方虹 浙江省杭州市长征中学

当前，随着英语教学改革的不断深入，阅读教学作为高中英语教学的重要组成部分，对提高学生整体语言能力的重要性不言而喻，是学生学习英语、提高语言能力的重要途径。在新课程改革的大背景之下，高中英语教师不仅要注重在阅读教学中帮助学生掌握语篇中的相关英语知识，更要注重培养学生对语篇的理解力。因而，在阅读教学中培养学生的语篇思维就显得非常重要。培养学生的语篇思维能力实际是在引导学生进行自我学习，这样的教学方式不仅可以激发学生的学习乐趣，使学生能够主动参与课堂教学过程，还能培养学生良好的学习习惯，提高课堂教学效果，从而达到培养学生学科核心素养的目的。

英语语篇思维与汉语语篇思维有许多不同之处，掌握英语语篇思维对高中生英语读、写、译等能力的提升具有重要意义。在高中英语阅读教学中，教师在传授语言技能的同时，要注意通过英语语篇教学模式，为学生提供丰富的语言文化信息，让学生在学习的过程中了解英语母语者的思维方式，以英语语篇为基础培养学生的读、写、译能力，使学生通过阅读、写作和翻译训练感受英语思维与自身思维模式的差异，引导他们逐步树立语篇意识、形成语篇思维，从而真正提高学生英语的语篇思维能力和英语核心素养。

对于当前的高中学生来说，英语学科的重要性不言而喻。在以往的学习中，学生往往只需要把握语篇中涉及的词、句以及了解语篇内容大意即可。但新课程背景下的高中英语学习需要学生在阅读语篇时具有独立的思维，并内化提高为自身的学习能力。新课标下的新高考制度对学生的阅读理解和写作能力都有一定的要求和考查，因此教师在阅读教学中培养学生的语篇思维具有非常重要的意义。但是，基于对部分教师英语日常教学的观察，很多教师在英语教学中培养学生的语篇思维时还存在一些问题，大致体现以下在两个方面。

一方面，学生的英语阅读思维受限。英语学科的学习，其根本目是让学生在学习过程中提高自身的学科核心素养。在英语知识的学习和运用中，英语思维的应用较少，因为不同国家的语言思维方式会存在差异，其句子结构及交流模式都会有明显的不同，这就会导致学生容易将汉语的地位模式带入英语学科，导致学生在阅读语篇时习惯用中文思维理解并解决问题。众所周知，高中阶段的英语学习不仅要注重不同语种之间的相互理解，更需要学生将英语语篇带入相关情境，理解其背景、内容和文化。因此，在阅读教学中采取语篇思维培养的策略就显得尤为重要了。语篇思维是指教师引导学生除了掌握词、句和语篇的内容外，还需要理解语篇的结构及相关的文化背景，努力用英语思维理解语篇内容。没有涉及语篇思维培养的教学过程，学生学习英语的目标便无法达成。

另一方面，教师的教学能力不足，教学模式存在一定问题。很多英语教师的教学思维还停留在新课改之前的状态，认为只要通过“刷题”就可以提高学生的英语成绩及学科素养，这导致大部分高中英语教师的阅读教学模式过于套路化。学生在进行语篇学习时，教师过于注重引导学生理解生词或难句，忽略了语篇的深层含义。在双新改革的过程中，课堂的形式逐步在改变和创新，信息技术的融合以及合作探究学习等学习模式的应用，使得高中英语课堂变得生动和灵活。但在实际教学中，部分教师的流于形式使得原本应该发挥创新能力的课堂并没有达到实际的教学效果。事实上，教学改革和培养语篇思维实际上都是为了激发学生学习而产生的，他们的出现是为了让教师能够反思自身的教学思维和模式，重视学生提高自身学习能力的需求。

综上所述，在当前的高中英语阅读教学中，语篇思维的培养是至关重要的。教师如果能够具备语篇思维意识，就能够突破固化的思想束缚，透过英语思维和视野审视语言知识，对语篇教学做出整体的系统研究；
学生如果能够具备语篇思维意识，就能够准确获得相应信息，并能够快速地了解语言知识所传达的信息与意义。

