赖荣幸

（广州美术学院,广东广州 510006）

“做中学”作为一个直接而寻常的用语，在教育学和艺术学等学科领域却有深刻的理论依据和实践历史，比如著名的教育学家杜威提出“从做中学、从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。”①我国现代教育先贤陶行知也倡导“教学做合一”，“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”②，而我们艺术设计学科著名的德国包豪斯学校，亦强调社会实践的重要性，主张教学合一，反对教学分离。③在“产出导向”的师范专业认证理念背景下，如何强化教师教育课程模块的实践性，仍然值得探索。

从2017年前后开始，因应高素质中小学师资队伍培养需求和高校师范专业建设的问题，国家有关部委出台了系列关于加强师范专业建设，振兴教师教育的行动举措，广东省也提出了建设新师范的方案。广州美术学院美术教育专业作为一个历史悠久的师范专业，于2021年参加教育部师范专业认证并获通过。师范专业认证涉及整体教学改革，但教师教育模块是重中之重。按照我们的课程划分，教师教育课程模块主要包括教育理论、教学技能和教育实践，主要由学科教学理论教师负责。在师范专业认证之前，我们只安排了美术教育学、美术教学法、教育心理学、美术心理学、教育观察和5周的教育实习，为满足师范专业认证要求，经过实践、修改和调整，我们将教师教育课程调整为教育学、心理学、三笔字实训、普通话、微格教学、美术学科教育学、教育研究方法等7门课程，教育实践则包括教育见习4周、教育实习12周、教育研习2周，教师教育模块课程共计25学分，同时将全校艺术类专业通用的毕业创作报告书调整为毕业论文，主要由学科理论教师负责，引导学生的毕业论文与美术教学结合、与教育项目结合，由此形成一年级学习基本教育理论、教学技能和初步见习，二年级学科理论和深度见习，三年级教育实践与研究、四年级毕业论文的进阶式教学模式，真正实现本科生“四年不断线”的教师教育培养模式。为加强与中小学校的合作，拓展优质教育实践基地，学院加强与地方教育主管部门和教育机构的合作，与有关单位合作建立了10余个校外教学实践基地、30余个教师教育实践基地，这30余个教师教育实践基地涵盖教育行政部门、教科机构、九年一贯制学校、高中、初中、小学、幼儿园和职中等单位类型，为教育实践工作的开展奠定了良好的基础。

上述改革在形式上、运作上是符合师范专业认证要求的，也取得了较好的效果，但在课程实施过程中我们也发现学生对理论课程兴趣不够浓厚、课堂氛围不够活跃、教学效果还可进一步提升的问题。在这些课程模块中，除教育实习安排在中小学校和三笔字实训为实践课程外，其余主要为理论、模拟、观摩性授课，学生的现场感和参与性不够强。

广州美术学院美术教育学院的教育见习课程分为两段，第一段安排在大学一年级第二学期1个教学周，第二段安排在二年级第一学期3个教学周。而近年来学院也承担了广东省教育厅委托的美育浸润行动计划项目，对接广东省阳江市的美育帮扶工作。2022年因受疫情影响，有些工作未及时开展，有些被帮扶学校错过了教育实习、暑期夏令营等黄金时间，面临年底无法完成帮扶任务的问题，在没有其他更理想的选择的情况下，笔者依托教育见习课程，于2022年10月16日至10月21日在阳江市江城区岗列中心小学开展了为期一周的专题教学。

按照教育见习常规课的教学安排，只安排学生到中小学和培训机构进行教学观察、调研和交流，旨在通过考察交流，让美术师范生了解中小学和培训机构美术学科、美术课堂及美术教师的基本情况，树立教育情怀和职业理想，教育见习不是完整意义上的教育实习。因此在本次为期3周的教育见习课程中，我们在前期按常规的做法到优质中小学和教育机构进行观摩、听课和交流，后期拿出1周时间带领学生到阳江开展实践性的美术教学工作。由于这15名见习生都是刚刚踏入大学二年级的学生，他们仅学习过心理学、教育学、三笔字实训和普通话，教师教育模块课程，教育知识储备和教育技能都难以胜任课堂教学实践的要求，于是同时安排了3名学科教学（美术）的硕士研究生一同前往帮扶点，由带队教师统一策划、研究生牵头备课和上第一节示范课，本科生随后按照现成的课件进行授课。

