郭岭岭，林洪芹，季 萍，崔 红，高大伟，冒海燕

（盐城工学院 纺织服装学院，江苏 盐城 224051）

“织物设计与打样”是纺织专业学生的必修课和主干课之一，是一门非常重要的实践课程。该课程是开启纺织产品设计之路的一把钥匙，学好并灵活运用相关知识，对提升学生的创意创新水平至关重要[1]。一名合格的面料设计师不仅要拥有扎实的理论基础知识，还要具备设计实践能力。为了培养与社会需要接轨的面料设计人才，盐城工学院积极开展市场调研，结合企业需求和自身培养人才所需条件，勇于改进教学方式与方法。目前，盐城工学院的教学模式是理论教学与创意上机试织相结合、织物品种演示与JCAD/CAD组织图绘制相结合（JCAD为JewelCAD的简称；
CAD为AutoCAD的简称，即计算机辅助设计，全拼为Computer Aided Design）以及学生学科竞赛与教师的科研相结合。

“织物设计与打样”课程的理论教学内容包括三原组织、变化组织、联合组织、复杂组织等，其综合性、设计性较强。众所周知，设计不能仅浮于理论层面，还要深入实践，这对实训实践课的教学是一种挑战。分析原因有以下几点：（1）目前市场上的创意面料由多个组织构成，难度较大，学生分析织物组织的能力欠缺，不能与社会高度接轨[1]；
（2）部分学生对组织设计、面料设计缺乏兴趣，自主学习能力低下，学生参与积极性不高，实训教学效果不理想；
（3）实训课程从花型、组织、面料、工艺的设计到上机操作，工艺流程较长、工艺参数较多，学生往往比较迷茫，缺乏设计思路；
（4）实验室小样机台数量有限，参加实训的学生人数较多，极大地增加了实训教学的难度，再加之学生的动手操作能力欠缺，难免会造成实验操作失误，无法完成实验，进而失去继续实验的兴趣，功亏一篑；
（5）实训教学模式落后，实验教学资源分配不均，部分学生得不到有效指导；
（6）作为一门独立课程，考核机制不健全，学生的重视度不高。综上所述，有必要对“织物设计与打样”实训课程的教学和考核进行改革，进一步提高学生的动手实践能力和创新思维，培养企业所需的设计人才。

“织物设计与打样”实训课的教学工作由4位老师承担，课时两周，其成果要求是每位同学试织一块15 cm×15 cm的创意花型面料。针对教学过程中的问题，教学改革的实训方法简化版如图1所示。

图1 教学改革的实训方法简化版

由图1可知，设计试织过程环环相扣，各个环节需共同协作完成，具体教改措施如下。

2.1 观摩操作演示视频，初步形成实训实践方案

在学生进入实验室实训之前，教师首先要在多媒体教室对学生进行安全教育以及操作过程的讲授，运用多媒体和操作演示相结合的教学方法，构建学生对打样操作的总体感受；
其次制作织物设计工艺的PPT课件，利用图形、图像、声音、文本、动画、视频等多媒体手段讲授实践课程[2]，同时通过录制操作演示视频，直观地讲解整经、穿综丝、插钢筘、张力调节、纹板输入、打纬操作及固定方法等操作要领，营造轻松教学氛围的同时，将实践与理论相结合，激发学生对打样课的兴趣及好奇心，而操作视频会让学生更加清晰直观地了解实验实训过程，掌握打样的重点和难点，熟悉实验操作步骤；
最后通过观摩，启发学生的设计思路和灵感。

2.2 以实物作启发，激发学生的创意思维

学院展示室通常陈列历年优秀作品。教师可以带领学生参观获奖作品，并对创意作品的工艺、配色、创作意图进行讲解，使学生身临其境，激发学生的创作欲望；
通过参观、汲取养分，再利用昵图网、千汇网等网站上的花型图案，激发学生的创作灵感[3]；
根据理论课所学的基础组织，让学生设计花型图案、组织、上机图、上机工艺参数，完成经纬纱原料的制作、经纬纱支的选择、颜色搭配、幅宽筘号和综页数的确定等。

