李妍 李欣 王维

沈阳师范大学新闻与传播学院 辽宁沈阳 110034

1.1 批判性思维的培养是高等教育的目标与要求

全球教育大会在提出的《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》中指出，在高等学校中，对学生批判性思维和独立性的训练是最主要的教学任务之一，但是，为了培养学生在学习过程中的批判性思考和分析问题的能力，那就一定要实现对教学方法的改革。高等学校阶段是人才培养的关键阶段，所以批判性思考的训练是高等学校的内在特点。随着批判性思考越来越走进高等学校视野，学者们也开始在高等学校中尝试批判性思考训练的教育实验，期望通过改进教学方法从而充分调动学习者的积极能动性，让学生在课堂中学会理解、分析与思考。

1.2 批判性思维的培养需要有效的教学活动设计

在课堂中，如果老师仅仅单纯地传授知识点是无法训练学生批判性思维能力的，因为批判性思考的训练必须进行不断的练习，而老师如果仅仅把知识点直接传授给学生，学生尽管可以记住内容，但是无法完全掌握。所以，现代教育中老师要懂得创新，首先要改变传统的知识教学，将被动学习转变为自主学习，以培育学生的创造精神和独立思考的能力。但经过检索文献后表明，有众多学者就如何在教学中提升学生的批判性思维这一问题，提出了许多有意义的观点：钟启泉提出四种方法，在实际教学中培养批判性思维[1]；
何珊设计了适合国内学生的SDP课程，提出具体的培养策略[2]。

问题导向式学习(Problem-Based Learning，PBL)最早是1969年在加拿大的MC Master大学提出的。国内学者对PBL有多种译法，如问题导向式学习、问题式学习、问题本位学习、基于问题的学习[3-6]。根据问题来设计学习过程，这就是PBL中各种模式所共同来源的一个理念方法。本研究认为，在问题导向式学习中，学生的学习过程应该是不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。本次研究的教学活动将采用Barrows&Mayers在1993年提出的问题导向教学过程的五个环节：提出问题、组织小组、小组交流、活动汇报、解题后反思。

国外关于批判性思维的研究已经有了近一百年的时间，在理论方面，苏格拉底的“产婆术”提到在质疑之中发现自相矛盾之处正是体现了批判的思想，杜威则在《我们怎样思维》中详细介绍了何为反省思维，认为这是最好的思维方式。Ennis通过探究批判性思维技能，提出FRISCO单维结构模型。特尔斐项目组根据质化法，提出双维结构模型，其模型是对思辨能力有影响力的理论。Paul和Elder提出三元结构模型[7]，由标准、智力特征及元素构成。其中最受学者认可的维度划分是将批判性思维的两个维度确定为思维倾向与认知技能，思维倾向具体包括含寻找真理在内的七项要素，认知技能则包含解释、分析、评价、假设四个方面。在实践研究方面，主要思考两种可能路径：一种是设计专门课程；
另一种是在课程教学中加入提升批判性思维能力的策略，将二者相结合。近年来，诸多学者逐渐认识到批判性思维与具体知识内容融合教学的重要性，并通过跨学科课程提升学生的批判性思维能力。

研究者根据高校学生的认知水平及心理特征，以提高学生的批判性思维为目标，分析PBL教学模式的特征以及教学流程，选择合适的策略，将PBL教学模式与教学策略相结合，设计出以学习者为中心，以培养学生批判性思维能力为目的的教学过程模型，并在高校课堂中加以实践。

4.1 PBL教学模式与批判性思维能力相融合的匹配度分析

(1)PBL是以问题为中心的。问题的提出对于PBL来说很重要，问题贯穿着教学过程，好的问题可以帮助学生发展质疑、求真、开放、合作的批判性思维精神，而批判性思维也是以问题为核心而展开的。

(2)PBL强调合作学习。在教学过程中，学生以小组合作的形式展开学习，传统课堂中多以老师讲学生听的形式，不能够引发学生的积极性、提升思维能力，而在PBL教学模式中，学生和学生之间进行互动，学生根据老师提出的问题及提供的资料，彼此交流，互相诉说观点，为解决问题而共同努力。讨论交流中，学生为了让小组成员认可自己的观点，会积极收集有力的支撑材料，用来提高自身的说服力，这些都有助于提高学生的批判性思维。

