叶柳君

文/东莞市电子科技学校

2019年2月，国务院在《国家职业教育改革实施方案》中提出，随着国家发展进入新阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能型人才的需求越来越紧迫。能否促进职业学校专业建设高效发展，则直接关乎学校应用型人才产出的效果。以无人机专业为例，近年来无人机在行业应用方面高速发展，无论是在航拍、植保，还是测绘、巡检，甚至是在防疫领域都占据了重要地位。无人机对专业技术人才需求的缺口也越来越大。目前，笔者所在学校的无人机专业建设紧扣无人机行业应用，以学生能力培养为核心，构建了较为完善的人才培养体系，制定了切实可行的教学大纲，坚持走行业需求为导向的人才培养之路，采用项目化管理破解了专业建设资源有限、效率不足等瓶颈。

(一)资源再配置，优化建设策略

笔者所在学校自2015年开始无人机专业的调研与考察，于2016年开设无人机专业，具备相对系统化的课程体系，积累了校本教材、课程微课等资源。从学校层面看，学校作为职业教育实践的参与者，整合了丰富的企业资源、技术资源、教学资源等。

无人机专业建设的项目化管理，可以使既定的有限资源得到进一步整合及利用。在教学资源方面，学校既有的实训室资源可以根据专业建设项目进展需要灵活调整，以满足无人机专业学生实训课程的要求。在师资上，通过与无人机企业合作，聘请富有实战经验的工程师对学生进行授课和指导，进一步促进学校与企业的深化合作。以无人机专业学生三二分段升学方案的项目为例，项目化管理促使学校与企业行业、其他院校交流与合作的平台构建，集无人机行业协会、无人机企业及多家院校的意见与需求于一体，共同研讨，拓宽无人机专业学生的个人发展道路。项目化管理使专业建设更显系统化和一体化，更有效地对资源进行再分配，优化了专业建设策略，促使学校专业建设的资源更优化，人才培养高质化。

(二)任务职责落实，促进师资成长

通过项目化管理推动专业建设发展,关键在于构建专业建设项目团队，合理统筹，让项目团队的成员都能明确自身职责，发挥其主观能动性，及时发现自身存在的问题与不足进行弥补和改进，克服以往参与专业建设的成员流动性大，对自身承担的任务与职责不了解，彼此之间交流协作较少等弊端。项目成员在无人机专业方面进行相应的培训，考取专业技能证书，促进专业教学与专业技能的提升，同时深入行业，聆听协会的声音，使专业人才培养更切合社会需求。

专业建设的项目化管理旨在让每一个成员都真正参与到项目之中，并得到成长，注重加强团队内部的沟通与合作，侧重多平台、多角度的交流，培养发散思维，在创新解决方案之余，也实现了在项目进展中成员的自我监督与相互监督，解决了以往专业建设项目进程耗时较长，对结果缺乏有效的监督和评价等问题。

(三)建设过程可视，保障人才培养质量

无人机专业建设过程采用项目化管理方式，在实施过程中，由项目负责人统筹做好专业建设的规划，项目成员定期参与建设进度报告会议，并在会议上共同对专业建设中出现的问题进行讨论，探讨对策，控制项目开展进度，保障项目开展质量。整个专业建设过程通过定期成果公开、问题研讨等方式做到了过程可视化。此外，专业建设中的课程建设采用的评价方式多样化，包括学生对学习和实践的自我评价、以技能竞赛检验专业教学效果、学校组织领导小组定期跟踪和统计学生就业实习的情况、指导教师走访合作企业了解学生整体表现等，数据直观，过程公开透明。多样化、多角度的评价与反馈体系，检验了专业建设的成效，保障了人才培养的质量。

所谓项目，实际上就是一个计划要解决的问题，或是一个计划要完成的任务，有开始的起点和结束的终点，也可以分解为多个子任务，即项目群。企业项目化管理是一种基于项目管理的现代企业管理模式，指的是在一定的资源约束下，企业项目管理者运用系统理论和方法把各项工作任务分解成若干个项目，对项目涉及的全部工作进行有效的管理，从而完成既定目标。专业建设的项目化管理就是把专业建设的各项内容和任务分解为具体的项目，责任到人，逐项落实，使每个人的职责更加明确，目标更加清晰，计划更为翔实，也让专业负责人从建设的具体细节中解放出来，集中精力在专业建设的大局及关键问题上，从而使建设过程更易控制，结果更利于监控，资源得到充分整合。专业建设项目化管理的具体实施内容与过程包括以下几个方面。

(一)责任明确，分配合理

专业建设紧扣无人机行业的现状与发展，开展实地调研考察，校企研讨，进行师资培训，明确企业需求、学校需求、学生个人需求，根据学校的实际情况与行业特点，确定不同方向的、具备可行性和有效性的专业建设项目。选取专业建设负责人作为项目管理主体，发挥项目的领导作用，在资源有限、时间限定等制约条件下，明确项目组的成员，根据成员自身的能力特点，对项目进行分类、分配任务，限定项目中每个成员的职责范围与任务目标，对专业建设项目进行模块化分解。

