文/ 李文渊

2022年5月1日，新修订《职教法》，首次明确扩大职业本科、应用型本科在职教高考中的招生计划，推动职普融通[1]。作为中职-高职-职业本科重要晋升通道的关键要素，英语是中高职一体化学生绕不开的一道难题。因此，提升中高职一体化学生的英语自主学习能力，是切实打通中职晋升高职、职业本科的“断头路”。当前，讨论初高中学生英语自主学习能力形成了大量学术成果，而对职业院校学生的研究相对较少，特别在家校共育背景下，探讨家校共育与学生英语自主学习能力两交叉学科研究关注度更低，尤其是职业院校中高职一体化学生的数据分析和实证研究几乎空白。论文希望给出提升该学制学生英语自主学习能力方面的建议和对策。

通过翻阅相关资料，了解国内外家校共育理论、方法以及学习英语自主学习理论，本课题经过梳理分析，主要借鉴了教育协同理论观点，并以此构建了家校共育基础理论模型框架下英语自主学习能力研究[2]。论文基于文献资料法选取了徐锦芬等国内专家、研究生观点中具有较高信度的成熟量表开展线上讨论。根据讨论结果提出修改后的访谈提纲，并采用访谈法有针对性的采访了学生家长、英语教师、中高职一体化班级学生。

调查问卷由个人因素和正式量表组成。家校共育背景下学生英语自主学习能力量表指标体系包括：家长对学生实施教育、教师对学生实施教育、自我规划能力、探索学习策略能力、情绪管理能力、多元互动学习能力等构成[3]。论文选取兰州现代职业学院7所中专院校29个专业的中高职一体化学生为调查对象，采用不同年级分层抽样确定20%的等比例学生人数，并按照等距抽样法确定抽样学生名单，向59个班级，共968位同学以二维码的形式发放线上调查问卷。在抽取样本时，调查问卷浏览量为962次，收回问卷942份，有效问卷933份，回收率为97%。

1.英语自主学习能力信度分析和效度分析

从信度分析可知，六个维度和各因素的同质性系数在0.905，表明问卷的一致性信度非常高，测量结果极为可靠。

调查问卷数据效度分析显示，KMO 值为 0.887，说明样本的抽取是合适的，适合做因素分析。此外，Bartlett 球形检验卡方统计量的观测值为12425.437，自由度为 496达到显著，显著性水平（相伴概率）p=0.000，小于显著性水平 0.05，说明各题项之间相互联系，提取公因素是有条件的，适合因素分析。

2.英语自主学习能力因子分析

经因子分析公因子方差、旋转前解释方差和旋转后解释方差，发现他们对主成分分析的累计贡献率是62.128%。通过旋转前和旋转后的成份矩阵可以看出：

公共因子F1在实际效果1、重视程度1、教育理念1上的载荷都很大，分别为 0.708、0.647，0.639。

公因子F2在学习策略2、学习策略3的载荷量较大，分别为 0.796，0.783。

公因子F3在自我监控1、学习计划1、学习内容1上的载荷较大，数值为0.662、0.633、0.607。

公因子F4在评估策略2和评估策略1上有较大的载荷，其值为0.754，0.681。

公因子F5在积极情绪2、多元互动2上的载荷量较大，分别为 0.750、0.685。

公因子F6在教育方法2、教育内容2上的载荷较大，数值为 0.792、0.785。

公因子F7在教育内容1和教育态度1上有较大的载荷，其值为0.677，0.667。

公因子F8在学习内容2上的载荷量较大，其值为0.757。

通过旋转后成分矩阵得出探索性因子，并根据量表题项含义进行命名，分别得出教师重视自主学习度低差效果因子、家校指导自主学习策略不足因子、家长督促课程内容学习不力因子、家校引导学生自我评估失效因子、教师鼓励生生互动积极情绪因子、家长指引学习低效，教师自主学习设计欠缺因子、家校分管家长缺乏了解学习因子、家长购买课外资料辅助学习因子等八个因子。

