨孙漂流记》阅读分享会”活动，同学之间谈谈自己对故事情节的梳理，谈谈自己对鲁滨孙冒险精神的见解，当然，同学之间也可以进行相应的补充和说明，总之，小组的每一个人在互动分享中可促进阅读思辨能力的提升。第二，开展辩论式分享，提升论辩思维。我们作为阅读学习的主体，在阅读的过程中要有自己的看法，有自己的情感体会。在交流、表达的过程中促进思维的碰撞，提升论辩的思维能力。例如，在名著《皮皮鲁传》的学习分享会中，我们自己可以成立正反组围绕一个问题进行论辩：皮皮鲁把全班学生变成了兔子以达到班主任容易管理的目的是否妥当？正反两组同学可结合自己的小组实际展开激烈讨论，达到启迪自我思考、获得情感体验的目的。

写作与阅读两者是密切关联的。从逻辑思维分析来看，我们通过阅读获得具体的知识，然后通过主观能动性进行知识梳理。而写作则是将知识综合运用，从而实现阅读和写作的双向发展。这种天然的联系，促使我们在名著导读学习时，必须充分借助读写结合的模式，让我们在阅读的过程中与写作紧密结合，促进自身写作思维的发展。作为学习的主体，我们应坚持做到以下几点。

（一）有阅读有写作

相关专家指出：“读是为了更好地写，写是为了更好地读。”例如可以对名著的故事情节、人物形象、语言特色、主题思想等进行有针对性的写作练习。在阅读完沈从文名著《边城》后，可以对名著故事情节进行文字解读，也可以针对人物形象如翠翠和傩送进行形象分析等。同时，我们要敢于表达自己的观点和见解，从而实现读写与思辨的相互结合。

（二）有阅读有笔记

我们阅读完一篇文章，肯定有自己的独特感悟，阅读笔记没有高低水平之分，只要我们敢于将这些感悟记录下来就是一篇阅读笔记。例如阅读完《昆虫记》中《高明的杀手》，有同学这样写道：“我一直以为大黄蜂是自私的昆虫，为了自己生存不惜对蜜蜂进行残暴的掠夺和杀害，但阅读完这篇文章之后，我深深感受到生存的不易：它们也是为了生存和繁衍进行着不懈的努力，确实是大自然中一名高明的杀手，也是值得敬佩的小生物。”这位同学的这段小小的笔记可以看出他实现了对文本的价值认识。从某种意义上来说，读写结合的方法能够实现以思辨推动读写，以读写推动思辨的联动效果。

积极反思是指我们对文本阅读的深度思考，强调的是对阅读全过程的反省，这是推进思辨性阅读的重要途径。积极反思可以推动我们在文本阅读中主动发现问题，在分析和解答问题的过程中主动开展思辨活动，实现对阅读全过程的整体反思，这种阅读反思有助于我们掌握阅读的方法，转变僵化的阅读思维方式，实现灵活阅读。因此，在学习完名著后，我们也要做好以下几点的自我学习反馈。

（一）思辨阅读过程，进行客观评价

我们可以利用下面的表格进行自我评价，客观评价自身在名著阅读过程中的表现。如表1所示。

表1

表1可以帮助我们了解自己的阅读过程，深刻了解自己在阅读过程中的不足之处，为开展名著补充阅读和深层次阅读打下坚实的基础。

（二）思辨阅读收获，进行主观评价

评价的根本目的是更好地促进自我的成长，这也是我们学习的根本目的。但思辨性阅读收获是我们以自我为阅读主体的评价方式，帮助自己进行自我评价，更是帮助自己做好阅读的收获反思。以《骆驼祥子》为例制表进行有效评价，如表2所示。

表2

这两种自我评价方式是自己阅读后反馈阅读效果的着力点。为此，我们可以装订成册，将自我阅读评价过程中的疑惑转化为学习资源，潜意识地引导自己开展深层次的阅读，不断促进阅读反思能力的提升，持续获得更好的阅读体验。

北京大学中文系教授温儒敏说过：“把读书当成一种生活方式。”因此，进行思辨性阅读是实现名著阅读有效的重要途径，思辨性阅读不仅能够培养锻炼我们的逻辑思维，还能使自己在阅读中不断提升自身的文学鉴赏能力与创造性思维，进而全面提高语文素养，实现名著阅读学习的多赢。

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