张美霞

中央广播电视大学 （北京市 100000）

在当下的教育及教学背景下，孩子教育压力已经愈来愈大。但是，不论怎样，幼儿园作为孩子的启蒙及教育场地，都必须是属于孩子们的，而他所拥有的教学设置也应该以儿童为中心，以活动为中心，以经验为中心，以孩子的心灵发展为首。幼儿园课程设置是幼儿园教育的核心，课程的发展要坚持“幼儿为本”的教育理念。而随着课程的深化改革，一些幼儿园将更加重视对孩子兴趣爱好的培养。而班本课程则相对于传统课程更为关注孩子的个人发展，这样有利于幼儿的健康成长。

教育知识与能力明确标注“生活即教育”，生活就是教育，他所拥有教育功能。在此，也可以理解为把生活因素融入于教育工作过程中，这样，遵循了教育的内涵，可以提高幼儿的学习效率。作为幼儿园教师，必须拥有足够的社会责任感和工作热情，从而很好的把这两样投入到幼儿教育中去，确保幼儿的健康成长。

现如今，越来越多的教育者认为当今社会应该提高幼儿的综合素质，同时，也有越来越多的幼儿园开始重视班本课程的建设，根据广义的教育很好的培育祖国的花朵，祖国的未来，将学校教育、家庭教育以及社会教育三大教育紧密地结合在一起，制定相对较为完善的教育体制。

班本课程就是根据时代发展所制定的创新型教育类型。他其实是从校本课程细化得来的，他利用所具备的资源满足幼儿的兴趣爱好，在帮助幼儿学习的过程中不断地培养幼儿的经验技能，促进幼儿健康快乐地成长。随着新课程改革的不断推进以及新课程教育理念的不断深入，越来越多的幼儿园开始注重班本课程的建设和开发，现在较多幼儿园都拥有具自身特色的班本课程。

幼儿园作为孩子启蒙教育的重要场地，必须给孩子们创造健康，愉快而又好玩的生活环境，并以此适应孩子的发展需求，使孩子们在开心的同时得到有益的生活经验，并立足孩子的成长发展而活动，并遵循杜威"三中心"原则，以孩子为中心;以经验教师为中心;以活动为中心，把富有生命价值的教学内容融入幼儿园教学规范当中，寓教学于玩，使孩子们在愉快中学会、发展兴趣，在欢乐中成人。“幼儿”作为一种群体，祖国的花朵，国家的未来，需要得到大量的关注以及尊重，关注他们的兴趣特点，构建自主生活游戏，着力培养他们，让他们感觉到自己受到了真正意义上的“尊重”。另外，还要适当介入幼儿的发展进程，要具体情况具体分析，灵活应对幼儿发展中出现的各种状况。

2.1 关注幼儿兴趣特点，构建自主生活游戏

要想做好幼儿教育，必须了解幼儿的兴趣特点，但是也不能跟随幼儿的兴趣一味地发展，要学会判断幼儿的兴趣是否具有价值，是否可以促进幼儿的发展。作为幼儿园教师，要想了解幼儿的兴趣特点，并且融入其中，必须时刻关注幼儿的动向，学会换位思考，将自己化作幼儿融入到他们的活动中去，用敏锐的察觉力度了解幼儿的兴趣爱好，知识水平以及性格特点等等，这样才可以正确而又科学的完成对幼儿的教育。寓学习于游戏，一次游戏的开始可能成为幼儿后面成长的铺垫，不仅可以培养儿童的性格特点，而且对于儿童的思维能力、科学素养、知识水平以及自信度都有不错的影响力。对于幼儿的发展，一定要从小便投入大量的精力关注，不可忽视幼儿的一举一动，可能他的某些举动便是他从此开始的兴趣特点。

2.2 培养幼儿的兴趣，做到真正意义的尊重幼儿

近年来，越来越多先进地区采纳一些新理念，从而发展班本课程，例如“以人为本”的新理念。幼儿园的“生成课程”是以之前的“预设课程”为依据所制定的。而“预设课程”是幼儿园老师在开学之前就制定好的，他是以教师为中心所制定的，很少考虑到幼儿；
而现在的“生成课程”与之相反，是以学生为中心，以幼儿为中心。他的课程都是由师生互动所完成的，他考虑更多的是幼儿如何学习，如何掌握。因此，幼儿园教师对于幼儿的尊重不仅仅体现在幼儿教师对于幼儿不体罚、和蔼的态度上，还体现于幼儿老师对于幼儿的态度，是否细心观察幼儿的言行举止，是否懂得换位思考，站在幼儿的角度思考问题，让幼儿感受到自己被尊重，只有这样，幼儿才可以很好的学习生活。至于“兴趣”的培养，可以是游泳；
画画；
弹钢琴；
踢足球；
打篮球；
跑步等等。

