文/柯秀琴

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师引导学生感知、体验、实践，帮助学生发挥自主性，实现学习目标，获得学习成功。体验式教学理念阐述了体验之于学生的重要性，如体验是学生发挥自主性的途径之一，也是学生学习的主要方式之一[1]。体验式教学理念倡导情境体验教学，指明情境是学生进行体验的载体。基于此，在实施初中英语词汇教学时，教师应立足词汇的重要性，以体验式教学理念为指导，以情境体验为重点，联系单元中心话题，创设多样情境体验活动，引导学生亲身体验，促使学生自主学习、记忆词汇，提高词汇学习效率，夯实英语学习基础，为提升英语教学质量奠定基础。具体而言，在体验式教学理念的指导下，教师可以创设如下情境体验活动。

追忆情境体验是指以原有生活经历为基础，从生活经验中探寻共鸣，进而将共鸣施加于词汇，实现边回忆生活边学习、掌握词汇的活动。《课程标准》阐述了英语与生活的关系，指明了生活化教学的重要性[2]。同时，建构主义学习理论也强调了生活经验是学习者实现有意义建构的重要支撑。在体验现实生活之际，学生早已借助多样方式接触英语词汇，也无意识地记忆了英语词汇，为学习新词汇提供了助力。基于学生的生活经历，教师可以组织追忆情境体验活动，促使学生回忆生活，联想相关词汇，借此增强记忆。

例如，在现实生活中，学生听过重物相互撞击而发出的声音，此声音与英语词汇bang相似。因此，在教学bang时，教师可以引导学生回忆生活，模仿重物相撞的声音。在模仿的过程中，大部分学生轻松地发出bang的声音。教师把握时机，引出英文词汇bang，并鼓励学生猜测其含义。结合情境体验，学生很容易描述出其含义：物体相撞，发出巨响。教师肯定学生的描述，并引导他们一边想象场景，一边读记词汇。实践证明，通过体验追忆情境活动，学生能够轻松地理解、记忆词汇，同时感受词汇学习的乐趣，便于提高词汇学习的积极性，为有效学习词汇打好基础。

媒体情境体验是指教师依据单元话题，应用多媒体创设相关情境，融入词汇，引导学生体验情境，学习词汇的活动。《课程标准》提倡语境教学，媒体情境体验活动是语境教学的具体体现。尤其在体验媒体情境的过程中，学生不仅可以借助具体场景认知词汇，还可以感受外国文化，进行跨文化交际[3]。对此，基于单元话题和相关词汇，教师应精心创设媒体情境体验活动。

仁爱版初中英语教材中有诸多的关于国家名称的词汇，如Indian、African、Italian等。在传统教学模式下，学生知道这些国家的名字，却不知道其具体情况，如其发展情况如何，有哪些著名人物，有怎样的习俗等。针对此现象，教师可利用多媒体设备展现与其国家相关的具体内容，如国家简介视频、国家名人图片等，将学生带入具体场景中。在体验场景的过程中，学生能够高度集中注意力，发挥自主性，边看边听，顺其自然地储备丰富的词汇，同时了解不同国家的文化。这样可以为学生做好了交际准备，便于其与他人谈论不同国家的情况，由此推动课堂教学活动的有效开展。

真实情境体验是指以教学内容为依据，以真实环境为依托的活动。体验式教学理念倡导“做中学”，生活是学生进行“做中学”的载体[4]。在现实生活中，学生可体验多样活动，如课堂活动、课外活动等。在体验这些活动的过程中，学生可以轻松地建构认知，锻炼能力，由此实现“做中学”。因此，在实施词汇教学时，教师要研读教学内容，探寻其与现实生活的联系，利用适宜的方式将学生带入真实生活中，驱动学生体验真实情境，主动动手、动脑，轻松掌握所学，并牢固记忆。

