林丽琴

兰州资源环境职业技术大学 甘肃兰州 730021

随着信息技术的发展和普及，数字化、信息化技术已经渗透到社会生活的各个领域，线上学习的方式逐渐兴起，人们对网络教育不再陌生，一直以来线上教学是作为辅助教学形式存在的。如何保证线上线下教学的相互配合，如何提升教学效果，推动教育改革常态化，高职院校教学改革正面对着诸多机遇和挑战。

作为我国高等教育重要组成部分的高职教育，近年来取得了较快发展。2021年，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》出台，进一步为高职教育的发展明确目标。国家不断深化的高等职业教育改革不仅能满足国家的重大战略需求，也对建设教育强国具有深远的时代意义和价值。在高职院校不断深化的“三教”改革主要是在新理念指导下进行的教学变革，是针对教师、教材、教法的综合改革，着力要解决“谁来教”“教什么”“如何教”的核心问题。在数字技术高速发展的大背景下，“三教”改革内涵持续拓展，智能化特征愈加凸显[1]。近些年高职院校的信息化教学改革不断深化，教师在教学中可以比较熟练地应用一种或多种信息化教学模式，但这样的教学方式仍处于辅助教学模式。2020年开展线上教学对高职院校来说，既是机遇又是挑战。

对于已经习惯了面对面进行传统课堂教学的高职院校教师们来说，由最初面对线上教学的措手不及到如今应对自如，从心理的慌乱到镇静面对，可以说从思想层面已经适应教学方式的改变。但就教学而言，不仅要确保教学能开展，还要保证教学的效果和质量，这就需要结合高职院校的人才培养方案进行教学方法的改革，如何化消极因素为推进网络时代高职教育的新教学理念和教学模式改革的积极动力，不仅显示了教师的教学能力与素养，而且展现了新时代教师应有的教育责任与担当。

高职院校是国家培养实用型、技能型人才的主阵地，与普通院校培养目标相比，高职教育培养目标中职业性特点更为明显。教学过程中更注重围绕学生职业能力，培养学生动手操作能力，旨在培养学生熟练的操作能力和创新能力，而对学生的理论知识要求“够用”就可以[2]。所以高职院校线上教学的开展就需要立足职业院校实际，探索符合高职教育本质与规律的新教学形态和管理方法。

(一)做好学情分析

目前高职院校生源主要来自普通高中和普通的中职，还有近几年高职扩招而来的退役军人、农民工和失业人员，这就决定了高职院校的学生具有多样性的学习起点。以普通高中与中等职业学校相比较，无论是入学条件还是招考方式都不同。再加上中等教育阶段教学侧重点的不同，普通高中的生源文化基础课程的学习基础较好，职业中学的学生具有专业技能课程的基础，这些差异都会使高职院校教育和管理的难度增大，也对教学方法的改革提出了更高的要求。

职业院校的线上教学设计一定要基于学情的特殊性，不能一刀切，更不能把线下课堂简单“翻版”到线上。这就需要教师在教学设计前进行周密的学情分析，结合高职院校的教育目标，针对不同授课对象的实际情况，选取促进他们个性化发展的差异化教学资源，更好满足学生多层次学习需求。

教师在进行学情分析时，要涉及多个角度，不仅要覆盖学生现有的知识结构、专业学习的兴趣点、思维层次和认知状态，也要遵循学生的发展规律，结合学生生理和心理状况、学生的个性和发展前景等方面。教师学情分析的准确与否不仅关系到教师教学设计的合理性和时效性，还有可能影响到学生学习的积极性。学情分析可以是学习动机、内容、方式，也可以是学习兴趣、时间、效果，由于线上教学的特殊性，也可以从学生的学习生活环境为切入点展开。

(二)实施因材施教

线上教学是一次教学组织形式的转变，与传统课堂面对面的管理和面对面的交流不同，首先要面对的是线上教学管理。当师生身处于不同空间，线上教学如何实现教学管理？怎样的教学设计能吸引学生？线上教学的优势如何发挥？一系列问题真实地呈现在高职教师们面前。