2.3 适时介入，灵活应对各种状况

幼儿阶段，正是兴趣不稳定的阶段，他可以随时改变兴趣爱好，幼儿园教师要灵活应对幼儿兴趣的变化，采用不同的教育方式，对幼儿进行科学而又合理的指导，在指导的过程中，要随时把握好“度”，把握好时机，从而达到事半功倍的教育效果，将教师的指导与幼儿的操作相结合。如果孩子在兴趣改变的时候，教师应该把握时机，科学合理的开展班本课程，尊重幼儿身心的发育，倡导自由化，民主化，生活化，不可强制改变幼儿的兴趣爱好。面对幼儿的兴趣爱好，要适当介入，灵活应对幼儿成长中出现的各种状况。

3.1 趣味生动性理念

幼儿对生活和社会都充满了陌生，他们的主观认知主要依靠幼儿园教师的教育引导，家长的熏陶。在此阶段，学校教育、家庭教育以及社会教育都应该正确进行，不可盲目引导。依据幼儿身心发展规律，幼儿园进行班本设计时，应当遵循趣味生动性理念，为幼儿创建科学合理的班本课程，为幼儿的成长奠定良好的基础。遵循一定的趣味性，不仅可以调动孩子的学习兴趣，而且可以增强提高孩子的综合素质，提高教师的教学能力，幼儿园的整体素质水平。

3.2 生活化理念

幼儿在刚步入幼儿园的时候，应该接触一些与生活相联系的课程内容，如果设置较为复杂的课程内容的话，则会导致幼儿难以接受，可以根据幼儿的身心发展做依据，创建容易接受的课程内容，同时可配合生活当中的具体实例，合理的降低课程难度，促进班本课程的顺利开展。对于接受能力较弱的幼儿，针对其周围简单示例加以引导，为幼儿创建快乐、有趣、自由的学习环境，促进班本课程工作的顺利开展。

3.3 由简单化向复杂化过渡

幼儿在最初接触的都是一些简单的知识，就比如最初教给他们的一位数字“1”像火柴，到最后的两位数字，这就是结合生活实际进行课程的教育，幼儿大脑的发育是逐步递进的过程，不可以“一锅煮”，要分阶段教学，遵循幼儿身心发展规律，由简单向复杂逐步进化，从而保证幼儿可以健康快乐的学习以及成长，遵循孩子的发展顺序，让孩子得到良好的发展，是家庭的希望，是学校的希望，是国家的希望。

4.1 班本课程的实践理念

幼儿第一次走进幼儿园，内心是充满陌生和紧张的，同时也是害怕的。因此，在幼儿园的教学过程中，应将课堂生活化，降低幼儿因陌生而产生的抵触心理，给幼儿留下美好的印象之后再进一步消除幼儿的抵触心理。此外，幼儿园的幼儿年龄都偏小，在这个年龄阶段的幼儿自控能力差，注意力也较容易跑偏，特别是对于课堂内容过于枯燥的状况下，幼儿没有学习兴趣，从而也就会抵触学习。因此，在幼儿园教育过程中，幼儿教师应不断地调动孩子的学习兴趣，即可以讲故事，也可以做游戏，使孩子们在学习中游戏，在玩耍中学习，从而获取一步一步的成长。

4.2 班本课程实施的流程

幼儿园教师在对幼儿进行教学之前应该对教学课程和教学内容进行详细的了解，然后对其进行合理的规划和设计。考虑幼儿的理解接受能力，教学内容应简单易懂，便于幼儿的学习，也有利于教学课程的顺利进行。如果教学内容过于枯燥繁杂，则不利于幼儿的学习。幼儿园教师应对教学行程进行合理的规划，合理的整合教学工作，幼儿教师需要将每次教学内容和幼儿的生活密切联系到一起。在教学上，引导幼儿将所学内容融入到生活中，从而产生联想，提高幼儿在校的学习质量。

幼儿园教师在讲授课程的时候，应该将幼儿作为教育的主体，尊重幼儿的身心发展。幼儿由于年龄问题，涉世未深，缺少生活阅历和社会经验，教师应该从幼儿的位置出发，换位思考，遵循幼儿身心发展规律，尽量使教学内容与幼儿的生活相对应。

4.3 安排个性化学习内容

为了实现班本课程，教师还需要在幼儿学习内容上进行改进，要体现出班本思想。幼儿学习内容要丰富多样，要让幼儿接触到不同类型的知识。根据幼儿的兴趣爱好以及能力等准备符合每个幼儿兴趣爱好以及能力的教学内容，开展适宜幼儿学习的教学活动。在幼儿学习阶段还要注意幼儿之间合作精神的培养，幼儿园阶段也是幼儿精神、意志进行培养和建立的时期，合作精神的培养使幼儿明白只有在与他人的共同努力下，才能很快获得成功。总之幼儿教学应该根据幼儿的兴趣爱好以及能力，不断进行改进，改进幼儿的性格，提升幼儿的素质。

