范建华 _ 北京市丰台区群英幼儿园

北京市丰台区群英幼儿园十几年来一直致力于中华优秀传统文化教育的研究，将京剧教育定位为幼儿园特色中的亮点，建构了独具魅力的园本课程，走出了一条“根植传统文化之壤，创建精品特色之园”的办园之路。从“十三五”课题研究传统文化教育与自然化、生活化的材料结合，到“十四五”课题研究京剧元素与主题课程的融合，对传统文化教育的研究始终伴随着教师们的教育教学活动，引领幼儿园的京剧教育在落实立德树人根本任务、促进幼儿全面发展方面发挥更加积极的作用。

“十四五”课题研究内容中所指的主题课程包含一日生活的各个环节，如生活活动、区域游戏、教育活动、户外活动中的主题课程等，以幼儿感兴趣的内容为出发点，深入探索系列主题活动，促进幼儿身心和谐全面发展。

首先，逐一分解研究目标，明确研究方向。为了使研究更加深入、聚焦，幼儿园结合“十四五”课题第一阶段的实践研究，依据研究目标和研究内容，确立研究的小主题。主题1为“京剧元素与微主题活动融合的实践研究”，主题2为“运用京剧元素微主题活动促幼儿审美能力的提升与发展”。通过园所教研活动及业务培训活动，在案例研究和实践研究中挖掘京剧元素与主题活动的融合点，使“十四五”的课题研究稳步推进。两个研究小主题从材料和环境创设入手，以幼儿视角的观察为落脚点，使教师明确研究的目标和方向。

其次，发挥资源优势，教师学习先行。充分发挥北京京剧院专业教师和幼儿园骨干教师的作用，以京剧元素为主要内容，展开系列互动式培训，在提升教师专业素养的同时，又使教师能够以幼儿的视角去体会京剧的相关内容。如“脸谱”的互动培训，培训前教师们先尝试画脸谱，并说出绘制中的感受；
培训后再进行脸谱的绘制，第二次绘画后再说说与第一次绘制的不同。通过互动式培训，教师以幼儿的视角去感受、尝试、操作，在充分地感受后欣赏幼儿在表达、表现中的变化。

结合《3-6岁儿童学习与发展指南》和“群英幼儿各年龄班京剧教育目标”，以目标引领教师确立正确的儿童观和教育观，充分挖掘京剧元素与幼儿一日生活的契合点，梳理出系统的、可融合的京剧元素内容，将京剧元素与幼儿的年龄特点有机结合、与信息技术有机结合、与优质课程有机融合。结合前期研究的成果以及京剧元素的挖掘，以教研核心组为引领，形成学习、研究共同体，教师的交叉与融汇将每个教师的研究、实践优势充分激发并展现出来，使教师自主研究能力得到螺旋上升。幼儿园将教师的成果梳理形成京剧资源库，为后续的实践研究奠定基础。

在实践研究的过程中，幼儿园以课程理念为先导，通过观察幼儿在京剧元素主题活动中的兴趣、爱好和发展需要，挖掘主题活动内容，总结实施途径及方法策略。

一是京剧元素与区域游戏主题融合，让京剧“玩”起来。在区域游戏中，幼儿根据自己的兴趣和需要选择材料和游戏内容，能够最大限度地促进幼儿自主性和主动性的发展。因此，教师结合幼儿的兴趣点，巧妙地将京剧元素主题融合在区域游戏中，将教育目标渗透于区域游戏之中，使幼儿自主“玩”起来。例如，中班“脸谱表演秀”主题活动，在美工区中，幼儿欣赏脸谱、画脸谱、做脸谱；
在表演区中，幼儿带上脸谱进行自主表达和表现；
在角色区“摄影屋”中，幼儿设计京剧拍摄套餐，在游戏中感受到了京剧元素中人物的精神、色彩的绚丽、动作的优美。

二是京剧元素与主题活动的融合，让京剧“做”起来。幼儿园主题课程以幼儿园五大领域目标为依据，以幼儿发展需要为前提，以主题作为教育活动组合的单元，每个教育活动都体现各学习领域内容的相互渗透和融合。特点是打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来，获得与“中心”有关的较为完整的经验。

贴近生活，生成主题活动内容。选择贴近幼儿生活、幼儿感兴趣的事物与问题，生成京剧元素与主题活动的融合点。例如，在北京冬奥会期间，幼儿在观看动画宣传片《当冬奥遇上孙悟空哪吒》时发现，滑雪运动员腾空而起优美的旋转与孙悟空从石头缝中蹦出腾云驾雾在视觉上形成强烈的对比冲击。于是，大班的主题活动“我眼中的美猴王”就此生成。活动内容从故事和人物形象入手，教师运用幼儿生活中的资源，逐步形成并拓展主题活动网络和游戏内容，使幼儿在自主探究中发现京剧中的美，促进幼儿全面而有个性地发展。

多维引导，鼓励幼儿大胆体验探索。主题活动与班级的区域游戏、教育活动、户外活动和家园共育相融合，多维度、多领域引导幼儿自主体验探索。例如，在区域游戏中，图书区开展皮影故事，科学区开展悟空腾云、悟空海底探秘；
在教育活动中，开展户外体育游戏“多变的金箍棒”，幼儿运用报纸开展一物多玩，探索出不同的玩法，促进幼儿思维能力的发展。多维的引导，使京剧元素在幼儿园各个领域中得以自然渗透。

三是京剧元素在一日生活中的渗透，让京剧“润”起来。结合京剧元素与主题课程融合的研究进程，自然地将京剧元素渗透在幼儿的一日生活中。小班幼儿以欣赏、感受为主要方式，过渡环节中郎朗上口的京剧选段，丑角灯官叔叔的幽默、诙谐，脸谱中炫丽的色彩，都让幼儿在环境的浸润中激发起对京剧的热爱。

“十四五”课题研究通过群体共研、一人精研，提高了教师的研究能力、反思能力，引导教师在课程实践中不断地研内涵、研幼儿、研策略，促进了教师的专业发展。将教师对京剧教育的认识从所局限的“听”“演”中解放出来，研究真正符合幼儿年龄特点的活动内容和方式，在直接感知、亲身体验、动手操作中，让活动变得真正可“爱”、可“玩”、可“探究”，激发幼儿在京剧探索活动中的主体性，促进幼儿全面、自主、富有个性地发展。

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