山东省东营市胜利第四中学 王天珍

初中地理教学中，采用传统灌输性的教学方式，学生面对枯燥的教学内容，提不起兴趣，课堂氛围也比较沉闷。教师要改变这一现状，创新教学方法，小组合作教学是我国新课改倡导的教学方式，教师将学生作为课堂的主体，让学生在小组内发挥主观能动性进行探索、互动、交流，有利于提升课堂教学质量。

小组合作教学是小组成员合作完成学习任务的教学方法，相对传统的灌输性教学，小组合作教学具有自身的优势，是一种高效的教学方式。以下具体分析小组合作教学的优势。

第一，有利于培养学生的探究意识。在小组合作教学中，通过小组内的成员相互配合，收集、分析、判断信息，教师指导学生的合作学习方法，让学生在探究中获得良好的学习体验，培养学生的探究意识。

第二，有利于提高学生的综合能力。在小组合作教学中，学生在合作讨论中发表意见，产生思维的碰撞，学生运用准确、完整的语言表达，能提高学生的表达能力，以及协作解决问题的能力，从而培养学生的团队意识，有助于提升学生的综合能力。

第三，有利于提高学生的学习效率。在小组合作教学中，学生分工合作，每个学生都能在小组内发挥自己的价值，使解决问题的思路更加全面、清晰，在较短的时间内合作完成学习任务，从而提升学生的学习效率。

第四，有利于学生的自我提升。在小学合作教学中，学生探索具有思考价值的问题，相互学习、发现不足，自我教育，不仅能完成合作学习任务，而且有助于学生的自我提升。

（一）科学划分小组

初中地理小组合作教学，教师要科学划分小组，确保每个小组既要有学优生，又要有中等生、学困生，保证不同小组的学生水平相当，这样的划分方式，确保在小组合作学习中学优生带动学困生，学生之间相互配合完成合作学习任务。

（二）指导和调控合作学习过程

在初中地理教学中，教师要树立“以学生为本”“素质教育”的理念，教师要明确小组合作教学的重要性，对学生的小组合作学习过程进行指导。如果学生在讨论中遇到了思维障碍，教师要对学生进行指导和启发，启迪学生正确的思考，防止学生出现思维偏移，教师要对学生的合作学习进度进行调控，确保学生在短时间内高效完成合作学习任务。

（三）设定合作教学目标

在小组合作教学中，教师要让学生明确小组合作教学的目标，教师给学生讲清楚通过小组合作学习要达到的知识和技能、情感态度和价值观目标。学生在小组合作学习之前要认可既定的目标，通过完成合作学习任务，实现既定的合作教学目标。

（四）选择适合的合作教学内容

基于学生在合作学习中存在的各种问题，教师在合作教学时选择适合合作的教学内容非常重要。

1.选择学生对自己的想法存在不确定的内容

教师根据初中地理教材选择适合合作教学的内容，有些学生在地理问题的解答中，对自己的想法存在疑问或不确定，想要从别人的见解中得到启发，从别人的观点中得到验证，学生在强烈的交流欲望支配下，采用合作学习验证自己的想法，从而解决问题。

2.选择某一个具有争议或具有探讨价值的问题

对有些开放性的问题，学生在分析地理问题的过程中，学生之间存在认知冲突、思维矛盾、意见分歧，具有一定的思考价值、探索空间，此时学生的求知欲望较强，教师要把握这一时机激发学生的合作学习动力，更容易达到理想的教学效果。

3.选择需要学生合作解决的实践操作任务

对有些需要实践操作的任务，需要学生动手剪、拼、量、画，相互协作、配合完成，利用集体的智慧能提高实践操作效率。

4.选择繁杂的问题链

面对繁杂的问题链，需要多元化的思维，学生依靠个人力量厘不清头绪，需要合作讨论解决，在合作讨论中，学生接触到不同的思维角度、观点，有利于扩大学生的知识面，厘清思路，解决繁杂的问题链。

在我国新课改的背景下，教师要树立“以学生为本”的教学理念，注重学生的全面发展。小组合作教学方式包括问题式合作教学、讨论式合作教学、表演式合作教学等。在合作学习中，学生发挥主观能动性，在合作交流中完成合作学习任务，有助于学生发现问题、分析问题，从而互帮互助解决地理问题，提升团队协作能力，增强竞争意识。以下具体分析初中地理小组合作教学的策略。

（一）设置问题开展小组合作教学

问题式小组合作教学是基于设置问题的合作教学模式。问题式合作教学包括教师对学生的提问，也包括学生在课堂上发现问题质疑，教师根据学生的年龄特点、心理特征、认知能力设置符合学生学习需求的问题，利用问题吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。

1.设置问题进行小组讨论

在初中地理教学中，教师根据教学内容和学生的实际情况设置问题，激发学生的探究欲、启迪学生的思维。教师组织学生在小组讨论中解决问题，让学生在课堂上发挥主体作用，发挥主观能动性进行讨论。在讨论中，教师对学生进行启发和引导，激发学生的讨论热情，防止学生出现不着边际的讨论，教师对学生的小组讨论过程进行优化，有助于激发学生的小组合作学习欲望。

例如，在“气候”的教学中，教师给学生设置问题：我国不同的气候类型有什么特点？如果让你选择要居住的地区，你会选择什么气候的地区？这一问题链，既有客观问题，又有主观问题，教师利用问题激发学生的探究欲，让学生在小组内讨论，通过讨论，有助于学生掌握我国不同气候类型的特点。学生在讨论完成后，每个小组派一名代表发言，教师对学生的发言进行总结，教师对学生的小组合作学习进行肯定性的评价，激发学生后续参与合作学习的积极性。

