2021年6月23日，教育部颁发《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》，在“优化教学内容”部分指出：“组织开展逻辑清晰、系统连贯的结构化内容体系的教学。”本期《草根争鸣》话题研讨聚焦结构化教学的实施策略，通过一线体育教师的深入探讨以及专家的解读，总结归纳以下3种结构化教学实施策略。

结构化教学是在教学过程中对体育与健康的知识点、技能点根据真实的体育运动、健康生活等有机组织层次分明、相互联系、相互作用的教学过程，帮助学生建立对体育运动、健康生活的整体认知，解决体育与健康的实际问题，提高学生的实践运用能力（潘绍伟）。

对于结构化内容体系的理解，山东崔晴晴认为，结构化内容体系要避免静态的、孤立的单一知识、单一技能的碎片化知识点的教学，应采用动态化的、在多种复杂运动情境下有内在关联的知识技能等的内容体系。师生在学习之前首先要了解体育与健康学科的结构，根据现行课程标准、教材、学情等形成结构化教学设计并应用实施、评价反思，在此过程中伴随着所教学生认知经验的不断增长，扩宽广度和深度的再设计，呈现螺旋上升趋势，帮助学生建立体育学科整体结构，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解。

浙江王玲结合球类运动项目、体操类运动项目结构化教学的经验提出，体育结构化教学内容最明显的特征是打破原来单个技术动作教学，将这些零散、单个的技术组合起来进行学练，目的是帮助学生真正学会该运动项目。以篮球项目为例，如，篮球运球，一节课都在进行高运球、低运球、高低运球之间的运球变换，而结构化教学则是通过运球+传接球、运球+投篮、传接球+跑位等，在教学过程中创设接近实战的真实情境，让学生运用所学内容，理解各个动作技术之间的有机联系，真正实现会比赛、能比赛、懂比赛。

针对结构化内容体系的特征，重庆向宏钊提出进阶性、关联性、融合性的特征，认为结构化教学内容要有进阶，纵向关联：内容项目与其他项目间有关联；
横向关联：内容知识与技能、技能与体能、技能与能力相融合，不能单一分割，内容结构化是在目标结构化引领下呈现的“和”与“合”。山东李光银认为，结构化教学内容应具有基础性、衔接性、专项化等特征，提倡将“基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能、跨学科主题活动等方面”的相关知识和技能融合在一起，整合碎片化、零散的知识点和技能点，把相关知识点和技能点串在一起进行重编，是倡导对2个或2个以上内容进行大单元或超大单元设计后进行课堂教学的一种方法。

综合研讨教师观点，认为结构化教学是基于对体育与健康课程的整体认知，将知识点与技能点有机联系、有机结合，促进学生将掌握的体育与健康知识、技能实践运用于解决体育与健康的实际问题中，以提升体育课堂的实效性。

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]提出“针对学习目标和学生特点合理选编教学内容”“注重采用结构化知识与技能教学，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解，提高学生在真实活动或比赛情境中运用知识与技能分析问题、解决问题的能力。”

一线体育教师应结合不同水平段学生的学习能力基础、技术水平基础等差异，遵循学生发展规律，整体把握教材内容，以大单元教学为主要载体，结合具体运动项目，优化教学内容。

新疆张朝明以水平四篮球运动项目大单元教学为例，认为教师首先要以大概念为统领，以学、练、赛教学方式贯穿课堂始终，对篮球教学内容进行整体统筹、分层设计。以篮球运动中的运传投抢篮板、防守、队员之间配合单项教学为基础，帮助学生提高单项知识技能掌握和连接的熟练度，形成篮球专项技能，依托比赛让学生具备会打篮球并且能够组织、参加、执裁的篮球能力。