仁爱版初中英语教材中有与cooking有关的主题单元。该单元呈现了诸多与cooking有关的词汇，如oil、add、onion等。在实施课堂教学时，教师在交互式电子白板上呈现各种厨具和食材，准备为学生制作一道美味——西红柿炒鸡蛋。当“清洗”西红柿时，教师在电子白板上展现水盆、西红柿图片及相关词汇，并用清晰的语言进行描述：“Put the tomatoes in the basin and rub the tomatoes with your hands.”。在视觉和听觉的双重作用下，学生很快进入了真实场景，轻松掌握相关词汇。之后，教师鼓励学生迁移生活经验，组建语言，介绍自己喜欢的菜肴的制作过程。为了使学生能够准确描述，教师在电子白板上写出其他词汇：first、then、last等。在教师的提示下，大部分学生积极思考，组建语言，踊跃表达。例如，一个学生说道：“I like egg fried rice. Start by cracking a few eggs in a bowl and whisk the eggs. Next, pour oil into the pan. When the oil is hot, pour the egg mixture into the pot, give a quick stir, and pour into a bowl. Then, pour the rice into the pot and stir fry quickly. Then pour in the eggs, add salt, and continue to whisk. Finally, pour the egg fried rice into a bowl.”由此可见，学生不仅掌握了本节课的词汇，还获取了其他词汇，切实地丰富了词汇储备。同时，学生也做到了语言输入与输出相结合，便于加深对词汇的理解，顺其自然地锻炼了语言能力。

歌曲情境体验是指教师和学生组建英文单词，编创朗朗上口的英文歌曲，并应用多样方式进行吟诵的活动。英文歌曲是学生学习英语的重要方式之一。因为英文歌曲具有节奏性，可以使学生高度集中注意力，积极动脑，轻松记忆。所以，在实施英语词汇教学时，教师要发挥教学智慧，组建词汇，编创朗朗上口的chant，和学生一起歌唱，顺其自然地营造良好的语言环境，同时使学生边歌唱边记忆。

仁爱版英语教材中呈现了与人体脸部器官有关的词汇。在课堂上，教师先采用实物展示法，引导学生与同桌互相观察彼此的脸部器官，就此学习英语词汇。在学生初步掌握词汇后，教师用多媒体设备播放动感的音乐，并伴随着音乐一边歌唱chant一边做出相应动作。例如，“I see a round face, just like mine. I see a small mo-uth”（用手指向嘴巴），“with a smile”（咧嘴，做出微笑动作），“I see big eyes”（用手指向眼睛），“ and they shine”（眨眨眼睛）……此时，大部分学生积极模仿，一边做动作，一边歌唱。在手脑并用的情况下，学生将词汇牢记于脑海。立足学生的词汇学习情况，教师鼓励他们开动脑筋，自主应用所学词汇，编创新chant，并模仿教师，边歌唱边表演。通过体验这样的活动，学生不但获得了词汇学习的乐趣，而且有效地学习、应用了词汇，提高了词汇学习效率。同时，不少学生积累了词汇学习经验，能够自主地听歌曲并学习词汇。

游戏情境体验是指教师以英文词汇为基础，编创相应游戏，引导学生体验游戏的活动。游戏是具有趣味性的活动，实践证明，初中生在体验游戏的过程中， 会充分发挥主观能动性，掌握学习内容，锻炼学习能力，有效地实现“玩中学”。鉴于此，在实施词汇教学时，教师可以创设游戏情境体验活动。

仁爱版英语教材设置了关于occupation的主题单元。教材在该单元呈现诸多的职业名称，如officer、teacher、policeman、nurse等。在体验生活之际，学生接触了从事各种职业的人，对这些职业建构了认知。基于此，教师编创了“我做你猜”的游戏活动。在课堂上，教师先引导学生走进教材中，结合具体语境学习词汇。接着，教师开展游戏活动。学生与小组成员合作，两人为一队。一队模仿职业，一队猜测职业。比如，模仿的队伍根据词卡内容，做出如此动作：一手碰书，一手在黑板上写字。然后，猜测队迁移生活经验，猜测teacher。模仿队在模仿完词卡中的所有内容后，与猜测队互换，继续下一轮游戏。在游戏过程中，各队记录猜测情况，猜测正确得一分，猜测错误则不得分。最后，得分高的队为获胜方。在游戏竞赛机制的作用下，学生积极模仿、猜测，建构积极情感，自然而然地掌握了词汇，切实提升了课堂学习效率。同时，课堂氛围因此变得轻松起来，为后续教学奠定 基础。