4.4 校本课程教师的定期反思

幼儿教师作为幼儿园的教育工作者，在开展教育工作之前应制定一系列的教学方案。幼儿教师是校本课程建设的重要人物，教师要完成一系列的工作任务。幼儿教师在教学工作中要时刻的反思自己，深刻了解幼儿对课程的需求程度，不断进行反思，提高自身的专业化能力。教师在面对幼儿教学的过程中，要通过学习不断提升自己的专业技能，树立正确的“三观”，拓宽知识面，加大课程研究。教师可以组建班本课程小组，组织开展各项活动，同时也可以一起学习，分享各自的经验，从而发现问题并解决问题，提高自身的专业水平与技术能力。

组织适合孩子年龄阶段特点的教学活动，从孩子的兴趣出发，全程以游戏的形式展开，同时强调“以幼儿为中心”多方位训练孩子的创新能力。例如“做蛋糕”活动，可以组织亲自做蛋糕活动，邀请各位家长到学校陪自己的孩子动手做蛋糕，把活动分为四个步骤，分别是“想造型”“做蛋糕”“品尝蛋糕”“分享蛋糕”，整个过程促使孩子动手动脑，也启发了孩子的自主创造能力，整个活动都富有了童趣，也使孩子在深入中学习。有助于幼儿的创造表达以及交往的能力，通过孩子的直接体验和亲身操作，充实幼儿的生活经验，引导孩子富有个性的发展。在这个过程中，教师应该尊重孩子的自身发展，孩子的发展角度和教师对社会的理解和掌握角度不同，幼儿对社会充满好奇。所以老师要学会满足幼儿的兴趣，在有的问题上能够引导幼儿解决问题，进行深入的教学，这不但能够培养幼儿的学习效果，同时，也能够提升老师的授课水准与质量及自己的综合教育实力。

在进行校本教学过程中，让孩子置身于一种很现实的情景之后中，在情景中指导孩子积极思考，并让孩子们用自己的方式处理所遇到的实际问题。给蚕宝宝换桑叶时，从幼儿的思维中可能想到以下三种方式：一、用手拿蚕宝宝，不过因为蚕宝宝小，很容易捏死；
二、手拿蚕叶吸引着蚕宝宝，但这样又很麻烦，费时又费力；
三、如果用筷子夹着蚕宝宝的话，因为筷子太硬了，蚕宝宝更易受伤。最后，推翻了上述论断，而选择了使用更柔软的用具——棉签。看来，在幼儿兴趣发达的时候，他们动脑解决问题的速度一点也不比成年人慢，只要用正确的方法加以引导。关于版本课程内容的选取，应该具有随机性，只要是幼儿感兴趣的，对幼儿发展具有正面意义的，都可以用适当的方法引导孩子去实践，去创新。而老师的职责就是多聆听孩子内心的声音，多多观察孩子的动作，仔细思考孩子的兴趣点和问题，教师需要进行适当的帮助。班本课程既是一个有预期目标的，也是一个系统的活动，在实践发展的过程中需要更加灵活多变，这才是动态的发展。而通过班本课程，可以让儿童生活和周围生命环境联系拉的更加紧密，从而符合了在班本课程中“亲近自然与环境互动”的教学宗旨。

在中国幼儿最初的幼儿教育中，初入幼儿园，园本教材就扮演着很重要的角色，而幼稚园的教师也扮演着很重要的角色，同样，由教师编写的班本教材也扮演着很重要的角色，而这些重要角色也都起着非常重要的角色。幼儿园必须建立一整套的学校管理制度，以提高教学质量，并调整对幼儿班人员的教育布置，这样教师们才能更为快捷，更为精确的发现每名孩子的兴趣以及性格特点。同时幼儿园也要将生活理念当作幼教的根本原则，用多姿多彩，生动有趣的教育形式开展教学，把幼儿的身心发展以及身心健康作为首位，坚持“以幼儿为本”，结合孩子的生活环境和生活条件开展系统的教学工作。班本课程的质量直接关系到教学质量，所以，对于幼儿园的幼儿教师来说，探索幼儿园班本课程，开展新的教学内容设计，要善于结合孩子自身成长特点，将幼儿教育与生活相结合，设计生活化的教学课程，开发更新出更多的课程，增强孩子与老师的互动，从而以提高教师的教学水平以及职业素养，促进幼儿的身心健康和全面发展。

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