浙江余立峰进行总结，他认为结构化教学关键是目标的结构化，以浙江省为例，将单元的重难点改为单元核心任务，核心任务明确后，教学内容自然就是结构化的组织实施。内容不仅包含技战术，还包含运动认知、体能、展示与比赛、健康行为、规则裁判、比赛欣赏、体育品德等，并指出结构化的本质具有整体性、联想性和迁移性。具体如下：整体性。结构化的教学要多采用完整的教学为主，尽量减少由分解到完整的教学，应从结构化教学角度出发，先要整体，再用分解的方式解决整体教学过程中存在的问题。要认识运动项目原理性的知识，以技巧——前滚翻动作为例，其中的提臀动作即核心知识，在鱼跃前滚翻、肩肘倒立、后滚翻中都运用到了提臀、重心的移动，这就是结构化教学中的联想和迁移。

综合研讨教师观点，认为实施结构化教学时，要注重教学内容的整体设计，结合项目特征，进行项目的大单元教学，明确单元核心目标，实施结构化的教学内容，通过“学、练、赛”的教学方法，促进学生基础知识与基本技能、体能、展示或比赛等多方面素质的提高，提升学生的运动能力。

《课程标准（2022年版）》教学建议中明确提出，“通过创设多种复杂的运动情境，根据学习目标、教学进度等引导学生在对抗练习、体育展示或比赛等真实、复杂的运动情境中获得丰富的运动体验和认知，提高技战术水平和体能水平，培养学生良好的体育精神、体育道德和体育品格。”对此，实施结构化教学过程中，一线教师要注重真实运动情境的创设及其育人价值的体现。

山东黄伟以足球运球变向教学为例，通过创设比赛情境，设置了虚拟防守、1VS1、3VS3比赛情境，将单一的技术动作教学融入半场的攻防中，更加注重技术的运用，通过真实情境提升学生的运动体验。在教学比赛环节，渗透足球规则、礼仪文化，让学生针对出现的犯规动作知道相关的裁判规则、认识裁判手势，面对队友出现运动损伤能做出正确的处理方式，以及在激烈的比赛中给学生提供更多展示体育品德的机会，达到了“润物细无声”的效果。

山东张衍莹以七年级篮球大单元为例，为帮助学生在比赛中出现以多打少的局面时，能合理利用传球与运球突破两种技术完成进攻，通过创设逐渐进阶的个人运球和接球上篮练习、2VS1弱化防守的进攻练习、3VS2弱化防守的进攻练习、抢篮板球转推进练习、发底线球推进练习、防守技术等比赛情境，帮助学生在掌握篮球基础知识与基本技能及简单的技战术配合后，接球后主动思考是根据持球所在区域及防守队员的能力，选择个人运球突破投篮，还是通过运球牵制对方多名防守队员后再通过传球制造进攻机会，抑或通过队友间连续的传球制造进攻空间，通过团队配合完成得分。在结合真实比赛情境的同场对抗及快速的攻防转换下，发展学生体能，激发学生强烈的好胜心、求胜欲，促进学生积极思考突破方式的选择、传球时机和传球方式的选择、接球投篮时脚步的调整、投篮方式的选择、跑位路线的选择等多种因素，通过团队的努力获得成功的运动体验，激发学生对该项目的兴趣，实现篮球项目的育人价值。

山东张苗结合田径大单元教学，在耐久跑内容中，采用旅游为主线的情境化教学、五子棋游戏的游戏化教学，自主设计合作跑，帮助学生掌握正确的跑步姿势、呼吸与动作的配合，合理地分配体力，促使学生在不同情境下运用技术动作，激发了学生参加田径项目的兴趣。

综合研讨教师观点，在实施结构化教学过程中，教师可以根据学情设置适宜的运动情境，如，游戏情境、比赛情境、展示情境；
在练习过程中，通过调整比赛规则或降低练习难度等方式，提升学生完整的运动项目体验以及成功的喜悦，增强学生综合运用技术动作的能力，培养学生良好的健康行为以及体育品德，达到培育学生课程核心素养的目的。

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