巩春蓉 西藏林芝市巴宜区幼儿园

安吉游戏对与我国的学前教育发展和改革提升有着至为重要的地位和作用，它不仅对国内的学前教育有着重要影响，在国际上也有着举足轻重的地位。安吉游戏对于正处于“无游戏”“假游戏”阶段的幼儿园，有着引领性的作用。安吉游戏是在浙江省湖州市安吉县内的幼儿园实施的一种基于“幼儿真游戏”的安吉幼儿园课程的总称。安吉游戏打破了传统识字知识教育的“无游戏”，打破了传统区域游戏、集体活动的“假游戏”，实现了“真游戏”。安吉游戏将游戏的权力回归给了幼儿，重新定义早期教育，在幼儿自主自发的游戏中生成教育内容，实现教育目标。

（一）“安吉游戏”的重要地位

“安吉游戏”是中国学前教育的“一面旗帜”，同时也是教育部推广的幼儿园课程，现在我国已经有31个省（自治区）在推广和实施“安吉游戏”，香港、澳门及台湾地区也赴安吉县学习。“安吉游戏”课程不仅给国内学前教育实践带来深刻变革，更是走出国门，给不同国家的儿童带来快乐和发展。［1］2020年，“安吉游戏”被世界经济论坛评为全球面向未来的教育实践之首，已有42 个国家和地区的幼教工作者到安吉县学习。

（二)“真游戏”中产生“真学习”

教育无关教师的教学工作，而是自发学习和发展的一个很自然的过程，它并非经过教师的传授而获得，而是儿童从探索生活的环境中获取经验得到的［2］，游戏对于幼儿的成长和学习有着极为重要的地位。回顾以往，教师们提前设计好区角游戏、户外游戏等，提供幼儿游戏规则、玩法，幼儿陷于被动地位，游戏处于教师的高度掌控之中，幼儿每天进行着“假游戏”，在被束缚的氛围中按预设获得知识，埋没了幼儿的想象与创造。“安吉游戏”是一场深刻的儿童游戏革命，这种自主自发的游戏，更利于调动幼儿积极性。“安吉游戏”是幼儿最喜欢、也最符合幼儿天性的，能充分发挥幼儿想象力与创造力，在这种自由、自主、自发的游戏氛围中才会产生真正意义上的学习。

（三）“安吉游戏”的儿童观、教育观、课程观利于幼儿发展

如果老师对孩子的态度总是尊重、冷静、耐心，如果孩子在活动和自由体验中没有那么多的约束，那么就很容易保持孩子的求知热情，这才是真正意义上的对孩子进行引导。［3］“安吉游戏”中，教师尊重和支持幼儿的游戏和探索行为，不干涉幼儿，给幼儿充足的探索机会，他们会在探索中乐此不疲，并会迸发出惊人的潜力。当幼儿在游戏中获得知识，探索中解决问题，产生发至内心的喜悦和成就感时，他们会更加渴望学习新知识。

对于课程的内涵和定义有很多种解释，而幼儿园教育秉承的是大课程观，即一切被有目的用以影响儿童发展的因素，都可作为课程的资源和载体，而安吉幼教人在不断尝试、实践和反思中发现，过去课堂上费心教的很多内容，幼儿在游戏中就可以轻而易举自己获得。［4］“安吉游戏”课程内容是在幼儿自由、自主的游戏进行探索、尝试，游戏结束后交流、反思并以幼儿自己的方式记录来实现的，这种方式使得幼儿学习更加轻松，记忆也更加深刻。

（四）“安吉游戏”的游戏环境激发幼儿探索和游戏的兴趣

“安吉游戏”的游戏环境和材料是通过教师反思，访谈教师、学生，喜欢玩什么，想要什么环境来完成，利用幼儿感兴趣的自然资源，环境的设置体现了幼儿的意志，更加能调动幼儿的参与兴趣。“安吉游戏”所提倡的减少观赏性设施，合理设计、充分利用每一寸空间，打破区域限制等，能够使幼儿园的环境成为幼儿真游戏的天堂，一叶一草都能成为教育资源。

（一）转变教师教育观和儿童观，放手幼儿游戏

借用安吉幼儿园发出的“安吉游戏”培训系统，进行“安吉游戏”学习，转变教师教育观和儿童观。幼儿园通过安吉幼儿园发出的线上自主慕课，进行慕课学习，了解“安吉游戏”理念，学习安吉幼儿园的优秀经验。通过拍摄对幼儿游戏的观察，根据“安吉游戏”网站的要求攥写观察过程和心得，在拍摄中，以观察者的身份去发现幼儿，了解幼儿，不干涉幼儿，以此初步放手发现幼儿的能力和潜能；
上传视频和心得，与其他学习者相互交流和分享。定期按时参加安吉幼儿园发起的在线学习，做好笔记，充分利用各种机会，进行学习，帮助教师初步转变传统教育观和儿童观。