课前做到有效预习 由于课堂教学时间有限，学生往往难以在课堂上完成全部的学习任务，因而就需要学生在课前进行相应的有效预习，这有助于在课堂上提高语篇思维培养的效果。在阅读新的英语文章时，学生一定会遇到生词，因而教师需要提前给学生布置相应的生词预习作业，让学生学会借助英汉词典等工具扫除生词障碍。经过课前的有效预习后，学生在英语阅读课堂上的学习效率会明显得到提高，同时还能增加教师与学生之间的交流和反馈。除此之外，教师还需要通过预习作业的布置让学生了解语篇的文化背景，因为特定的语言背后隐藏着特定的社会背景和文化，不同场合的礼仪和情景也可能让人产生差异化的理解。因此，布置这样的预习不仅能丰富学生的语言知识，开拓学生的视野，而且还能让学生在搜集资料的过程中体验到学习的乐趣。这样，学生在课前了解了相应的文化背景之后，会更容易理解课程所涉及的内容，这将为学生的英语学习提供较为清晰的背景框架和学习基础。

例如，教师在进行必修一Unit2“TRAVEL PERU”的语篇阅读教学时，设计并开展了有效的课前预习。这一课的主要内容是介绍秘鲁的文化和风景，语篇中出现了较多的地名和建筑物名称，教师要求学生在课前预习时查阅语篇阅读中的生词。在了解了生词的意义后，学生对语篇大致的内容也会有初步的了解，这就能大大提高课堂阅读的教学效率和学生文本的解读能力。除此之外，这个语篇段落中还出现了较多的文化型词语，如干式石头搭砌法、古印加文化、印第安文化等。教师可以要求学生在课前就这些词语进行多样化的搜索，采取不同的方式查找相关的资料，这个过程不但能够使学生掌握收集和整理大量信息的方法，有助于提高课堂教学质量，而且还能开阔学生的视野。知识的掌握并不需要完全拘泥于课堂教学，课前有效的自主预习也是非常好的方法。以上两个预习环节的创设，作为课堂教学的提前辅助方式，有助于提高学生自身的学习能力；
同时，通过预习，学生对语篇的背景和文化也有了大概的认识，这将有助于教师开展更加详细和深入的语篇阅读教学，为培养学生的语篇思维奠定了坚实的基础。

课中突出学习重点 高中英语学科的教学内容丰富，在引导学生完成基础的查阅生词和理解句子后，就需要教师在课堂上关注语篇教学的重难点，通过各种教学活动，落实语篇思维培养的重点。在培养学生的语篇思维过程中，教师如何进行课堂引导是重要的前提和内容。新课程标准提出，教师的语篇解释应当为“从课文中获得意义的认知活动”，这就说明教师不能只关注表层的文本理解，而应当注重开展能够引导学生从中获得作用于实践的认知活动。基于此，教师要积极在课堂上设计相应的问题链，以引导学生关注语篇的组织结构和语篇内在的思维含量，最大限度地提高学生的语篇解读能力，并使其被内化吸收成为学科核心素养的精华。这个过程在经历了长期的实践探索后，能够逐渐成为文本阅读教学中重要的活动过程，最终为学生形成语篇思维打好基础。

例如，教师在进行必修一Unit4“THE NIGHT THE EARTH DIDN"T SLEEP”的语篇阅读教学时，在突出文本阅读重点的同时，更加注重让学生迅速把握文章的主旨。文本的内容是唐山大地震的发生以及后续的救援，课前教师可以提出问题让学生进行思考：“文章的结构是什么样的？”“文章表达出的情绪是否有层次变化？”随后，教师可以让学生通过小组合作的方式围绕问题进行学习和讨论，通过合作的方式学生能够更加全面和清晰地表达自己的观点。另外，这段语篇采用了欲扬先抑的手法进行写作，通过纪实性文学报告的写作语言，开始先描述地震来临时人们的恐慌和地震后荒废的景象，然后阐述对救援人员的赞扬和对生命力顽强的感叹，同时感同身受于中国的强大。基于此，教师在进行此类文章的阅读教学时，一定要注意引导学生深刻体会语篇流露的情感，这样才能对文章进行整体的把握，从而有助于培养学生的语篇思维。

