◎时志冰

(甘肃省天水市清水县永清镇马沟小学，甘肃 天水 741400)

学业任务是小学数学课堂教学的衍生物，也是数学教学过程的顺沿空间，更是小学生对探究任务进行再次感知、深度探究、整合处理的主体实践区域.因此，学业任务与小学生的信息处理、知识学习、能力训练以及素质发展息息相关，需要教师精心设计学业任务的活动时间、探究难度以及预期效果等，助力小学生快乐成长.然而，小学生的数学学业任务却出现了过重倾向，需要教师自觉反思、深度考量，快速找到解决学业任务过重的原因以及解决方法.

首先，探究数学学业任务质量能够务实考察小学生学业任务的设计性、可行性以及有效性，以此审视教学指导信息的合理性、品质性与体验性，因而能够帮助小学生获得一份高质量、高体验、高收益的学业任务.因此，探究数学学业任务质量能够确保小学生拥有一个设计合理、指向明确、价值不菲的探究任务.

其次，探究数学学业任务质量能够提醒教师注意将教学重点放在课堂教学之中，鄙弃“课上损失课下补”的传统陋习，将教学任务完全解决于课堂教学之中，将课余时间转变为小学生的主体实践机会.因此，探究数学学业任务质量能够帮助教师更好地践行双减政策，推动数学教学与学业任务的提质增效.

最后，探究数学学业任务质量能够推动科学育人观以及新课程改革理念在数学课堂教学过程中的贯彻执行，推动学业任务走向品质化、体验化与效益化，科学高效地推进素质教育活动.因此，探究数学学业任务质量能够帮助教师积极践行新课程标准与双减政策，为小学生提供最优化的学业任务，实现快乐成长.

学业任务过重的直接根源就是课堂教学效率差，教师才出此下策，力求借助小学生的课下探究活动弥补教学效率低下的尴尬，导致小学生学业任务过重.

(一)教学方法实效性差，导致学业任务过重

在数学课堂教学过程中，教师若采用的教学方法与教学内容、主体兴趣、思维方式、发展需求等存在一定的错位，则难以为小学生建构起高品质、高体验、高效益与高能动的主体认知空间.教学方法是课堂教学的行动指南，因而教学方法的低劣设计必然导致数学课堂教学的“满盘皆输”，不仅难以激发小学生的认知兴趣与探究欲望，也很难切实提升数学课堂的教学效率.因此，教师自然就会利用学业任务来弥补课堂教学效果差的尴尬.

(二)教学思想实效性差，导致学业任务过重

在数学课堂教学过程中，教师受传统教育教学思想的误导，没有积极践行生本理念与人文思想，不注意关注与满足小学生的认知兴趣、求知热情、表现欲望与交流意识.这样，小学生的生命活力与主体能动无法得到有效激活，自然难以在数学课堂上焕发出强大的主体认知能力、逻辑思维能力以及知识提取能力，从而导致认知状态、认知能力以及认知效果的全部低迷.因此，教学思想的落后低效影响了小学生的主体发展，导致教师将一些探究任务放在学业任务中.

(三)教学手段实效性差，导致学业任务过重

在数学课堂教学过程中，教师受传统教学思维的影响而习惯于口头讲述、抽象概括，因而与小学生擅长的直观认知与形象思维大相径庭，从而导致小学生在凭空想象中兴趣寡然，厌恶情绪慢慢滋生.数学知识具有非常强的抽象性、规律性与理论性，对于小学生来说具有一定的认知难度与理解难度，因而需要教师采取直观性、具化性、趣味性的认知方式引导小学生进行数学认知.因此，教师应将多媒体设备引入数学教学，借助先进教学手段提升课堂效率，减少学业任务.

(四)教学过程实效性差，导致学业任务过重

在数学课堂教学过程中，教师讲得多、说得多，占用了大量的教学时间，从而导致小学生进行主体实践、知识验证、规律感知以及能力训练的时间与空间远远不够.这样，小学生就难以进行科学高效的深度学习，自然无法达到教师预设的教学目标，难以保质保量地完成教师预设的教学任务，从而使教师将教学时间的拓展放在小学生课下的学业任务活动之中.因此，教师的一厢情愿反而过多地占用了教学时间，大量挤占了小学生的主体认知空间，成为学业任务重的诱因.