传统课堂教学可以极大地发挥教师管理的主导性，同时也不可避免会形成学生学习的被动性、受控性，学生学习的自主性不能充分发挥出来，长期以来也会造成教学管理的单一和固化[3]。线上教学新模式的实践探索，也使线上教学的优势得以显现。实践表明，学生对线上教学的适应和接受能力较快，再加上线上教学具有快速、便捷、随时、可回放等特点，可以满足学生对学习内容的个性化要求，学生对新的教学模式并不排斥。相较传统课堂教学，在线上教学中教师不仅要讲授课程内容，还要引导学生养成“新习惯”，即改变学生被动学习为主动学习，增强学生学习的探究性和主动性，这就需要教师们探索符合高职教育本质与规律的新的教学形态、管理方法。

高职院校学生学习起点的多样性，就要求教师在设计教学过程中都要有所兼顾。学生在学习的过程中对理论的学习兴趣不高，对理论知识的理解和把握也参差不齐，自身对学习的自控力不强等特点都需要在教学设计中要有的放矢。在传统课堂教学中教师大多对自己承担的课程“单兵作战”，线上教学可以尝试新的教学组织分工，教师们可以根据自己的特长结成教学团队，进行“协同作战”。教学团队成员进行细致分工，让专业能力强、教学形式新颖的教师担任理论部分教学的“主播”，让擅长线上教学技能展示的老师承担实践部分的操作演练，教学团队的老师共同完成一门课，从课程的研发、教学资源选取与组合、线上授课、操作演示、课后答疑等多个方面进行分工合作。根据学生学习的不同情况由团队教师负责课后答疑指导，学生可根据自己所学情况及时拾遗补缺，从而实现因材施教。这样的“变革”，既充分发挥了团队教师的专业优势和特长，又增加了线上教学的新环节，也会给学生带来新的学习体验。

(三)强化师生互动环节

线上教学能够正常开展的前提，首先是要把学生留在课堂，与教师同频共振。高职院校学生大多在学习上，属于被动接受型，这会制约学生对学习的主动规划，也不利于良好学习习惯和品质的养成。因此，教师就需要在教学方法上进行创新，设置灵活科学的教学互动环节，让学生的注意力高度集中于课堂，使教学内容更易于高职学生接受。

教师的“临场感”是线上教学和课堂授课明显的区别之一，线上授课教师难以全面掌握学生在线上课堂学习的专注度和学生学习的真实状态。对于学生能否适应教师的上课节奏，教师要对学生的知识理解和掌握程度做到心中有数就有一定困难。为了更好地吸引和调动学生的学习积极性，在设计课程和在线学习活动时，可增加灵活多样的互动环节，通过多种形式使学生跟上教师的思路，提高课堂学习的专注力。互动环节的设计应注重职业教育的应用性特点，力争使每一个学习任务真实化、学习模式情景化，让在线学习活动仿真化，更好激发学生的学习兴趣，同时可以利用互联网技术实现学习终端的移动化，充分发挥线上教学随时、随处可以实施的灵活性优势；
教师也可以通过在线学习的数据分析和学习结果，针对不同学生学习中的薄弱环节采取情景再现的方式或者个别的辅导方式有效解决学生学习的困难[4]。

在线教学对于学生注意力的维护一定程度上依赖于不同场景的切换，学生注意力的时长依赖于“感同身受”的体验。在线上课堂教学中，学生离开教师的讲授是分秒间的事情，甚至很少留给教师“欲知后事如何且听下回分解”的机会。要充分发挥学生的主体性，教师可以在直播设备平台设计逆向教学活动，充分激发学生敢想、敢说、敢问的精神，把学生的自主学习潜力倒逼出来，让学生动脑、动口、动手。

线上教学环节设计得是否有效会直接影响课堂氛围、教学节奏以及课堂的教学效果，例如，教师可适时通过植入学生知识竞答、主题讨论、学生在线案例分享、在线测试等方式引导学生，也可采用随机签到点名、点赞、弹幕等互动环节。教师不仅要做好线上教学的组织工作，做到既能实时监测学生的学习效果，又能调动学生线上学习的积极性。当然互动环节的设计同时也受到平台技术水平、学生参与意识、师生情感黏性、问题设计是否合理、教师的专业能力和教育理念等诸多要素制约，要做到互动环节既有趣味性又不失知识性，既有吸引力又不失启发性，增强学生线上学习的参与感和获得感。