(二)流程规范，定期跟进

依托校企合作企业资源，进行课程方案的确定，制定切实可行的项目实施方案，通过专家论证会进行课程方案的论证，从而不断改进方案，项目成员在执行过程中按照流程规范进行。同时，项目组定期召开项目实施执行进度会议，项目负责人及上级领导进行跟踪及监督，成员之间了解彼此进展，共同商讨与解决项目进行过程中的问题。

(三)综合评价，及时改进

从学生角度、学校角度、企业角度及社会角度对无人机专业建设的完成情况进行综合评价。评价角度的多样化，可以保障专业建设项目的评估和反馈具有客观性、全面性和有效性，对存在的不足进行调整和改善，及时应对行业人才需求的变化。

(一)专业优势

笔者所在学校地处珠三角，无人机企业云集。学校作为东莞市乃至广东省无人机专业开设的先行者，经过多方调研与考察，先后与大疆慧飞、广东省无人机协会、深圳腾云、佛山能飞等多家企业和协会对话，以校企合作为基础，紧密联系行业实际应用，以学校教师为主导，构建了系统化、可操作性强的无人机应用专业课程体系。学校紧扣行业需求，通过行业认证体系，确立无人机专业实训建设的要求，建设完成了无人机仿真实训室、无人机装调一体实训室、无人机创新应用实训室以及无人机室内外飞行训练场，具备较为完善的无人机实训建设方案。

专业建设的发展得到学校领导及地方教育管理部门的重视与支持，无论是企业资源、经费支持，还是专业技术教学，都具有得天独厚的优势，发展前景充满活力与机遇，专业建设水平的不断提升对学生个人、对企业发展、对社会经济转型升级都有深远意义。

(二)师资保障

无人机专业建设任命了有实战经验、专业水平较高并深入行业一线的教师作为项目负责人统筹大局。项目负责人作为校企合作沟通的桥梁，了解企业用人标准及行业变革，能立足于社会行业需求的高度，着眼于学生未来发展的广度，使无人机专业建设能够及时更新人才培养标准，应对市场人才需求变化。

同时，学校重视无人机专业师资的培养。由项目负责人确定了专业教师人员组成项目组后，项目组通过企业调研、外出培训学习、下企业实践等方式与无人机企业和协会对话，熟悉无人机行业的生态链和具体应用。此外，学校与校企深度合作共同培养专业教师，定期组织培训，并邀请企业工程师驻校指导学生实训课程，为人才培养提供强有力的后盾和保障。

(三)项目特点

无人机专业建设的项目能够支持多人合作，项目可进行有效的分解与分配，同时能够分阶段验收项目的进展与实施情况，由学校专门成立的部门或监督小组予以阶段验收与监督，保障评价体系的落实和跟进。另外，无人机专业建设项目具有创新性，符合无人机行业的需求，立足区域经济发展，顺应社会的人才需要。

(一)实现师生双赢

专业建设的项目化管理促进了项目当中教师和学生双方的进步与成长。在无人机专业的普职融合STEM课程开发项目中，学生团队与教师队伍共同参与，双方职责明确，教师负责策划课程旨在打破普通教育和中职教育壁垒，实现普职资源共享，跨学科培养创新型人才；
学生团队担任助教，负责为普通中小学生进行无人机理论科普与实操指导。项目化管理的方式既增强了学生的责任意识、合作意识，提升专业素养，并用实践检验自身所学，也有助于教师反思课程设计，创新教育形式，为社会、为行业培养新型复合型人才。

(二)深化校企合作

随着校企合作项目的大量引进，学校开始与企业联手共同探索研讨认证新模式，建立以专业实操、理论掌握能力为核心，课程考试、技能竞赛和职业资格证书考核相衔接的学生质量评价体系，促使专业人才培养的目标更加清晰，学生对自我定位更加明确，拓宽专业实习和就业的平台。此外，学校还与无人机行业合作以筹建无人机教育培训委员会，保障无人机专业建设紧扣社会行业的应用需求。

(三)专业建设区域化

项目化管理有助于打破时空界限，实现无人机专业建设区域化，形成以本学校的团队为中心，带动周围兄弟院校无人机专业建设共同发展的局面。项目化管理加快了本校无人机专业建设的发展，加强了学校之间的交流合作，构建起学校与企业行业交流的平台，逐步建立统一的人才培养标准，形成以本学校为核心，以点带面，辐射到周边学校，无人机专业加快建设发展的局面，从而实现无人机专业人才培养的规模化、区域化，缓解不同地区无人机专业技能人才短缺问题。

项目化管理应用在无人机专业建设中，能促进无人机专业建设高效发展，保证人才高质量的产出。

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