(3)PBL所注重的反思。PBL反思性的特点，在于个人在开展批判性思考教学活动时具有元认知监控的功能，学生可以通过元认知策略对自我做出评估，以及当未来面临重大问题时，学生可以选择的最优预测方法。而反过来，个人具有较强的批判思考倾向也有利于PBL教学的进行。

(4)PBL注重有理有据。在小组合作中，当学生向小组其他成员发表观点的时候，要求有理有据，不能只是单一地向其他同伴强调自己观点的正确，这样就要求学生面对争议时要冷静分析并合理运用相关论据，这些也都有利于培养学生的批判性思维。

4.2 教学策略的选择

在教学实践中，有利于提升学生批判性思维能力的教学策略有许多，在本研究提出的教学模型中，所选用的教学策略是认知冲突策略。通过阅读文献发现，认知冲突被当作引发学生批判性思维的心理机制之一，且在过去的研究中，有大量的数据证明认知冲突策略(见表1、表2)可以作为提升学生批判性思维的有效策略。

表1 认知冲突策略研究汇总

表2 认知冲突策略

4.3 批判性思维能力的维度分析

本研究将批判性思维其中的一个维度、思维倾向作为观测本研究的各项能力。思维倾向主要包括：寻求真理、思维开放性、分析性、系统性、自信性、好询问性、认知成熟度这七个维度。将这七个维度与教学过程相结合，使之成为可以提升学生批判性思维能力的教学模型。

4.4 教学过程分析

将PBL教学模式与批判性思维各维度的融合所构建的教学流程划分为以下几个阶段。

(1)前测：教师通过发放问卷对学生的现有知识水平以及批判性思维能力有一个初步的了解，确定学生的最近发展区，根据收集到的数据进行课前准备工作。

(2)提出问题：教师根据课程内容和学生已有知识水平提出每节课程的核心问题，以此来引发学生思考。问题的设计很重要，它要能够激发批判性思维倾向中寻求真理和好询问性这两个维度。也可以通过差异性事件来刺激学生的先前记忆，引发学生的认知冲突，激发学习兴趣。在提问过程中如学生的认知冲突一直无法消解，可以通过提供多种案例来帮助学生消解冲突。

(3)组织小组，小组交流：学生根据老师提出的问题小组讨论寻求解决方案，在这过程中教师要时刻观察学生的讨论交流时的反应。当出现同伴之间讨论问题积极性不高等问题时，要加以引导；
当发现学生讨论过于激烈，冲突无法消解时，也要加强与学生的冲突化解矛盾。这一环节主要是为了提升学生分析能力和开放思想这两个技能。

(4)活动汇报：小组讨论结束后，每小组选出一位代表进行结果汇报，同学之间进行观点互评。这一环节主要是为了提升学生的系统性和自信心这两个维度，老师的评价以及同学之间的观点互评可以让学生对知识的了解更加全面，知识系统更加完善，在彼此交换意见的同时学生也会不断反思自己，同时，彼此汇报结果及老师的鼓励都会增强学生的自信心。

(5)解题后的反思：互评后，老师要对整个课堂知识进行总结，将知识更加具体、系统地提供给学生。这个环节主要的目的也是不断培养学生的批判性思维，学生通过对问题的思考，形成了自己对问题初步的答案，在与同学和老师的讨论之中，不断完善自己对知识的理解，最后掌握知识。教师可以采用思维导图、课后小记等形式让学生的思维外显化。这一环节主要培养的是学生的认知成熟度。

教学模式图

PBL教学模式能够有效地增强学习者的批判性思维能力，在教学课堂中，教师不再只是单一地向学生传授知识技能，而是通过精心设计的问题引发学生的思考。在学生不断交流与反思中掌握知识，这样学生就可以在不同的情境下运用学过的知识解决问题，有利于知识的迁移。同时，随着学生批判性思维能力的不断提升，在面对生活、学业中的其他问题时也可以通过自己的能力寻找出正确答案。不断强化思维能力也是高等院校培养人才的目标之一。

本文根据高等教育阶段学生的特点，将PBL教学模式与批判性思维能力各维度相融合，在教学环节中使用认知冲突策略，构建出适合高校课堂的教学模型，教师在教学中应通过课堂观察等形式，记录学生的课堂变化，及时修改优化教学方案，不断提高学生的批判性思维能力。本文的不足之处在于目前还没有将教学模型实践在课堂之中，在未来的研究中会在课堂实践中总结归纳，不断完善，使其成为更加成熟的教学模型。

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