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读思明辨,言文行远——小学语文五年级上册《古人谈读书》教学设计
2023-05-03 19:55:20 ℃牡丹江市教育教学研究院 张红艳
单元语文要素:根据要求梳理信息,把握内容要点。
教学目标:
1.读准多音字“识”,认识通假字“知”,了解古今异义字“尝”“急”“断”“厌”。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.能用借助注释、联系上下文等方法理解文意,体会古人读书的方法和态度。
4.联系自己的读书体会,把握课文内容要点,并说出带来的启发。
教学重点:能借助注释,理解古文大意。初步体会文言文特点。
教学难点:能联系自己的读书体会,把握课文内容要点,并说出带来的启发。
教学过程:
1.回顾学习过的与读书相关的名句,师生对读,引入第八单元学习。
2.(出示单元导读页)指一名学生读苏轼的句子:“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。”引导:这句话给我们什么启示?(板书:读书明智。)
3.快速浏览单元三篇课文,整体谈感受。引入单元任务:读书明智的同时,还要学习如何梳理信息、把握要点。
4.过渡:先来看古人如何读书明智。(板书课题,并释题。)
1.明示文体,感知特点
《古人谈读书》由三则文言文组成,联系旧知简单说说文言文的特点。
教师提示:何为文言文?(第一个“文”通“纹”,修饰之意;
“言”即表达记载;
第二个“文”即作品文章。)
小结:文言文即修饰过的文章。有简洁、美化的特点。
2.明确学法,以学定教
梳理信息前要先读懂信息。回顾以往读懂文言文的方法,确定“四读”法:读准、读通、读懂、读透。
3.师生探讨“四读”具体操作方法,确定“读准”“读通”可自己完成,“读懂”可小组合作探究完成,“读透”需要教师帮助完成。
1.自主探究,读通语句
自主读古文,圈画生字,做到读准字音。
指名读,教师正音。(相机指导“矣、岂”的读音,重点强调多音字“识”的读音。)
师范读,提示学生注意倾听,在教师停顿的地方做标注。
提示:以前的人写文章没有标点符号,读的人为了便于理解和读得明白就根据具体的语境给古文断句。(出示断句)学生自主练读。
2.小组合作,读懂文意
自主探究,结合注释翻译古文,并在有疑惑的地方做标记。
小组合作,互促释疑,用自己的话说出三则文言文的大意。
全班交流,读懂文意,教师随机指导重点语句,帮助学生梳理学习古文的方法。
①了解通假字。“是知也”中“知”通“智”,表示智慧。
提示:在理解字意的时候,要根据这个字所在的语言环境来判断。
②梳理古今异义字。回顾旧知,理解“尝”字;
借助注释,理解“厌”“急”;
猜想“断”的意思,再印证。
提示:文言文中有许多字与现代意思不同,注意区分。文言文除了语言简练外,还有古今异义的特点。(板书:古今异义。)
③找出文中两个典故,用自己的话讲一讲《河伯观海》《井蛙窥天》的故事。
提示:理解文意时要关注文中的典故。
④“心既到矣,眼口岂不到乎?”指导学生借助“岂”“乎”读好反问句,再让学生试着将反问句改为陈述句。
提示:“也”“矣”“乎”的相同点都是语气词,一般没有实际的意思,因此还称“虚词”。
归纳总结:理解古文,除了我们总结的方法,还有翻阅资料、向别人请教等。我们可以根据自己的情况选择合适的方法来学习。
3.强化朗诵,熟读成诵
朗读课文,在理解的基础上结合标点读出语气。
师生对读,加深理解:师说现代文,生接文言文。
出示课文填空,引导学生背读。
1.梳理信息,读透内涵
自由读第二则文言文,思考:全文围绕哪句话而写?
(出示:读书有三到,谓心到、眼到、口到。)读书时要在梳理信息的基础上学会把握要点,在这句话中找出最能概括朱熹读书要点的两个字。
迁移概括第三则文言文。先找中心句:盖士人读书,第一要有志,第二要有识,第三要有恒。
引导:这句话中不能直接找出概括的词语,但可根据文意画出重点词:有志、有识、有恒。思考可以用哪两个字归纳?
默读第一则文言文,思考孔子三句话分别从哪个方面介绍读书的,并用两个字概括出来。
2.读思结合,启智明心
在梳理要点的基础上再读课文,读出自己的理解。
联系自己的读书体会,说说古人读书的方法与态度对自己有哪些启示。
1.走近作者,读活古文
简介朱熹、孔子、曾国藩,了解他们的思想言论及对中国教育的影响。
2.拓展阅读,深化主题
出示朱熹两首诗《观书有感》其一其二,指名读,说诗意,积累成诵。
推荐阅读孔子的《论语》及曾国藩的《家书》。
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