根据本园教师的前期经验实际情况进行教研活动，统一学习“安吉游戏”理论；
把教师们在实际教学中出现的具体问题，进行分析，结合“安吉游戏”的理论讨论出解决办法；
把教师们拍摄游戏观察视频的优秀案例进行分享，借此进一步转变教师的教育观和儿童观。

（二）转变家长的教育观和儿童观

“安吉游戏”中，放手幼儿游戏，难免会遇到幼儿的磕碰，如果家长工作不到位，会很大程度影响本园幼儿游戏的进行。要做好家长工作，就要让家长了解到游戏的价值，帮助家长形成正确的教育观和儿童观。首先，教师要不断提升自己，加强自身专业素养，这样才能帮助家长对游戏形成正确认识。其次家长可在“安吉游戏”网站中的家长学院板块中进行相关内容学习，了解“安吉游戏”，了解游戏对儿童成长的意义。此外，教师应开展有效的家园合作形式：摒弃“汇报式”的家长会，家长会前设计调查表，调查家长的关注或疑惑，根据调查结果，以家长关心的问题设计家长会内容；
实施体验式家长会，根据主题设计家长游戏，体验游戏价值，或帮助家长回忆儿时游戏，引起共鸣，剖析游戏，了解游戏价值。摒弃“走马观花式”家园开放日，让家长观察幼儿游戏，拍摄幼儿游戏视频，发现幼儿游戏时所表现出的惊人想象力和创造力，或让家长参与到幼儿游戏之中，体验幼儿如何在游戏中解决问题，获得知识。实施家长驻园制，家长随时或者和幼儿一同入园，了解幼儿在园的生活和游戏，了解幼儿游戏中所表出的优良学习品质。实行有效的家园日常沟通，通过打电话和利用接送幼儿时间沟通的方式，告知幼儿在园表现，解答家长疑惑；
通过微信群分享科学育儿知识，分享幼儿游戏视频和照片，让家长了解幼儿在游戏中的能力和发展。以各种有效的家园合作形式，让家长知道幼儿在游戏中的学习和成长，家长才能真正知道游戏的价值，真正认同和信任教师的专业素养，转变自身的教育观和儿童观。

（三）结合本园的特点设置游戏环境

“安吉游戏”所提倡的自然野趣的游戏环境是最易得，落后地区也适合开展“安吉游戏”。沙、水、泥、石头、大树等低结构材料，具有很大的探索性，也是随处可见的，要充分利用幼儿园的每一个角落，每一棵树，每一块草地，一块泥地、每一面墙等，充分发挥这些材料潜在的探索价值。大树可搭建树屋、提供秋千和绳索，供幼儿攀爬和荡漾，锻炼攀爬力、平衡力；
柔软的草地可供幼儿奔跑、翻滚，支持幼儿选择园内的材料，展开探索，也可以使用滚筒，展开冒险；
硬硬的地面适合开展建构游戏，可投放梯子、长板、垫子等建构材料；
泥地设置为玩泥区域，提供操作台和水源，鼓励幼儿选择低结构材料，如：石头、花草、木块等，进行大胆的想象和创作；
幼儿园的墙面周围可投放颜料和画笔，供幼儿涂鸦和绘画；
沙子柔软、可塑，幼儿可用沙子塑型，也可将周围感兴趣的事物与沙子混合，进行探索。园内设置充足的水源，供幼儿探索的同时，也方便清洁。各个区域之间不设置界限，材料供幼儿自由选择、自由组合，教室内材料也可供幼儿自由拿取，为幼儿探索和发现提供更多可能。

每个幼儿园都有自身的特点，要根据自身特点，合适设置区域，投放材料。巴宜区幼儿园塑胶操场比较大，但是利用率却很小，大的区域适合幼儿奔跑，跳跃，这个区域适合提供丰富的搭建材料，梯子、枯树干、滚筒、轮胎、垫子等，供幼儿探索和冒险。幼儿园后面有很大一块高低起伏的草地，可供幼儿躲藏、搭放爬梯、垫子等；
幼儿园外墙都有粉刷不适合涂鸦，操场周围有很大块的水泥地则可以利用起来，提供颜料和水源供幼儿涂鸦；
水泥地又靠近花池，那就特别适合做泥塑区，可就近拿泥土、花草、石头、树叶等。另外，幼儿园属于贡布藏族地区，这里有很多有趣的射响箭、过林卡、打酥油、打骰子等传统民族游戏，可以将这些材料同样投入环境中，供幼儿体验和探索。

（四）进行“安吉游戏”实践

针对本园实际情况，设置合理的“安吉游戏”实施计划。与安吉县幼儿园紧密联系，指导本园“安吉游戏”开展；
教师到安吉县幼儿园实地学习，学习优秀经验，总结自身问题和不足。设置实验班级，在某个或某几个班级按照“安吉游戏”的理念设计环境，设置材料，把游戏贯穿一日生活，打破一日生活流程限制，自由进行游戏和生活活动，“抛弃”预设教材，进行生成性课程，在实践过程中记录遇到的问题，将问题与老师们进行教研，找出解决方案，不断改进，成熟后方可进行全园的改革和推广。

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