张 铮

(惠州学院 教育科学学院，广东 惠州 516000)

自19世纪60年代板书教学在新式学堂中出现以来，板书教学始终与课堂教学紧密联系在一起[1].目前随着“互联网+教育”的发展，新型教学媒体不断涌现，使师生之间的教与学、信息交流等方面变得越来越便利，手指轻轻一“触”，碎片化知识和需要的文字自动地推送到我们面前.随之而来的问题是书写能力变弱了，字写得越来越丑，更不言板书设计之艺术美.教育部印发的《中小学书法教育指导纲要》中指出，在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养[2].因此，在强化劳动教育和美育教育的背景下，如何把中华民族的优秀文化“汉字”写标准、写规范、写美观，是新时代赋予教育的使命之一.

板书是教师运用黑板书写文字符号和图表等传递教学信息的教学方式，是教师必备的一项基本教学技能[3].漂亮的板书，不仅能够体现教学内容结构和教学程序，激发兴趣，启迪思维，强化记忆[4]，而且能唤起学生的情感，给人以美的陶冶、美的欣赏.板书设计是教师在解读课标、钻研教材的基础上，将教学内容系统化、条理化和形象化，把重难点书写在黑板上，综合运用文字、图画、线条、色彩等元素，强化其表现力，达到和谐与统一的美.板书也是最简单易行的一种信息交流的载体，它形象、直观，符合学生的认知特点，高度浓缩课堂重难点，保持时间长，能引起学生的注意，更有助于学生在自己原有知识经验的基础上，主动建构个人知识体系.

板书设计是教师在进行教学设计时必不可少的一个环节，应遵从以下原则.

1.1 学科性

不同学科的知识体系有不同的规律和特点.如语文学科有语文学科的规律和特点，不仅仅是听、说、读、写，更在于它的育人功能以及在培养人文精神和传播中华优秀文化方面起着桥梁和纽带作用，是学好其他知识的基石，而数学学科主要是提高人的逻辑思维以及运算能力等，是叩开自然科学知识大门的重要工具，重在运算与推理等，因此板书设计相对多一点.所以，教师在设计板书时一定要考虑学科的规律与特点.

1.2 实用性

板书是教师在与学生合作探究的过程中，提出问题、分析问题和解决问题，从而使学生掌握知识、构建知识体系.所以教师要依据不同年龄段学生的认知特点，设计不同形式的板书，便于学生理解、记忆和掌握知识.

1.3 直观性

板书要求图文并茂、言简意赅，学生通过简单形象的图画，理解抽象的概念、原理和法则.板书是教师在总结、归纳、梳理本课主要知识点的基础上确定重难点内容，使学生看到板书就能回忆起本课的内容.

板书设计的类型丰富多样，应做到不拘一格，匠心独运.教师的书写要在规范、标准、清晰的基础上，增添新意，使其赏心悦目，并注意技巧的运用.

2.1 板书类型

2.1.1 挂图式板书

挂图式板书由于简洁大方，形象直观，脉络清晰，节省教师书写时间等特点，很受师生青睐.例如：苏教版小学五年级语文下册第22课《彭德怀和他的大黑骡子》板书(如图1)，彭德怀元帅爱他的大黑骡子，但更爱他的战士.此图不仅突出了主题，也突出了课程思政教育，落实立德树人.这种类型的板书适用于幼儿与低学龄段的学生，亦适用于知识抽象而又繁杂的内容.教师作图费时费力，有一定难度的画图，如复杂的结构图、流程图、原理图等.当然，挂图式板书也要求教师学会选图、制图，善于利用身边的废旧材料自制教具和学具(如图2)，这样才能简单易行地让学生获取更多符合生活实际的知识.

图1 挂图式板书

图2 自制教具

2.1.2 画图式板书

教师不仅要书写好板书，而且还要会画各种几何图及简笔画、漫画等.因为图画不仅符合学生的认知规律而且形象直观，又有一定的趣味性和幽默性，便于激发学生的学习兴趣，更有助于理解和记忆.例如：茅以升先生的《赵州桥》(如图3，选自人教版三年级语文上册)，在教学过程中用画图式的板书呈现，形象直观、生动有趣，一看便知“桥”的模型与各种数据，如对称的小桥拱，既减轻石桥的重量，又减轻洪水对桥的冲击.这种类型的板书非常适用于中低年级学生的学习，适合于语文、数学、外语、物理、生物等学科.如：语文学科中的记叙文、说明文、诗词等；
数学学科中的几何图、空间概念等.在师生合作探究新知时，及时地画出需要的图形，并结合图形进行恰当的讲解、探究，学生很容易由感性到理性，从不会到会，便于学生理解和掌握知识.