(五)教学拓展实效性差，导致学业任务过重

在数学课堂教学过程中，教师习惯于照本宣科与全盘托出，没有贯彻执行拓展理念，因而弱化了数学教学的探究性、拓展性与创新性，无法为小学生提供拓展思维与创新火花的感知体验.这样，小学生就会在平淡无奇的知识讲解中慢慢丧失认知兴趣与探究热情，认知关注度与主体参与度自然也会随之衰减，导致数学教学得不到充足的主体配合、智力支持与能力保障.因此，教师为了达到预定教学目标，只好又把“探究压力”移植到学业任务中，导致学业任务过重.

双减政策要求数学课堂教学走向提质增效、活动有趣、方法更新、理念创新，能够为小学生创设一个高质量、高体验、高趣味、高效率的课堂认知环境，借助小学生的主观能动性与生命发展潜能提升课堂效率.这样，教师预定的教学任务就会被保质保量完成，小学生的课上活动、合作探究以及师生交流也会日趋轻松快乐，教师在数学教学过程中的压力感与紧迫感就会渐渐消失.因此，数学课堂是教师减轻小学生学业任务的核心区域，而教学效率的提升又是关键点.

双减政策对小学生的作业任务也有要求，在作业时间方面，小学生的完成时间不能超过20分钟，因而教师要有红线意识，作业任务不能超过20分钟.在作业内容方面，小学生的探究任务不能是机械重复的抄写作业，而应该是实践化、生活化、拓展化的探究活动，帮助小学生对理论知识进行主体验证与深度强化.在作业难度方面，探究任务应以简易为主，不能过度追求深度、广度与高度，注意作业任务的可行性、大众性、适宜性、趣味性与实效性.

小学生数学学业任务过重，已经成为不争事实，因而需要教师立足双减政策，科学解决小学生数学学业任务过重的问题，贯彻执行新课程改革理念.

(一)优化教学方法实效性，解决学业任务过重

在数学课堂上，教师应采用趣味性、新奇性以及高效性的教学方法，为小学生打造一个有设计性、有趣味性、有吸引力的高品质认知环境，努力激发小学生的认知兴趣、参与意识与探究动机.这样，小学生的生命活力与主体能动就会极大地推动数学教学的高效开展，快速完成教师预设的教学任务.因此，心满意足的教师自然就会减轻小学生的学业任务，达到提质增效减负的预定目的.

例如，在人教版一年级上册第三章“1～5的认识和加减法(第一课时)”的实物教学中，教师可以为小学生提供一些造型可爱、小巧玲珑的蔬菜玩具，然后，再为小学生提供一个托盘与一沓卡片，卡片上写着“1～5”.如果小学生抽到数字“3”，就可以自主挑选3个同类蔬菜放在托盘里.最后，小学生要拿着卡片以及托盘，在教室内转一圈，以此展示卡片数字与实物数量是否一致.这样，小学生就在实物展示中不断强化对“数字”的主观感知，开心快乐地强化对“数字”的抽象感知，一点点地培养小学生的抽象思维能力.因此，小学生在类似于游戏活动的实物认知中能够获得良好的认知效果，自然不再需要课下活动的再次信息巩固，从而使数学学业任务获得切实减少.

(二)优化教学思想实效性，解决学业任务过重

在数学课堂上，教师应积极践行生本理念与人文思想，投其所好地为小学生创设丰富多彩的课堂活动，满足小学生的好奇意识、猎奇心理与主体喜好，将小学生的认知关注度牢牢控制在数学课堂上.这样，数学教学就会获得源源不断的生命活力支持与主体能动保障，自然就能够实现提质增效.因此，教师会将全部教学任务都解决于课堂教学之中，学业任务自然无须“超载”.

例如，在人教版一年级上册第三章“1～5的认识和加减法(第二课时)”的游戏教学中，教师可以为小学生每人准备5个彩色的水果玩具或蔬菜玩具，由小学生自主选择决定，这样，小学生就会格外注意个人玩具的“得”与“失”.教师可以让小学生与附近同学进行“石头剪刀布”游戏活动，每局输赢一个小玩具，以此帮助小学生快乐认知“1～5的加减法计算”.由于每一个小玩具都是小学生的心爱之物，因而小学生对于输赢后的“得与失”“加与减”都非常在意，因而能够获得非常好的游戏活动印记以及快乐认知效果.因此，游戏教学能够帮助小学生快快乐乐地掌握“1～5的加减法计算活动”，且拥有良好的认知效果，自然不再需要教师通过课下学业任务加以巩固强化，必然减少学业任务.

