吴晓静,于淑兰,葛长涛,张新文,马天芳

(潍坊职业学院 化学工程学院，山东 潍坊 262737)

随着高等教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式。《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高[2015]13号)文件指出：促进在线开放课程广泛应用。鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式。当前，依托于MOOC和SPOC等在线开放课程的混合式教学已成为国内高校教学改革的重要内容。

在线学习的优势毋庸置疑，但单纯的在线学习过于依赖学生的自觉性，既不利于知识的系统掌握，也不利于学生情感态度价值观和社会性的培养，于是混合式学习/教学(Blended Learning)应运而生[1-4]。混合式教学可以适当突破办学条件限制，既可以实现集体学习，又可以实现个别化学习，既有虚拟学习体验，也有现场学习体现，既适合独立型学习者，也适合依存性学习者。对高职院校学生，设计合理的混合式教学可以：

(1)适应不同层次学生的学习需求，实现个性化、精准化学习。

(2)缓解实践实训条件不足的压力，为学生增加实训机会和时间。

(3)为实行学分制后，需要重修课程和学分的学生提供便利。

(4)培养自主学习能力，提升终身学习的能力。

(5)增强对知识的理解和运用，实现深度学习。

《化工安全技术》作为化工生产技术专业群课程体系中的一门专业基础课，内容涵盖危化品及设备管理、工艺设计、生产操作和应急事故处理等，要求学生能够掌握化工生产过程中所需的安全知识和技能。在工业转型发展的今天，职业安全越来越受到重视，《化工安全技术》对化工安全生产和从业人员的重要性愈加凸显。在教学过程中发现存在以下问题：

(1)学生来源多样，学习基础差别较大，对课堂教学的理解和掌握差别较大。以潍坊职业学院为例，应用化工技术专业学生，有的通过单招考试入学，有的通过春季高考入学，有的参加夏季高考，还有个别为退伍复学；
既有中职学生，也有普通高中生；
既有理科生，也有文科生，还有体育生和艺术生。学生知识背景差别大，采用进度统一的课堂教学效果差。

(2)学生学习主动性较低，课堂参与度较低，导致课堂体验感和获得感较差，又进一步降低学生学习兴趣，形成恶性循环。

(3)学生对知识的学习掌握程度较低，在学完每部分知识后，很快就会忘记，而且难以将这些知识进行实践和综合运用，缺少沉浸式学习和深度学习。

(4)教师大量时间用在重复性的基础内容教学上，无法针对学生情况开展个别化教学。同时，教师也缺少时间和精力进行教学优化和改革，教学能力得不到提升。

迈克尔·霍恩(Michael B.Horn)和希瑟·斯泰克(Heather Staker)在《混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命》一书中，将混合式课程分为四种主要模式：转换模式(Rotation)、弹性模式(Flex)、菜单模式(A La Carte)以及增强型虚拟模式(Enriched Virtual)，如图1所示[5]。

图1 混合式学习模式

根据前期调查和研究，采用延续性创新的混合式学习模式，采用如图2所示的就地转换模式实现线上线上学习混合[6-7]。

图2 就地转换混合式教学模式

学生在教室中通过移动式学习设备或在机房以及宿舍中通过计算机开展在线学习；
在线学习完成后经过测验、考核，教师对在线学习中产生的问题进行指导和帮助；
教师发布任务，学生小组协作完成任务单，教师和学生对任务单完成情况进行评价和指导。学生在完成任务单过程中，可以借助线上或线下教学资源，并且可以向教师或助教进行求助。助教可以由教师或成绩优异的学生担任。

其中线上学习主要进行课程的理论性和基础性知识，可按图3实施在线学习循环，首先对学生的学习基础进行测试，测试后根据学生情况确定个人近期学习目标，并协助其制定本期学习计划，学生按照学习目标计划和学习计划自主进行在线学习。完成一阶段在线学习后，学生通过线上与线下测试和考核，教师通过在线学习平台和线下测试结果对学生的在线学习效果进行评价并及时将评价结果向学生反馈。学生根据测试和评价结果进行反思与改进，并对近期学习目标和学习计划进行调整，并进入下一在线学习循环。

图3 在线学习循环

线下学习以线下考核、师生互动学习、实践技能操作为主。以企业真实工作过程为例，以化工工艺运行为主线，将各工作环节中的安全防护联系起来，以任务驱动的方式引导学生自主合作学习。小组选题、讨论、分工、查阅资料、小组讨论、小组合作制定安全防护措施、小组展示、评价(教师评价、学生互评、小组自评)、总结。

另外，利用化工安全仿真系统和化工安全大赛装置，加深学生的化工安全知识理解和综合运用能力。在课程开始后不久将学生组成三人小组，进行角色分工，学生在分工与合作中形成岗位职责意识和合作意识，深化职业道德和责任感。在整个课程学习过程中实行积分制，小组间形成竞争机制。

为提升学生课堂学习的积极性，在课堂中采用游戏化学习。(1)采用“剥豆豆”等游戏化互动学习工具，提高课堂参与度，提升学生的成就感和获得感。(2)“大家来找茬”——将真实化工安全事故案例制作成动画、图片等资源，学生观看资源，发现问题，提出改正或补救措施，形成正确操作规范。

目前我们倡导的学习方式应该是以学生为中心的学习，实现以学生为中心应从两个方面入手：个性化学习和基于能力的学习。混合式学习能够根据学校软硬件条件和学生自身学习基础，实现差异化教学[8]。混合式教学在设计时可以从以下方面提升教学效果：

(1)从学生的角度设计教师和学生角色。混合式教学最重要的是理解学生的观点，把提升学生学习动力作为整个设计首要原则，要让学生体验到成就感和进步感。教师不再是传统的手持粉笔，站在电子黑板前的形象，而是以各种各样的形式积极地与学生展开更多的协同学习，为学生答疑，促进学生讨论。

(2)从教师的角度设计教师角色。混合式教学相对传统的课堂教学，教师的很多教学工作是在线上或课下进行的。为保证混合式教学的持续运行，应引入教师保障和激励制度，对线上教学课时和工作量进行认定。

(3)根据最近发展区原则，为学生制定近期学习目标和学习计划。学生应当学习那些比他们自身的当前水平稍高一点的技能，应当按照自己所能接受的进度学习，每个学生的学习进度应该是个别化的，而不是“一刀切”的。

(4)引入任务驱动和游戏化学习提升课堂学习效果。以企业真实工作过程为例，以化工工艺运行为主线，以任务驱动的方式引导学生自主合作学习。引入游戏化学习和团队竞赛模式，提升学生成就感和获得感。

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