岗列中心小学是“广美-阳江美育浸润行动计划”学校中美育教育基础相对较好的一所学校，也是第四批广东省中小学艺术教育特色学校。学校以“以艺育人、快乐人生”为办学特色，特别是版画教学，经过十数年的探索已形成自己的特色，即以丰富多彩的纸版为载体，探索乡村、社会与日常的视觉艺术表达，以学科素养实现学生素养。因此在课程设置上，我们没有按常规的教材，而是依托阳江沿海的地貌和文化特征，安排了美丽阳江我的家、家乡的风筝、开渔节、海的故事4门本次新开发的校本课程。其中“美丽阳江我的家”是吹塑版画，由老师以讲课的形式带领学生重游阳江古代八景，然后将自己心仪的其中一景以吹塑版画的形式进行表达和印制；
“家乡的风筝”为纸工艺（图1），目的是让同学们认识阳江这个风筝之乡，在风筝上画出自己熟悉的人物、动物、风景或者故事，最后进行裁剪、固定、穿线，制作成可以飞翔的风筝；
“开渔节”（图2）设置了开海令、帆船表演、开船入海、拖网捕鱼和篝火烟花等活动环节，同学们分组制作，最后拼接成长卷，表现沿海地区每年一度的开渔节民俗活动；
“海的故事”预设了“人”“海”“船”三个关键词，将班级同学分成若干组，每组同学根据关键词进行讨论，自己编创故事，然后进行绘制阶段，是一种原创性的连环画创作（图3）。整个课程的目的是通过描绘阳江本土地理文化和非物质文化遗产，达到认识家乡、热爱家乡，传承中华优秀传统文化，进而爱国爱家的情感态度与价值观。

图1 小学生在空地上展示自己制作的风筝

图2 小学生集体绘制的长卷《开渔节》（局部）

图3 师生在《海的故事》作业前合影

在教学形式上，前三者为走班滚动教学，后者为兴趣班特色课程，每个课程用2节课完成，第一节课偏向理论讲授和练习，第二节课偏向美术制作，1周时间覆盖该校6个年级35个班的美术教学。课程的总体思路是因地制宜，既延续原有版画教学的基础，又有所突破，为美育发展提供可持续的发展路径。从最终的结果来看，课程的作业数量与质量均取得了预期效果，学校的美育教学理念和孩子们的学习兴趣得到了相应的提升。

对于教育见习课程的大学生而言，他们基本上都是第一次正式站上中小学的讲台，面对每个班四五十个活泼好动的小学生，他们羞涩、紧张乃至想逃离，但这是必修课，课程老师就在他们附近，他们必须去面对。当然，为了缓解他们的焦虑和避免教学事故的发生，我们安排见习生以小组的方式进行授课，每两到三位同学构成一个授课小组，并且给每个班安排一名当地的美术老师或班主任跟班维持秩序。短短的一周时间下来，每个小组都差不多上了10节美术课，通过参与备课、听示范课、亲自授课、课后辅导、座谈评课等方式，这些二年级的本科生由最初登上讲台的胆怯逐渐过渡到自信和热爱，怎样进行教学设计？怎样把控课堂？怎样辅导学生？怎样展示和评价作业？这些学科教学论的知识通过“做中学”的方式传递给了他们，这是真正意义上的实践出真知。当小学生们拿着课程作业与见习生合影，当小学生们依依不舍问起这些同样带着孩子气的见习生什么时候再来这里教学时，这些见习生是感动的、不舍的，由此对孩子们的喜欢、对教育的热爱是由衷的，这是对美术院校师范生教育情怀塑造的最好的教育方式。

