杜洄亮 （浙江省绍兴市越城区教师发展中心，312099）

运动教育模式以比赛为主线，激发学生的运动兴趣，提升学练效果。笔者借助本地区的排球技能等级设计比赛，在排球项目的运动教育模式中施行，取得了较好效果。

季前赛阶段以熟悉各种角色，学习基本运动技术为主，让同一运动队的学生相互熟悉，形成团队意识。该阶段的比赛主要设计为组间技能等级考级比赛、组间单人技能挑战赛（自垫球比多、单人对墙垫球比多、传垫比多、发球比准等）、组间多人技能挑战赛（2人对垫球比多、3人1垫1传1垫比多等）。

排球技能考级比赛是以小组为单位设计的比赛内容，希望组内学生相互指导、相互学习、相互熟悉，提升运动技能等级，培养团队合作意识。组间单人技能挑战赛主要是让学生与其他队相同等级的对手挑战，除了更好地熟练技能外，也能使教师更好地了解学生的技能水平。组间多人技能挑战赛是以小组内2～3名学生为单位进行的比赛，每个参赛队都要求综合技能等级一致，主要是让学生能在比赛和练习中相互协作，提升配合的默契度。

建议该阶段比赛主要围绕单项或组合技术的反复学练展开，以此提升学生的基本运动技术。各类比赛都参照技能等级安排参赛选手，对手之间技能等级要求一致，以此增强学困生参赛的自信心，为下一个比赛阶段的进行打下基础。

正式比赛阶段接近正规比赛，主要以让学生体验完整的比赛、学习简单的战术、感受排球比赛的文化与内涵，培养学生的排球运动兴趣为主。该阶段比赛主要设计为组间单人对抗赛（固定区域的对垫球比赛、固定区域的传垫比赛、固定区域的发球与接发球比赛等）、组间多人对抗赛（2VS2传垫比赛、3VS3传垫比赛、4VS4比赛等）、6VS6双循环比赛等。

组间单人对抗赛和组间多人对抗赛不仅能提升学生对技术动作的运用能力，还可以通过队友之间的相互合作，完成简单战术的学习与演练，增加相互之间的配合默契度，逐渐适应比赛。由于每名参赛队员（小组）之间的运动技能等级要求一致，比赛双方的运动技能水平较为接近，每名队员都能通过自己的努力为队伍取得积分，使得每场对抗比赛都非常激烈。6VS6双循环比赛是在组间多人对抗赛基础上让学生进一步体验正规比赛，通过双循环的形式增加比赛场数，让学生有更多机会在正规比赛中进行战术实践，增进团队默契度。

由于正规的比赛要求较高，建议通过逐渐增加对抗赛人数的方式进行过渡，让学生能逐渐适应。正规比赛时，建议设置特定参赛规则和计分规则，以调动每名学生的参赛热情，如，可以将学生的能力水平按高、中、低分级，要求上场的队员必须包含各级运动员；
在比赛中可以根据队员等级设置不同的计分分值，高等级队员进攻得分计1分，中等级队员进攻得分计2分，低等级队员进攻得分计3分，通过特定的计分规则让运动技能等级低的队员也能勇于展现个人排球技能，使比赛不再只是优秀队员的展示舞台。

季后赛是整个运动教育模式比赛季的高潮，要决出运动季的冠亚军。这个阶段主要设计了A、B队分组循环赛。为了让更多学生能参与季后赛，让每名队员都能为争夺冠亚军而拼搏，可以让每个小组各组建A、B两支队伍（A队由技能等级相对较高的学生组成，B队由技能等级相对较低的学生组成），要求各小组的A队与A队进行循环比赛，B队与B队进行循环比赛。为保证比赛的势均力敌，建议限定A、B队中上场队员的运动技能等级总数相当，如，A队上场队员运动技能等级数相加不超过15，B队上场队员运动技能等级数相加不超过20，比赛过程中换人也要遵循场上队员的运动技能等级总数基本一致的原则。由于队与队之间的技能等级总数较为一致，比赛更加激烈，比赛时学生更注重队友之间的默契配合以及战术运用。

在排球项目的运动教育模式实施中，除了要设计好比赛的形式，还要设计相应的评价方法，以评促赛。可以从两方面对比赛进行评价：一是在季后赛决出冠、亚、季军，主要以各小组中A、B队各自的胜负积分计算得出，并以赋分的形式计入总积分，如，冠、亚、季军分别赋10分、7分、5分；
二是对排球运动季比赛过程的整体性评价，根据赛季的比赛难易程度，给予不同赛季的比赛相应的积分，如，季前赛阶段的比赛胜1场积2分，正式比赛阶段胜利1场积3分等，季后赛则根据冠、亚、季军赋分，最终以整个运动季的总积分高低颁发金、银、铜奖。这样的比赛积分安排，能充分调动学生的参赛积极性，使学生能全身心参与到每个赛季的每一场比赛中，为每一分的取得而努力。

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