课后分层作业布置 在高中英语课堂培养学生语篇思维的过程中，教师在课后基于学生的个体差异，针对不同层级的学生设计和布置分层作业，不仅能有效督促和巩固学生的学习，还能促进学生的学习积极性和动力，也是教学效率最大化的保障。高中阶段，学生之间的学习能力往往存在较大差异，当教师无法在课堂上完全照顾到每一个学生的时候，实施分层的作业指导更有助于学生思维的提升。设计分层作业的目的在于充分调动每一个学生的学习积极性，增强他们的学习自信。对此，教师首先应对学生的阅读综合水平进行全面深入的考查，可以通过设置多样化的测试对不同学生进行分层，使得结果更加精准。在充分了解了学生的英语阅读水平后，布置的分层作业就能够更具有针对性，也更加有效。当然，教师在布置分层作业时需要充分考虑学生的学习基础和学习特点。这样，学生在完成更贴合自身个性特点和能力的学习任务时，就能够最大限度地激发学习热情和动力，增强自信，同时让学生学会反思，获得进步，并最终形成良性的学习节奏和思维进阶培养。

例如，教师在讲授必修一Unit5“THE CHINESE WRITING SYSTEM: CONNECTING THE PAST AND THE PRESENT”的时候就可以在课后进行分层布置作业。这一课的主要内容是讲述汉字的书写体系，从商朝到秦朝文字的演变过程。这篇文章中出现比较多的生僻词汇，但文章的整体结构完整，呈现出总分总的段落布局。基于此，教师可以给不同层级的学生分派不同的学习任务：学有余力的学生在完成课文的温习之后可以对其进行仿写，鼓励愿意挑战的学生从秦朝之后对文字的发展再做详细的了解和书写。这样学生不仅完成了对语篇思维的培养，而且还可以将其转化为自身的素养，其更高层的学习需求就得到了满足；
对于能力较弱的学生，教师则需要其对不熟悉的单词和句子进行温习，进而通过复习课堂上教师讲述的内容，将其理解透彻。

构建多元化评价体系 在以往传统的学生评价体系中，学生的学习成绩占据了很大比重。为了能够持续激发学生的学习热情和动力，基于不同学生的能力差异，评价体系更需要注重过程性评价，而非终结性评价。因此，英语教师应当改变传统的教学思维和模式，打破时间和空间的限制，在英语阅读教学中对学生进行多方面的评价。同时，教师要在阅读课堂教学过程中关注学生的学习过程，并在学生学习的过程中找到其闪光点，从而对其进行鼓励和引导。例如，教师可以尝试建立过程性评价机制，除了考查学生的学习成果，也可以对学生在学习过程中是否努力、学习方法是否正确等方面进行相关评价。不仅如此，除了教师评价外，也可以引导学生对自己展开自评，或同学之间进行互评。同时，教师也要加强与学生家长的沟通和交流，充分了解学生在课后的英语学习及生活情况。在此基础上，教师可以将阅读教学中涉及的过程性评价的类别制作成表格，通过学生互评、教师评等方式形成对学生的综合性评价，以帮助学生提高语篇思维能力。

总之，传统的高中英语阅读课堂往往以教师为主导，学生的学习效率无法得到保障，其中一个重要的原因就是教师没有具备培养学生语篇思维的意识和能力。如果在课堂上不重视学生语篇思维的培养，教和学的过程往往就是在浪费时间。而注重培养学生语篇思维的英语阅读教学，则有利于提高学生的信息整合能力和情感表达能力。因而，在新课程改革的大背景下，教师应当及时转变自身的教学理念和教学方式，将培养学生语篇思维能力的目标放在首位，这更有助于英语学科核心素养的落地。

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