教学资源是组织好线上教学的重要保障，建设和应用好有质量的线上资源也成为决定在线教学质量的关键因素之一。线上教育资源正从之前的“配角”和辅助参与者走向教育变革的“中心”。近些年各高校在线上教学资源建设上都做了多层次、多类别的资源建设，但现有的在线资源仍不能满足教与学的需求，资源的同质化特点明显，优质资源稀缺，规模化资源供给与个性化学习需求之间呈现出结构性失衡。随着在线教育的发展，线上资源的多元、交互、移动、整合等新特征显现出来，不同程度的学生都希望找到适合自己学习深度和学习广度的学习资源，学生对于多元化的资源，如工具类资源、MOOC、优质公开课、虚拟资源、活动体验类资源等需求越来越强烈。

高职院校开设的课程除了公共课程外，不同的专业所开设的课程基本不相同，甚至区别很大，一些已开发的线上资源未必与所开课程吻合，或者有些课程线上资源还未开发，这就难以满足线上教学的需求。近年来，高职院校在线上教学资源建设的投入增加，以各级各类精品课为主的在线课程数量逐年上涨，但建成的各类资源质量参差不齐，甚至有些资源内容与教学实际需求脱轨，与学生学习需求不匹配，不能真正达到为教师教学和学生学习服务的目标，实用性大大降低。

为了保障线上教学有效开展，高职院校间可实现资源共建共享，发挥各自优势共同建设线上资源，使高职院校间的同类课程资源得到有效利用，实现线上资源的丰富与拓展，避免教育资源的大量浪费和低层次的重复开发，也减少教师在使用过程中耗费大量的时间和精力从很多资源中去选择自己需要的资源。

教师对精选的优质教学资源，可采用线上和线下双管齐下。例如，课前推送，要求学生自主进行学习、预习，并及时对预习效果进行检查；
课中教学环节，可选择优质的教学资源进行教学展示；
课后拓展，运用线上教学资源进行阶段性巩固学习，强化对课堂教学内容的理解和掌握。

保障教学质量是教学形式的首要要求。教师要充分了解和掌握线上教学的规律和特点，加强线上教学的设计与实施，保证线上教学过程的规范展开，这是提高线上教学质量的关键一环[5]。

线上教学对教师而言，授课手段发生了根本性变化，相应地也需要对学生进行多维度评价。评价机制要覆盖每一个教学环节，设计可量化可检测的任务点，并且有合理的权重分布。学生也可以随时进行自我定位，知晓自己的学业达成情况，这样有利于学生积极主动参与到课程学习中。教师可对学生学习情况及时进行评价，评价应包括形成性评价和总结性评价，并且要结合教学效果调整学习环境和教学实施细节，从而形成良性闭环反馈。

承担教学管理的相关部门对能反映教学质量的数据要做到及时收集、准确分析，实现多维度教学质量监测。学校层面要尝试探索和构建线上教学质量监控保障体系，实现“全员参与、全程监控、全面评价”，让教学质量管控做到全员参与、有机互动。学校组织教务处、督学组、各教学单位开展多种形式的听课、巡课、查课，了解和掌握教师线上授课和学生线上学习情况，开展在线学生评教与满意度调查。一方面遴选优秀在线教学案例并推广示范，促进交流；
另一方面尽早发现问题，与教师反馈沟通，及时汇总教学数据，提供有效解决方案。

在线课程平台是线上教学实施的基础载体，学校与在线课程平台需要建立起保障教学质量的联动机制，从而做到对教学运行的实时监测。通过对指标数据的有效分析，例如，学生出勤率、课前任务完成进度和师生互动等，对学生的在线学习状态做到及时了解，推进基于学习过程的全程化考核方式的改革不断深入，从而为有效实施线上教学提供有力的质量保障。

总而言之，随着时代发展需要，线上教学模式已然成为高职院校教学改革发展的必经之路。可以预见，未来的教学模式必将随着科学技术的发展不断创新，而作为教育者，则要紧跟时代的步伐、结合实际教学情况研究更加适合学情的教育教学方法。

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