绘画情境体验是指教师依据词汇内容编创、讲述故事，学生听故事、画场景的活动。实际上，绘画情境体验活动是学生展示词汇学习成果的过程，也是学生加深理解和记忆的过程。在体验绘画情境活动的过程中，学生会认真倾听，把握关键信息，积极想象，动手操作，用直观的画面展现故事内容，由此增强对词汇内容的理解，同时锻炼听力能力、想象能力等。由此， 教师可以在英语词汇课堂上创设绘画情境体验活动。

例如，在教学environmental protection这一主题单元时，教师根据学生的学习情况，编创如此故事：“A group of small animals live happily in the forest. One day, the sound of cars and people came from outside the forest. The little animals didn"t know what happened, they were very scared and ran home one after another. After a while, they heard the sound of trees being cut down. The night finally came, and the sound of felling trees finally disappeared. The small animals came out of the house, and there was a mess in front of them...”，引导大部分学生边听故事边绘画。在学生绘画后，教师随机选择几幅作品，用投影仪展现给全体学生，并鼓励这些作品的作者介绍具体内容。在介绍的过程中，学生纷纷开动脑筋，组建语言，积极表达。教师及时发现问题，并给予点拨。如此做法，不仅使学生实现了学用结合，加深了对词汇内容的理解，还切实地锻炼了学生语言应用能力，提高了其英语学习水平。

角色情境体验是指教师根据教学内容，引导学生扮演角色，生成具体场景的活动。角色情境体验活动，也是学生学用结合的途径之一[5]。在课堂上，教师要关注学生的词汇学习情况，把握时机，提出角色扮演任务，驱动学生与小组成员合作，积极想象、交流，生成具体场景，灵活构建语言。

仁爱版英语教材中设置了asking the way主题单元。本单元为学生展现了与指路、路标等有关的词汇，如crossing、stop、sign等。在课堂上，教师可以先让学生体验真实情境，掌握词汇内容。立足学生的词汇掌握情况，教师顺势开展角色情境体验活动。在开展活动的过程中，教师先和学生一起改造教室，用课桌、椅子摆出不同的“道路”和“路口”。同时，教师将事先准备好的各种标志，如红绿灯、人行道等摆放到课桌上，借此营造出“真实”场景。接着，教师为各个小组分发角色任务单。角色任务单上呈现了不同的要求，如“你是一个转学生，第一次到学校迷路了，请向警察叔叔问路”。在此要求下，学生做到心中有数，积极地与小组成员交流，编创对话内容。在规定的时间结束后，教师鼓励小组内学生分别扮演角色，呈现问路场景。在表演的过程中，大部分学生能够做到顺畅表达。实践证明，通过体验角色情境，学生不仅及时地应用了所学词汇，加深了对词汇内容的理解，锻炼了语言应用能力，还积累了生活经验，为在生活中应用英语做好了准备。

综上所述，有效引导学生体验各种情境活动，可以使学生有效掌握英语词汇，夯实英语基础。鉴于此，在实施初中英语词汇教学时，教师可以体验式教学理念为指导，以英语词汇为依据，创设各种情境，如追忆情境、媒体情境、真实情境、歌曲情境、游戏情境、绘画情境、角色情境等，优化课堂教学活动，引导学生积极体验，促使学生边体验边学习，有效掌握英语词汇，同时锻炼其相应能力，提升英语课堂学习效率。

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