汪芝花

(甘肃省东乡族自治县坪庄学区大坡小学 甘肃 东乡 314000)

为了始终将教书育人的教育理念渗透于教学过程中,把立德树人的根本任务从课内延展到课外,研究和探讨学生学习过程中的发展规律,教师应该就为什么要进行语文作业的创新与优化,以及如何在各类作业中实现创新与优化进行尝试与研究。“双减”政策下很多教师不知所措、忧心忡忡,总感觉学生没有充裕的抄写时间,无法通过烂笔头来巩固语文基础知识。在这种情况下,就要求小学语文教师创新和优化语文作业形式。为了让学生在“减法”中巩固基础、提升能力,教师要做好“加法”。教师要深入钻研教材,把握教材的重难点,从时间、内容、形式和学情等多角度为学生创新作业形式。教师要根据语文学段、学科特点及学生学情,科学设计探究性的作业,努力开发实践性的作业,探索跨学科综合性的作业,让学生体验多样化的作业形式,培养学生的学习能力。

现阶段小学语文作业创新实践的具体实际运用效果似乎不完全理想,主要原因包含以下几个方面。一是,传统作业形式内容单一,由于传统教育观念的影响较大,从而使得很多教师在作业设计中过于对学生强调知识内容的学习,忽视了作业模式的创新与学生心理健康方面的能力发展,这导致大多数学生无法直接参与到教学实践过程中。二是,缺乏综合性和联想性,在布置作业的时候,老师们非常在意学生的作业成绩,但却忽略了其形式和能力的培养,不利于学生全面发展。目前不合理的作业设计结构非常普遍,使得教学效率较低,教学质量也不高,部分学生自身的学习方式略有欠缺,无法有效提升自身的学习质量,无法正确意识到实践模式效果提升的重要性。三是,不尊重学生之间差异性,在作业设计与管理过程中,任课教师没有制定合理、高效的活动作业计划,使得学生在学习时浪费了大量的时间。

2.1 任务设计注重思维进阶,增强实践体验,提高课堂效率

作业是对学生所学知识的巩固。传统的作业布置中,教师大多会选择一些重点的字、词、句、段让学生进行反复抄写和记忆,或者布置大量习题让学生练习。这种通过机械记忆和题海战术对学生所学知识进行巩固的作业模式,无法真正提高学生的成绩。语文知识的快速发展主要是要建立在当代众多杰出文学家们创作的积累基础上产生的,在日常理论教学课堂上,教师就可以逐步引导每位学生在完成作业过程中以发展的辩证角度看问题,让所有学生自己尝试通过独特的学习方法最终得出的结论和最佳答案,这样做可以起到很好地锻炼每个学生自身的批判性思考论证能力,对开阔学生的语文学习视野也有重要的作用。学生思维能力素质的有效提升,能切实从根本上提升基础语文知识的具体教学方法,提升学生本身的思维学习质量,同时能够降低教师课程教学整体难度,最终有效实现小学语文高效教学体系的建立。

教师在语文作业模式探索时,可以结合其活动内容和实际情况开展多样化设计,渗透心理健康教育。随着信息技术的不断发展,教师要提高信息技术的利用率,建立系统化的教学理念,探索新的教学模式在小学语文作业实践环节中广泛应用,这无疑对于提高课堂学习的效果有着明显的成效。其次,在日常语文作业设计过程中,教师则应着力培养每位学生良好自觉的学习行为习惯,改进作业方式,不断探究新的作业模式,可以结合其活动内容和实际情况开展多样化实践活动,并对其作业模式进行扩充。这样既能开拓学生的视野,形成健康的学习方式和心理调节能力,使得学习难度得到降低,学习效果得到提升。

例如,小学语文教师在布置作业时,要根据学生的学情,关注不同学段不同学生的个体差异,创新和优化作业形式。一、二年级的学生可以不布置书面作业,那么怎样才能及时有效地巩固所学知识?又如何才能满足每个学生的个性化需求呢?通过对政策中“减负增效”理念的深入解读,小学语文教师要明确思想,虽然不可以安排纸笔作业和书面练习,但并不意味着放手不管,让学生自由发展。低年级的孩子如果不能对所学知识进行及时巩固,就很容易遗忘和混淆相关知识点。其实,没有了书面作业的负担,低年级的孩子可以有更多的时间去读书、练字,走进生活,亲近自然。这样开放式的作业也是孩子成长和终身发展所需要的一种作业形式。高年级的语文教师要在抓好课堂效率的基础上,精心设计作业类型,让学生根据自身需要自主选择作业内容。教师做好整体调控,并加强管理作业完成过程,以控制作业量和作业时间为前提,以提升学生综合能力为目的。