1.教师重视度低、欠缺课堂设计

近年来，国家、学校鼓励教师利用信息化手段，借助网络授课平台线上建课，其混合式教学模式备受推崇，其课堂教学也由录播视频向课堂直播转变。英语教师过多精力专注于线上建优课、讲好课，但通过线上平台难以掌握学生真实学习水平，尤其是中高职一体化学生英语基础薄弱，学习不主动，自控力差，加之对自主学习理念理解不足，客观环境不利于教师培养学生自主学习能力，结果是教师在线上课堂对学生较少提出要达成的学习目标和指明具体的学习要求，忽视了学生英语自主学习能力培养。此外，教师对自主学习理论理解不够，担心把英语自主学习课堂变成英语自习课，欠缺英语自主学习课堂内容设计能力。

2.家校学习策略指导不足

由于家长学历普遍偏低，更有为生活奔波忙碌使其分身乏术。首当其冲的是，大部分家长无法对孩子提供提升阅读、写作英语成绩的有效认知学习策略；
家长忽略了对孩子自我监控的指导，使其在阅读、写作过程中无定力、常拖延、失兴趣，最终无法完成英语自主学习既定目标；
学生存在“懒学怠学”现象，即使有家长为孩子购买英语课外阅读、写作资料，但学生内驱动力不足，出现阅读、写作方面的困惑也疏于向老师请教。对于教师而言，需要通过积极主动讲解阅读、写作技巧，渗透认知学习策略使用，增强学生自主学习能力理解；
部分上课敬业下课失踪的“佛系”英语教师对学生元认知策略自我监控方面有所欠缺。

3.家校引导学生自我评估失效

家长常以不打扰为由退出对孩子学习陪伴，或者笼统告诫孩子要认真学习以及强调经验式的课前、课中、课后策略，但家长忽略的是当孩子遇到学习困难，该如何解决而不至于面对英语学习望而却步。家长既没有引导孩子对英语自主学习能力进行经验总结优化，也没有与孩子深度探究学习效果不理想的原因。家长在引导学生自我评估方面是失效的。另外，中高职一体化学生因中考失利对前途迷茫担忧，正是国家职普融通政策新导向，让这些学生重拾对未来希望。针对于此类英语基础不牢的学生，哪怕获得些许小进步，都能得到极大地成就感。而英语老师对于他们的小成就视而不见，不能及时给予肯定评价，打击了积极性。

4.家校分管学生生活与学习

家长和老师认同家校共育可以有效促进学生英语自主学习能力提升，但对当前家校共育结果的满意度均偏低。追其缘由，虽然家长认为家校共育非常重要，但却没有理解家校共育的真正内涵。有60.7%家长认为家校共育就是家长负责创建学生的生活环境，而学生学习如何，关键在于学生的学和老师的教。在家长理解的家校共育背景下，家长只分管孩子生活，忽视了对学生英语学习情况的了解。由此可见，大部分家长在家校共育背景下培养孩子英语自主学习能力的角色定位不准确，尤其是在学生寄宿制学习期间，部分家长将孩子交由学校托管，自己完全置身事外，没有很好地承担起家长教育孩子的责任。

1.翻转课堂使学生掌握学习能力

教师借助于混合式教育模式储备的教学PPT、视频资料，开展翻转课堂英语自主学习教学内容设计。课前阶段：基于课堂教学任务和教学内容修正PPT。其次，录制教学视频，包括教学目标、教学计划、教学内容、学习策略的简要介绍；
教学过程重点词汇讲解、句型结构梳理和短文理解；
教学总结针对性地提出逐步深化的思考问题，以及对易出错的内容进行强调讲解。再次，为学生进一步学习设置学习任务清单，使其能够在互联网平台广泛搜索学习资料、主动乐于学习。最后，搭建QQ平台与学生相互讨论交流。课中阶段：以课前预习结果为基础，判断学生学习难点并设置教学内容。其次，针对性抛出问题，让学生以分组讨论形式积极思考、相互交流、深入探究，共同寻求解决方案，并将讨论结果进行课堂汇报。教师主动参与学生小组讨论，及时对小组活动给予点评和答疑解惑。再次，依据前期任务清单，逐项检查学生自学情况，强化监督、巩固训练，并积极听取学生自我评价。最后，学生进行反思总结，将反思结果向老师汇报。