(三)优化教学手段实效性，解决学业任务过重

在数学课堂上，教师应采用科学先进的教学手段服务于小学生的课堂认知，如多媒体设备，以此满足小学生习惯于进行直观认知与形象思维的主体需求，利用趣味化、直观化、虚拟化、刺激化的认知界面实现小学生的高效认知.这样，小学生就会进入积极主动、开心快乐的良好状态之中，自然能够焕发出强大的生命活力.因此，电化教学能够催发主观能动性，助力解决学业任务过重问题.

例如，在人教版一年级下册第五章“认识人民币”的电化教学中，教师可以利用多媒体设备为小学生展示丰富多彩的“人民币”.为此，教师应在课前为小学生准备好一个教学课件，为小学生全面总结曾经拥有的“人民币”资源.在教学课件中，小学生能够看到“一分的纸币与硬币”“二分的纸币与硬币”“五分的纸币与硬币”“一角的硬币与纸币”“两角的纸币”“五角的纸币与硬币”“一元的纸币与硬币”以及“二元、五元、十元、二十元、五十元、一百元的纸币”.这样，多媒体设备就为小学生打开了兴趣十足、美不胜收的人民币世界，而且，很多人民币都是小学生第一次见到，尤其是“分”.因此，小学生借助多媒体设备能够快速掌握各种各样的“人民币”，还能够为“人民币计算”提供强大的主体支持，自然能够实现教学效率的提升，解决学业任务过重问题.

(四)优化教学过程实效性，解决学业任务过重

在数学课堂上，教师应凸显教学过程学生的主体性、合作性、探究性以及表现性，为小学生提供充足的认知空间、交流时间以及表现机会，助力小学生真正成为认知主人.这样，小学生就会长时间地体验认知的快乐、合作的乐趣与表现的激情，从而焕发出良好的主体能动.由此，教师能够打造出充满认知灵动的生命课堂，快速完成既定教学任务，自然能够实现学业任务减轻.

例如，在人教版二年级上册第四章“表内乘法(一)”的第2节分组教学中，本节课小学生主要需要学习“2～6的乘法口诀”，识记“乘法口诀”具有一定的机械性、枯燥性与乏味性，因而需要教师提升小学生识记“乘法口诀”的认知体验性与过程趣味性.这样，教师可以实施分组教学，让小学生在小组范畴内一起进行自主识读、二人齐读、轮流诵读以及合作诵读.另外，当小学生大体熟悉“乘法口诀”后，小学生就可以开展“提问式口令对答活动”，让小学生在积极合作、共同探究中较为快乐地掌握“乘法口诀”，使小学生不再需要识记活动，减少学业任务.

(五)优化教学拓展实效性，解决学业任务过重

在数学课堂上，教师应积极践行求异思维、拓展观念以及创新精神，以此调拨小学生的认知思维与主体能动，推动小学生去积极思考、主动拓展、深度创新，帮助小学生切身体验拓展创新中快乐.这样，小学生的认知兴趣与探究动机就会得到极大的强化与固化，进而为数学课堂提供强大的能动支持，助力数学课堂教学效率的提升，切实推动小学生学业任务过重问题的解决.

例如，在人教版二年级下册第五章“混合运算”的讨论教学中，教师利用范例为小学生展示“先乘除，后加减”的计算规则，然后，让小学生自主发言，集体讨论个人对“先乘除，后加减”的主观看法与实践经验.因此，小学生就会将个人积累的拓展经验与创新思维展示出来，将教师的计算规则拓展为“根据乘除号进行分区，再进行先乘除后加减”.因此，小学生对教师提供的指导信息进行感知与拓展，能够借助创新思维提升学习效率，自然也能够减少学业任务.

综上所述，小学数学学业任务过重已经影响到小学生的知识学习、能力训练、主体成长以及健康生活，需要教师将教学智慧、教学方法以及教学能力应用于小学生数学学业任务问题的科学解决之中，早日帮助小学生脱离困境.因此，教师立足双减政策，积极考量探究数学学业任务质量的重要性，还要基于教学实践探究小学生数学学业任务过重的主要原因，更要通过优化教学方法、教学思想、教学手段、教学过程、教学拓展的实效性来解决小学生数学学业任务过重的现实问题，确保小学生能够高效认知、快乐运动、健康成长.

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