2.2 促进学科融合和实践教学,激发学生学习兴趣

教师可以借助信息技术加速进行相应的语文作业设计,通过拓宽作业范围,丰富学生的学习能力探究,促进学生知识水平的提升。也可以通过规范学生接受的作业活动环节,做好记录工作,可以让学生在活动中进行探究,充分地获取相应的知识体系,这些模式都具有很高的参考价值,教师可以充分地利用这些活动反馈,促进学生思维环境的创造和知识素养的提高,以及促进心理健康成长。通过对这些反馈的分析比较,就可以发现学生在学习和生活中存在的问题。教师切实结合学生的实际认知的情况及学习上的需求,开展有效的作业设计,不仅调动了学生的主动性,而且强化了课堂教学品质。著名的科学家巴甫洛夫曾经提出方法是最主要和最基本的东西。一切都源于良好的学习方法。如果一个人的学习方法不好,那么即便有天赋也得不到正确的知识,因此改进小学语文作业的模式,利于学生学习知识,提起小学生对于课堂的真正兴趣,从而更好地接受和吸收技能和知识,培养文化素养。新时代的教学改革,强调教学中要进行恰当的学科融合。语文作为最基础、最重要的学科,更要注重引导学生跨学科的综合性学习。在“双减”政策下,学生有了更充足的时间到生活中去体验和实践学科融合。小学语文教师在对学生的课后作业进行学科融合设计时,可以让学生去画一画、说一说、做一做,通过多种方式,进行多学科的融合体验。

例如,在学习《过故人庄》这首诗之后,让学生将自己的课堂理解,通过想象和联想的方式在大脑里构建一幅幅画面,结合心中所想,用手中之笔画出故事中所描绘的田园风光。这种语文与美术结合的作业,在画中有诗的创新性形式中,优化了诗中有画、诗中有话的语文学习方法,加深了学生对诗文内容的理解,提升了学生的诗歌鉴赏能力。在“双减”政策下,学生有更多的时间去完成语文综合性实践作业。在语文实践性作业的创新中,语文除了与美术学科相结合,还可以和数学、音乐、体育、科学、品德与社会等学科进行创新性的融合。学生在动脑又动嘴的数学思维与语文素养的结合中,慢慢成为文理兼备的优秀人才。在综合性作业实践中,学生可以走进敬老院、孤儿院,走进那些需要帮助的人群中,在实践与体验中感受人世间的酸甜苦辣,在亲身经历中收获丰富的情感。这样既提升了学生的语文素养,也为学生德、智、体、美、劳的全面发展打下了坚实的基础。传统固定的教学模式一般为,教师一到学生课堂,就让全班学生都打开课本,告诉学生课本里的内容是今天他们所讲解或者需要进一步掌握的有关学习内容,接着老师又会在黑板上依次地写出本节课内容,直至讲完课才完全结束。很多的小学生似乎早已对这种传统教学方法变得司空见惯,由于学生对于传统的教学模式非常熟悉,基本上无法去重新提起新的学习兴趣,在这种老师反复讲解相关的知识和技能的学习过程中,很自然也就无法达到全神贯注地听课。基于双减背景下小学语文作业形式的改进,使得学生能够学习到的内容更加丰富,围绕相应主题设计作业模式,使学生在掌握基本理论知识的基础上,也提高了全面发展的素养与相关的能力。

在课堂教学前,教师就可以利用信息技术激发学生的学习兴趣,依据学生的兴趣特点,教师可以合理选择《三国演义》《赤壁》这样的电视剧资源或者《口水三国》这样的动画片资源作为作业让学生完成。而在《村晚》这样的古诗词学习前,可以让学生提前练习本节课需要学习的古诗并回忆近期学习过的古诗。而无论哪种作业导入方法,教师都能发现学生的参与主动性提高了,这样,通过多样化的导入方法,教师有效提高了学生课堂学习的主动性,这对于在课上培养学生核心学习素养和健康的心理是必要的。当引起学生浓厚的继续学习兴趣时,引入本节课的主题,从而达到更好的上课效果,利用情景教学,增强教学效果。以此来充分调动学生的语文学习兴趣,利用多媒体等信息技术手段融合多学科知识,为课堂增添不同色彩,将学生引入不同的情境中,在教师的带领下学习知识,不断提高创新意识,为日后可持续发展奠定稳固的根基。

2.3 利用信息化平台,巧设任务驱动,引导自主学习

教师在教书育人的过程中关注和尊重学生的个体差异。小学语文教师要抓住有利时机,通过多样化的阅读作业形式,培养学生个性化阅读的能力。教师要结合学生学习过程中呈现的不同状态设计具有个人特点的多样化阅读作业。阅读作业形式的多样化可以是积累整理、仿写练习、查阅资料、归纳总结、实践探究等。学生可以根据自己的学习水平和发展需要,选择其中的某项来完成。除了实现教学准备过程中明确的单元知识目标,学生自主选择能力还非常十分重要,因此,在指导新课程教学过程实践中,教师还应该努力在课时有限的课后作业活动中努力引导学生切实提高自主学习活动的能力。单凭课上的素材是远远不够的,教师还需要在一定程度上拓展课外的素材。在教学活动中,教师根据教学内容及学生的需求,制作相应的微课视频,引导学生进行自主探究学习,提前掌握教学的相关要点、步骤及注意事项。相较于传统的作业形式,其更加注重学生将自己思考的过程记录下来,不仅能突出学生的主体地位,还有利于提高学生的学习效率。