2.1.3 比较式板书

如何将复杂的教学内容简单而又直观地书写在黑板上，是每一位教师所面临的共同难题.这不仅需要有扎实的文字驾驭能力，而且还要善于对比.为了强化课堂重点难点，可以使用不同颜色的粉笔书写和绘画，并用文字、符号、线条、图表等形式区别开来，使教材内容的呈现更具体和直观，同时也使学生在无形中受到思维训练，便于记忆和理解[5].比较式板书适用于双方力量对比、矛盾双方异同点等.如图4所示，书写的是汉代司马迁所著《史记·孙子吴起列传》中的一则寓言故事(选自人教版小学五年级语文下册第16课《田忌赛马》).通过简明扼要的设计与书写，把复杂的问题简单化，有助于学生理解和掌握如何善用自己的长处去对付敌人的短处，最终靠智慧取得胜利.对比式板书适合于语文、数学、外语等相关学科，如：语文学科中相似字：子、孑、孓等，数学学科中的相似图形：正方形、长方形、平行四边形、梯形等的比较学习.运用比较式板书在比较中掌握其异同点，便于理清知识的曲直，有助于理解、记忆与应用.

图3 画图式板书

图4 比较式板书

2.1.4 对称式板书

要使板书清晰、美观，除了把字书写工整、漂亮之外，还有一个重要的元素就是对称.如图5所示，书写的是郭锦媛女士的一篇科普知识短文《蝙蝠和雷达》(选自沪教版小学四年级语文下册第六单元第26课).板书以“障碍物”为对称中心，左右两边分别是蝙蝠和雷达，二者是靠什么发出的什么波，又是靠什么接收的，通过对称式板书，一目了然，并在关键之处用红色粉笔书写提醒，让学生更易理解和掌握重点内容.对称式板书适用于语文、数学、美术等相关学科，如：语文学科中仿生、建筑物、古文物的说明与描写等，都可以设计为对称式板书，数学中对称图形、图形的旋转、解方程等.

图5 对称式板书

图6 作用式板书

2.1.5 相互作用式板书

教学实践中，相互作用式板书应用非常普遍，一般注重考虑两个元素之间的关系.通过箭头的指示与彩色粉笔的重点书写，把二者之间的关系表达得清清楚楚.例如，汉代司马迁所著《史记·廉颇蔺相如列传》(选自人教版小学五年级语文上册第6课课文《将相和》)，如图6所示，教学板书利用相互作用式，把“将”和“相”之间的关系表达得清楚明了.同时，板书利用彩色粉笔书写“命”和“嘴”等关键字词，一方面表现出“将”利用自己的生命和血汗保卫国家疆土，彰显其劳苦功高；
另一方面又表现出“相”仅靠自己的一张嘴巴取得了右丞相的位置，二者矛盾就此产生，也便有了以后的《将相和》，整个故事的因果关系便跃然于黑板之上.相互作用式板书适用于语文、生物、化学等相关学科，如：语文学科中的故事、记叙文、散文等的说明与描写，如《唯一的听众》《为中华之崛起而读书》.生物中植物、藻类和某些细菌的光合与呼吸等，如《植物的光合作用》《生物的呼吸作用》等，让学生明白植物利用叶绿素，通过体内的酶，在可见光的照射下将二氧化碳和水转化为总能量葡萄糖，并释放出氧气的生化过程.

2.1.6 问题式板书

如何实现由“教为中心”向以“学为中心”的转变，翻转课堂教学模式就是一个很好的解决方法.课文《将相和》也可以用问题式板书，只要让学生深入字里行间，嗅出文字信息，分组讨论与探究，解决这四个问号，核心问题之一就是将和相产生的矛盾，“将”拿着自己的“命”，保卫国家疆土而没有提升为相，但“相”仅靠一张“嘴”而提升为相，于是，二者的矛盾便产生了.其实，这一节课的学习目的便也达到了(如图7).问题式板书主要解决学生最关心、最想知道和弄明白的问题，适用于语文、数学、科学、历史、信息技术等相关学科知识.如：语文学科中《春夏秋冬》《快乐读书吧》等都可以用问题式板书呈现.历史学科中《远古的传说》《秦末农民大起义》亦可以如此.

2.1.7 表格式板书

列表法也是教师教学中常用的一种板书方法.常用于图像制作、枚举求变、变量解析等.它的优点是能让学生直接看到某些具体项目的对应值，有着形象直观、信息量大等优点，缺点是不能反映事物间的相互关系等.例如，沪教版小学四年级语文《四大发明》的板书(如图8)，四大发明的名称、朝代和发明人以表格的形式提炼呈现，学生学习起来清清楚楚，一目了然，重点突出.此类板书适应于语文、数学、历史、生物等相关学科.如：数学学科中各种图像的画法、图形的对比、复习、章节的总结等，生物学科中各种动、植物特征与特点的学习等.