2.开展小组辩论赛

初中地理教材中的内容，教师要对其进行延伸，有些内容是有争议的，教师要利用小组合作教学的方式组织学生开展小组辩论赛，通过小组辩论赛，不仅能加强学生对地理知识的掌握，而且能培养学生的思辨思维、发散性思维。

例如，在“自然资源的基本特征”的教学中，教师给学生设置辩论题：是否应该开采自然资源？教师将学生分为两组，一组为正方，另一组为反方，教师组织学生开展小组辩论赛，教师让学生在小组内准备辩论素材，支撑自己的论点，学生在激烈的辩论中，能深化对地理知识的掌握，同时能提高学生的思辨性思维能力。

（二）布置一系列的小组合作学习任务

在初中地理教学中，教师开展小组合作教学，给学生布置一系列的小组合作学习任务，由于学习任务量较大，个人自主思考很难完成，通过小组合作讨论，能高效完成小组合作学习任务。

1.小组合作完成思维导图的任务

在初中地理复习教学中，教师引导学生制作思维导图，让学生对零散的知识点进行系统化的整理，确保形成完整的知识框架，有助于学生系统化地掌握地理知识，有助于培养学生由点到面的发散性思维能力。

例如，在“土地资源”的复习教学中，学生在课堂上掌握了基础知识后，教师让学生在小组内进行探讨，在探讨的基础上，学生小组合作完成一张思维导图，学生在画思维导图的过程中，将知识点之间建立联系，能锻炼学生的思维能力，学生的思路更加清晰，有利于学生通过浏览思维导图进行复习。

2.小组合作完成情境剧表演的任务

在初中地理小组合作教学中，教师组织学生开展情境剧表演任务，在声情并茂的表演中，营造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生感受到地理学习的乐趣，从而深化学生的认知，加深学生对地理知识的理解。

例如，在“中国的高速铁路”的教学中，教师让学生在小组内完成关于高速铁路运输的情境剧表演，在交流中加强学生之间的互动，增强学生的感知，有利于学生深入理解教学内容。

3.收集课外资料辅助小组合作教学

在初中地理小组合作教学中，有些合作讨论问题需要对教材知识进行延伸，拓展到课外，教师给学生布置提前收集课外资料的任务，学生利用课余时间查阅书籍、网络，获取更多的信息，使课堂小组合作教学更加有效。

例如，在“自然灾害”的教学中，教师给学生提前布置收集自然灾害的类型以及预防自然灾害的方法，学生查阅书籍、浏览网络，在收集资料的过程中，进行归纳、记录。在课堂上，教师给学生布置小组合作学习任务：探讨我国各种自然灾害的预防方法。学生在小组中讨论，使学生的认知更加完善，学生掌握的预防自然灾害的知识更加全面。

（三）开展小组合作实践教学

在初中地理教学中，教师要注重理论与实践相结合，在小组内学生之间相互配合，合作完成实践，学生通过实践的感知，掌握的知识更牢固，同时能锻炼学生的动手操作能力。

1.开展小组合作实践竞赛

在初中地理教学中，教师采取小组合作竞赛的教学方式，使学生积极参与竞赛活动，小组合作教学与竞赛教学的融合，使课堂气氛更加活跃，能激发学生的好胜心，挖掘学生的潜力，培养学生的竞争意识。

例如，在“疆域”的教学中，教师提前剪裁我国的行政区分布图，教师在课堂上给学生提供行政区的图片，教师将学生分为若干小组，学生在小组内合作完成拼图，学生在动手拼图的过程中，有利于加深学生的体验，从而让学生掌握地理知识。学生在合作完成操作实践后，教师引导学生发言，说出我国包含的疆域，有助于增强学生的家国情怀。此外，各个小组之间存在竞争，每个学生都想为团队争光，教师对获胜的小组进行奖励，有助于激发学生的集体荣誉感，增强学生的地理学习信心。

2.小组合作完成社会调查

在初中地理教学中，教师根据教学内容，组织学生开展社会调查活动，学生合作完成调查任务，学生将理论知识应用于实践，有利于加深学生对地理知识的理解，深化学生的情感态度、价值观。

例如，在“自然特征与农业”的教学中，教师组织学生开展关于当地农业发展情况的调查，在小组调查中，学生明确每种农作物都需要特定的地理生长条件，学生在调查实践中体会更深刻，学生需要互帮互助完成调查任务，并填写调查表，这样使学生掌握的地理知识更牢固，有利于学生感受地理因素对农业发展的影响。

（四）建立完善的小组合作教学评价机制

第一，教师评价。在初中地理教学中，教师通过建立完善的评价机制，制定细化的评价表，对各个小组合作学习的情况进行记录，对学生课堂参与度、探究效果、知识掌握情况、学科核心素养等指标进行评价。通过多个维度的评价，使评价更加客观、真实，对合作学习的情况进行反馈，教师在评价中发现合作教学存在的问题要及时改进，有助于提升合作教学质量。

第二，学生评价。学生在小组合作学习完成后，教师组织小组成员对小组合作学习的过程进行互评、自评，不同小组成员之间也互评，学生评价的过程是发现不足、相互学习、共同进步的过程，有利于促进学生的进步。

综上所述，在初中地理教学中，教师设置问题开展小组合作讨论教学，利用问题启迪学生的思维，促进学生在小组内解决问题，教师布置一系列的小组合作学习任务，促使学生在探讨的基础上合作完成任务，教师组织学生开展小组合作实践教学，促使学生将理论知识应用于实践，加深学生的体会，有助于学生在实践中掌握地理知识。教师要确保小组合作教学的有序开展，让学生真正在合作学习中掌握地理知识，发展学生的地理思维，提升学生的地理学科素养。

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