作为带队教师和学科理论教师，在教育见习中让本科生登上讲台也是第一次的尝试，由开始之前的担忧，到最后变成一次意料之外的成功实践，学生作业还作为美育浸润成果在学院美术馆展出（图4），也引发了笔者对教师教育课程的思考，归结起来有以下几点：

图4 小学生作业在广州美术学院大学城美术馆展出

一是重新认识教师教育课程模块的定位，在美术教育专业以往的教学中，学科技能教师和课程唱主角，教师教育模块被认为是理论课、公共课。实质上，教师教育模块课才是师范专业的核心课、专业课，传统教学模式中的“多能一专”指的是掌握绘画、雕塑、工艺、设计等多种技能并擅长其中某一种美术专业技能，这种以技术传授为主要内容的教学模式显然已经无法适应核心素养背景下中小学的教学需求，新的社会需求决定了高校美术教育专业既要在学科技能上“多能一专”，更要在教书育人中“精通教学”。

二是推动理论课程实践化，在课程中先安排少量理论讲授，然后尽量尝试将学生带上讲台，在学生实施教学行为的过程中及时给予指导、改正，并在其中讲授理论知识，在干中学、学中干。即算是讲授性的理论课程，也可将部分课堂设在中小学，让学生在现实情境中掌握教育理论知识，可以起到事半功倍的效果，切实提高学生的教学技能和深化对美术教育的认识。

三是注重课程贯通，将不同时段的教师教育课程切片并重新贯通，美术院校的课程一般为连续性课程，即专业课程都是在一定教学周内每天连续授课，直到课程结束再安排新的课程，教师教育课程有其特殊性，除了教育实习因中小学教学安排需要连贯性的12周以外，其他课程可以适当穿插，同时注重教育见习、教育实习、教育研习三门课程的贯通，达到观摩、尝试、实践和研究反思的课程设计目的。

四是探索课程制向课题制的转变，课题制即教师将社会真实课题或者虚拟课题引入课堂，围绕某个专题进行项目式教学，这是美术院校设计学科比较常用的教学方式，通过课题充分调动学生的积极性与能动性，并可能产生预期的教学产出。对于美术教育专业而言，新的社会需求催生了大量的美育课题和社会服务项目，教师可以将其与教师教育模块课程结合，改变过去以理论传授为主导的单向性课堂模式，把理论课堂与解决实际问题相结合，课程考核则以同学们的实际表现和解决问题的能力为导向，通过解决问题促进理论教学，使学生获得综合能力的提升。

五是打通不同层次的教育实践教学，比如研究生、高年级学生、低年级学生，通过项目的方式，实现不同课程甚至不同专业方向的交叉融合，取长补短，人尽其才，才尽其用，并且能够发挥传帮带的作用，教师亦从讲授者变成组织者、引导者、策划者和评判者，实现教学相长、学学相长。

教师教育模块课程只是美术教育专业的其中一个模块课程，要真正从整体上提升教育教学质量，培养技能强、业务精的美术教师，调动其他模块课程融入师范生的培养目标也具有迫切现实意义，这也是师范专业认证人才培养方案改革的重要内容。当然，上述所说教师教育模块课程中的校外实践课也不能代替大学里面开设的理论课、教育实践课也不能代替艺术技能课，只是在我们的实际教学工作中，应当打破理论与实践的壁垒。特别是在教师教育模块中，应当理论结合实际，理论中有实践、实践中有理论，实现教师教育课程模块的真正目的——提升美术师范生的教学能力、教育情怀和教学研究能力，将师范生培养成合格的美术教师。

注释：

①吴式颖,李明德.外国教育史教程[M].北京:人民教育出版社,2015:331.

②陶行知.中国教育改造[M].北京:生活·读书·新知三联书店,2014:125.

③张夫也.世界现代设计简史[M].北京:中国青年出版社,2013:125.

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