图7 问题式板书

图8 表格式板书

总之，板书设计的类型数不胜数，除了以上七种之外，还有递进式、原理式、导图式等，有待于在现有的基础上去开发和创新.板书这种简单易行的信息交流方式，不应由于现代多媒体的出现而被抛弃，毕竟PPT课件只起着帮助说明事实、丰富内容、提供视觉直观等教学辅助功能，而板书作为教学过程的传统教学媒体之一，其作用不容忽视.

2.2 书写技巧

2.2.1 遵从规律，规划正副板书

学生是学习的主体，是知识的学习者与主动建构者.教学应该以人为本，以学生为中心，在关注学生的发展和情感体验以及培养其健全人格的基础之上，增加学生对知识的获得感与学习的成就感.人们读书的习惯是从上到下，从左到右，先图后文，先标题后内容等.因此，教师就要遵循学生的视觉规律、认知规律和学习习惯，书写时从左到右.正板书一般在黑板的左边，副板书在黑板右边.正、副板书所占的位置应依据教学内容的多少而定.一般情况下，正板书占2/3的位置，副板书占1/3的位置(如图9).正板书书写的内容一般包含概念、定义、定律、定理、法则、总结等，是写了不能乱擦的；
而副板书的内容可以随写随擦，如复习已学习过的公式、知名作家姓名，或是晦涩难懂、佶屈聱牙的字词，给学生以知识上的提醒，并把教学的重难点写在板书的视觉中心位置，能用画图或者是挂图表示的，减少文字表示，尽量不额外增加他们的认知负荷，让学生在轻松愉快的环境中去获取更多的知识.另外，书写题目和内容时(如图10)，要留天、地、左、右，达到以虚衬实的目的，给人以想象的空间.内装饰框的使用一般来说天大于地，左等于右.这样，才能起到装饰之用达到视觉之美.

图9 正副板书

图10 内外装饰框

2.2.2 突出题目

为了彰显和突出主题，一般来说，题目的字号要比内容字号大，并且题目与内容保持合适的距离.题目是什么就写什么，不能胡乱更改，因为书写过程中的缺字、漏字、缩写等现象，很容易改变题目的本意，给学生造成错觉，增加认知负荷.这是年轻教师要特别注意的.

2.2.3 提炼关键词

板书中除了内装饰框外，其实写不了多少内容，信息量十分有限.字写得太大，重要知识便不能全部呈现；
写得太小，教室后排的学生又看不见，有失教育的公平性.因此，教师在进行板书设计时，一定要多提炼关键词，把需要书写的重、难点知识梳理出来，再写到黑板上，便于学生巩固、记忆和建构新知.

3.1 忌“空”和“潦”

“空”指的是空白，即不板书或忘了板书、用PPT课件代替板书，或黑板上只寥寥数笔写一个标题等.对于学生而言，在获取知识的过程中，不便于知识建构，难以掌握重难点.这些现象是教师对板书的作用和功能认识不够清楚所致，也是新时代教师应规避的误区之一.“潦”指的就是书写潦草.有的教师为了追求速度和效率，龙飞凤舞，含糊不清.学生在做笔记时，只好猜测臆想.建议特别是教小学阶段的教师，尽量把汉字写标准、写规范、写清晰，避免写出错误的笔画、笔顺，不利于学生写好汉字.

3.2 忌“乱”和“满”

“乱”指的是板书无计划、无布局、序号乱、随手信笔、层次不明、条理紊乱，缺乏内在联系.例如，不分正副板书，东写一个公式，西写几个字，板面杂乱无章.有些教师违背书写小常识，在黑板上乱写、乱画，更有甚者，在题目的上边或者附近画圈、画线、乱涂乱画，让本来清楚明了的内容，变得不易查看、令人费解，这都是板书之大忌.“满”指的是教学内容满堂灌，不给学生留下任何思考时间及探讨空间.教师不停地书写，写一板擦一板，学生也跟着抄一板又一板，满黑板全是“有用内容”，没有留白，不仅费时费力，而且课堂重难点不突出，导致以“学为中心”回归传统的以“教为中心”，学生的主体地位发生偏移.

3.3 忌“错”和“冷”

常见的书写错误有以下三种：一是写自造字，记不清字的结构，就随手自造；
二是写错别字，如“交”和“缴”、“唯”和“惟”等，很容易张冠李戴；
三是结果写错，在演算、得出结果时疏忽大意.这样既不科学也不严谨，教学效果大打折扣.“冷”指的就是冷场.由于书写内容过多或者速度过慢，很容易把学生抛之脑后，造成冷场或失控等尴尬局面.解决的办法是：教师一边写一边讲，或让学生跟着读和写等，这样，一方面便于教师掌控课堂，另一方面也可以提高课堂效率.