2.3 组织合作团队，构建交互式活动课堂

实验实训课的时间紧、任务重，为了让每位学生参与设计试织，调动学生的积极性，教师可以在各个班级组织合作团队，即让班级学生自愿组合，以2~3人组建团队，每个班级组建9~10个合作团队，团队成员相互协作，团队与老师建立辅导对应关系，每位老师负责指导2~3个团队的打样全过程，教师随时跟踪指导，让学生产生成就感和归属感。这种教学模式避免了学生设计迷茫而导致实训无法进行，有助于学生成功完成试织，使学生成就感倍增，同时也可以避免试织过程中因学生的盲目操作导致机器设备损坏。这种模式的优势是总体教学质量优、教学效率高。

2.4 借助软件设计，培养学生的专业趣味性

传统的教学方法是采用意匠纸绘制上机图，效率低且修改难度大。盐城工学院引进了JCAD和CAD模拟设计软件，设计过程简单可控、操作方便，使织物设计作品从风格、外观、配色等多方面、多角度贴近学生的设计理论[4]。为培养学生的逆向思维以及灵活设计花型图案的能力，更好地与社会需求接轨，对团队设计作品提出要求：（1）运用JCAD软件将基础组织和花型图案结合设计；
（2）采用超过4种基础组织创作一幅花型图案的上机图；
（3）同一团队的若干个作品采用一种穿综方法；
（4）团队共同合作，在规定时间内完成作品设计。学生在软件的辅助下将创意思维转化成上机织造的机器语言，在创作过程中享受快乐，培养创新性和趣味性。

2.5 以科研促评审，提升作品质量

在“织物设计与打样”实训课程中，织物组织结构的设计实验占比较大，同时也是打样能否成功的关键。在以往的实训教学中发现，尽管学生采用CAD软件进行了模拟，但真正上机打样操作时存在各种疏忽性问题，导致织造出现错误或被迫降低作品难度完成打样。出现上述情况的原因是学生知识面欠缺，未达到融会贯通的能力，所以实验指导教师应对学生的实验设计内容逐一评审审核，每个团队的负责人简单汇报设计思路、选择的原料、工艺参数等，4位指导教师给出评审意见，同时，全体同学在实践设计的基础上获得一次升华学习的机会。在评审过程中，教师将自己的科研灌输到作品的设计或改进设计中，以提高学生的设计水平，试制的作品择优参加“红绿蓝”中国高校纺织品设计大赛。这种以赛促学、以赛促研的模式可以提高教师和学生的设计实践水平，使学生步入社会后可以轻而易举地融入生产实践中。

传统的实验教学考核方式主要依据学生提交的实验报告内容，再结合学生的出勤和课堂表现等给出最终成绩。这种考核方式对实验指导教师的客观性要求较高[5]。由于每次参加实验的学生较多，教师难以对每个学生的平时表现给出客观公正的评价，需结合目前的教学模式，对实验教学考核方式进行改进。

3.1 织物组织设计与打样实验过程的考核

根据实验性能和过程，将实验成绩分为织物设计成绩和打样操作成绩两部分。织物设计成绩主要考核学生的设计能力，对应的指导教师可根据设计情况对每个团队产生初步认识；
打样操作成绩考核学生的动手操作能力及其对课堂知识的接受能力，指导老师根据团队成员工作的难易程度给出平时成绩。

3.2 织物组织设计与打样实验考核方法

实验结束后的考核采用3种方式：一是上机操作，二是答辩的方式，三是实验报告。实验指导教师准备10种难易相近的上机图，每个团队通过抽签决定操作类型，操作时间最短、正确率最高的团队成绩最高。同时，实验指导教师准备20道答辩题，学生经抽签答辩获得成绩。

从教学问题和企业所需人才出发，对教学方法、教学考核两个方面进行改革，可以丰富实训实践教学内容，提高学生的创意设计能力，完善考核机制。从培养与企业接轨的设计师出发进行教学改革，可以锻炼学生独立思考的能力，使学生的实践过程更加缜密、知识面更加广阔，加深学生对机织物结构的理解，培养学生的动手操作能力，增强学生思考问题的严谨性、周密性，以期培养出高素质的创新性应用型人才。

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