例如,审美鉴赏与创造能力是指学生在语文学习中欣赏和创造美的能力,也是语文教学中学生要具备的能力之一。故教师需要结合语文的教学内容,在作业设计时注重美句赏析活动的开展,通过多种方法引导学生对诗歌进行赏析。其中,在朗读方面,教师可以通过让学生观看知名朗诵者的视频,以让学生充分了解诗歌的节奏韵律之美,理解其中内在的情感。而在学生充分学习了本课文章后,教师还可以引导学生分别就第二节到第四节和第五节到第七节进行仿写,并就此开展朗诵比赛。在这一过程中,学生既可以采取个人朗诵的方法,也可以搭配合适的音乐采取团队朗诵的形式。这样,通过多样的方法,教师引导学生对课本中的优美句段进行了赏析,有效培养了学生的审美鉴赏与创造能力。

传统作业形式以抄写、组词、造句、写近反义词、理解词义为主。学生在机械、重复、单一的作业模式下提不起学习兴趣,即使投入大量的时间也达不到高效记忆的目的。在“双减”政策的新要求下,低年级学段不能有书面作业,高年级学段也需控制作业量。首先,在低年级的词语类作业上,要想实现创新,可以利用信息技术,通过“小学生一起学习”等软件,让学生在软件资源中选择自己喜欢的复习方式来巩固所学知识。教师可以利用信息云平台,在信息管理的后台查看学生的实践成果,及时了解每个学生掌握知识点的情况。充分利用信息云平台,把每个学生的错误点进行一键整理,形成电子错题集,让学生在学校和家里都可以随时看到自己的易错点。这样每个学生都可以根据自身需要进行及时的订正和复习。这种信息化的有效融合既减轻了学生的作业负担,又尊重了学生的个体差异,还培养了学生的自我纠错能力。

2.4 促进作业形式多样化,提升作业质量

小学时期是学生系统学习语文知识的初期阶段,学生的学习状况直接关系到其日后的发展,尤其是在双减背景下促进作业的优化改进,提高课堂教学效率,使得学生高效学习。如今新课程理念的深入实施,要求作业不能成为束缚学生的一种枷锁,而是能够让学生提高兴趣、养成习惯,让作业真正成为学生生活中乐于去做、敢于去做、善于去做的一种过程和形式。但在实际情况中,许多作业仍存在很多的不足:量大,没有技巧,只是简单的重复,这种缺乏科学、合理的方式,让学生对小学语文作业产生了畏难、恐惧的心理,久而久之的恶性循环,不仅使作业质量下降,更是让学生对小学语文作业提不起一点兴趣,并且对其他科目也有了一定的抵触心理。在对小学语文作业形式创新工作过程中,促进作业形式多样化,有效改进作业方式对小学生学习兴趣的提升有着很大的帮助,它对培养学生的自主学习能力,促使学生全面了解整体学习内容,提高学生文学素养有着非常重要的作用。

例如,除了语文课堂上学习内容的文字性作业,还要安排学生进行阅读活动、社会实践活动,并且三种作业尽量不要一起布置,而是分开布置。除对待必要知识点的记忆外,可以设置选做与必做题来形成学生对待问题的辩证看法。并且书面文字作业要难易适中,并非进行大量训练即可,可以进行多次少量的布置,而非翻来覆去的重复性作业。对于阅读作业来说,以学生兴趣为主,而非强制性读某种刊物,并且要保证阅读量和识字量。社会实践活动作业的布置,要切合学生年龄段的成长发展,不进行有跨越年龄性质的活动,并且能与课内知识相结合,进一步进行巩固。多元化布置作业,让学生能进行全方位的发展和锻炼,进行全面提升。

综上所述,随着新时代的发展,学生的作业首先不再只停留于纸质的文字形式以及繁复的记忆过程,而是着重培养学生的习惯、思维能力以及对待课程内容能够领悟其中意义。其次更是提升学生解决问题的能力,每次的作业锻炼的是学生自己领悟方法、自己寻找解决问题的能力,能够使学生具有成就感,进而不断成长。明确小学语文作业具有的基本特征,有利于在“双减”政策实施背景下,用好信息技术这一载体,进一步提升教学质量,促进学生发展。进一步培养学生形成良好的健康文化素养,使得小学生对语文知识学习产生浓厚持久的学习兴趣和求知热情,促进心理健康。在语文作业设计中加强对多样化模式的应用和探究,从而使得课后作业的作用和价值得到充分的发挥,在提高课堂质量的同时,使学生掌握高效的学习方法,产生高涨的探究学习热情,不断促进自身综合实践能力的提高。

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