2.优化家校指导学习策略

家长鼓励、督促孩子充分利用无意识记忆、类比记忆等方法，多读背单词、课文，阅读英语读物和看英文电影，感受语言环境，激发学习兴趣；
除了和孩子一起制定学习目标和学习计划外，家长还要及时监控计划落实情况，督促孩子能够认真完成每日、每周、每月既定任务，最终养成自律学习习惯的元认知策略；
交际策略中，家长尽量多陪伴关心孩子，聆听其练习口语的语音、语调，增强学习内驱力，并鼓励向老师请教问题；
继续培养孩子拼搏进取、勇于挑战、持之以恒的价值导向教育，运用积极情感策略化解其学习过程中产生的消极情绪。教师通过思维导图构建不同作文类型的常用句型句式，给出代表性例句，形成便于学生记忆的网状结构；
鼓励学生熟悉英语语序，归纳好词好句，从模仿词、句、段落、语篇开始到进行作者意思表达的自我创作；
英语阅读中鼓励学生勤动脑，善思考，归纳总结阅读题的几种问法，有的放矢选用适合自己的阅读技巧；
“佛系”教师要树立“园丁”责任意识，指导学生进行“全过程”学习的自我监控。

3.家校建立多元自我评估体系

家长鼓励孩子完成每一个学习小目标后及时反思学习效果。以“放手”的姿态迎合青春期中高职一体化学生追求“独立”的心态，家长把评估权利还给孩子，让其做自我评估的主人，使其在特定时间和空间内获得学习体验和感受。家长的“放手”不等于“放任自流”，而以另一种形式去发现孩子优点，走进、了解、关爱孩子，使其亲子关系更加融洽，亲子交流更为有效，最终将家长期望与孩子目标紧密捆绑，融为一体。此外，国家职普融通政策导向下，学生看到自我发展的希望，逐渐增强学习内驱力。作为教师不能对学生进步视而不见，而要放大其优点，对小进步及时做出积极评价，加强学生学习自信。教师指导学生建立起过程性自我评价、终结性自我评价和价值增值自我评价的自我评估体系。其中，任务清单完成度、分组讨论结果、课堂汇报呈现、向教师提交自我评价报告等属于学生过程性自我评价。终结性自我评价包括期中考试成绩、期末考试成绩、大学英语入学水平测试成绩等。掌握英语自主学习能力归属价值增值自我评价。

4.家校双向沟通，准确定位

建立良好家校关系，离不开家长和教师的有效沟通。作为家长要放下顾虑，克服单纯依赖学校的思想，积极主动与英语教师联系，从而了解学校学习和生活等方面的规章制度、学校教学要求和孩子在校情况，以便主动配合学校、协助老师、督促孩子完成学校的各项教育计划；
家长如果指导能力有限，可向具有丰富教育经验的英语教师请教，在教师的帮助下提升家长教育理念，以及通过双方积极探讨、持续改进针对孩子自主学习能力的教育方法；
家长在孩子学习上定位要准确，也是具有与教师同等地位的教育工作者。作为英语教师，不能被动等家长来找，也应主动出击，通过直接或间接渠道向家长及时反映学生的课堂表现和英语成绩，同时教师也应向家长了解学生在家学习情况，从而全方位通盘考虑，有的放矢地向学生提出科学的学习目标、学习计划、学习策略、自我监控以及评估的方法和及时疏导学生英语学习压力，培养学习英语兴趣。总之，要通过家校联动形成教育合力，携手共育学生英语自主学习能力。

通过数据分析，发现兰州市中高职一体化学生存在教师重视度低、欠缺课堂设计、家校学习策略指导不足、家校引导学生自我评估失效、家校分管学生生活与学习，并提出了翻转课堂使学生掌握学习能力、优化家校指导学习策略、家校建立多元自我评估体系、家校双向沟通，准确定位的建议，以期能够为该学制学生的英语自主学习能力提升带来帮助。

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