蒋春敏

（甘肃省天祝藏族自治县第二中学，甘肃天祝 733299）

生命教育是教育改革的必经之路，需要引导学生珍惜生命、尊重生命，从而提高生命质量。将生命教育渗透到初中英语教学中势在必行，通过英语学习让学生重新构造生命意识，唤醒学生的心灵，能够运用正确的方法来解决生活中的问题，提高生命能力和实践能力。在一些农村学校里，教师和学生对生命教育的重视程度不够，他们把全部的精力都放到知识学习上，学校的德育工作和心理教育不及时，这样的情况亟待改善。因此，在新时期，初中英语教师要遵循农村学生的个性特点和成长规律，选择具有启发性和趣味性的教育内容，激发学生参与英语课堂的兴趣，从而有效地渗透生命教育，促进初中生的心灵觉悟和个性发展。

（一）挖掘内容缺乏系统性

有些农村初中英语教师对于生命教育的认识不足，他们在授课时很少引入生命教育内容，认为生命教育应该是德育教师的事，他们只关注学生的英语成绩，在一定程度上阻碍了英语教学的整体发展。有些教师虽然能够认识到生命教育的重要性，但是挖掘的教育内容比较杂乱，总是想到哪里就说到哪里，学生接受起来存在困难，教育效果不佳。还有些教师准备了丰富的生命教育内容，但是内容却脱离了学生的实际，不能吸引学生的注意力，学生对于生命教育的认知不足，使英语教学秩序紊乱。

（二）渗透方式缺乏多样性

生命教育是一门学问，需要英语教师不断尝试和研究，选择最适合学生的方式，达到高效的目的。但是实际上，有些农村初中英语教师总是沿用灌输式的方式，将生命教育内容一股脑地讲给学生听，根本不考虑学生的感受，也不关注学生是否理解，导致师生关系出现问题。还有的教师不善于运用电教手段，一方面认为操作电脑有难度，如果操作不当还会耽误教学时间；
另一方面还需要花费精力制作课件，不如口述简单。其实，很多内容通过多媒体展示能够更加直观和生动，对学生的教育意义才更大。

（三）过程管理缺乏长效性

对初中生进行生命教育需要坚持不懈地进行过程管理，帮助初中生深入理解生命内涵，在日常生活和学习中感知生命的真谛，成为全面发展的人。但是，有些英语教师没有树立正确的教育观念，只是把生命教育知识灌输给学生，没有进行跟踪指导和纠正，导致一些学生仍然存在陋习和错误的思维，影响了他们的成长。而且，由于生命教育对教师的要求较高，有些教师无法胜任，课程内容和教学资源等不能满足学生需求，这也是农村学校生命教育面临的一大难题。

（一）充分利用教材，挖掘生命资源

随着教学改革的不断深入，初中英语教材在信息量及内容质量上得到了显著提高，不仅有英语基础知识，还蕴含着丰富的生命教育资源，给学生健康成长提供了强有力的支撑。在传统教学模式下，大部分英语教师都是以完成教学任务为目标，在课堂教学中将很多英语文章进行分段式拆解，只注重英语理论知识的讲解，导致学生很难从整体上把握文章的精髓，难以从中受到生命教育，影响了学生素质的全面提高。为此，教师在教学中要充分利用教材，对教材内容进行深入研读，挖掘其中的生命资源，并将其渗透到英语教学的各个环节，让学生在潜移默化中获得知识与素养的提升。

培养学生的语言交际能力是初中英语教学的主要目标，在实际教学过程中，教师要坚持以学生为主体的原则，创设对话情境，将教材中的理论知识应用到具体实践中，在交流中向学生渗透生命教育。比如，在教学What were you doing when the rainstorm came 一课时，教师可以采用情境对话的形式，让学生模拟练习教材中的“Role-playthe conversation”一部分，练习并掌握本节课的句型，通过对话感受朋友间的互帮互助，体验友情的珍贵。教师还可以结合本节课中的小短文The storm brought people closer together 设计问题，让学生思考“当暴风雨来临时人们应当怎样避难？”“遇到危险时，应当如何开展自救或向他人寻求帮助？”教师还可以采用小组合作的形式，组织学生进行交流与讨论，使每个学生都能参与课堂教学，接受生命教育的熏陶。初中学生正处于青春期，个别学生存在“个人英雄主义”，在讨论中教师要对学生进行适时引导，向学生渗透生命教育，让学生意识到当危险来临时要学会自我保护，也要学会向他人寻求帮助，不要冒险和走极端，端正学生的心态。教师还要发挥信息技术的优势，利用多媒体为学生展现当暴风雨来临时的场景和暴风雨给人们的生产与生活带来的灾难，深化学生爱护生命的意识，感受到人与自然和谐相处的重要性。

（二）开展实践活动，探索生命知识

从当前的教学实际来看，在农村学生当中还存在着“哑巴英语”“中式英语”的现象，很多学生空有英语知识却不会灵活应用，还有些学生缺乏英语逻辑思维，英语应用能力参差不齐。为此，教师可以开展英语实践活动，为学生提供讲英语的机会与条件，让学生在真实的情境中运用英语，在提高英语表达能力的同时，去探索生命的价值与意义。英语实践活动的开展需要有明确的主题，教师可以结合生命教育目标设计主题，也可以发挥学生的能动性，让学生自主设计主题，这样既能提高实践活动的有效性，也能调动学生的参与热情。在实践活动的开展形式上，教师可以采用小组合作的方式，根据学生的学习情况、兴趣爱好、性格特征等，将学生科学合理地划分成多个实践小组，确保每个学生都能参与实践活动。

在新的教育背景下，初中英语教学更加注重对学生英语核心素养的培养。所以，英语实践活动的开展应当以提升学生的英语综合能力为目标。教师可以结合中西方文化的差异开展实践活动，比如，在教学I’d like some noodles 一课时，教师组织学生开展了一次社会调查活动，让学生到社会生活中去采访自己的家长、亲戚或朋友，了解他们的饮食习惯，通过信息的收集、分析与整理，最终形成调查报告，从报告中折射出中华民族的饮食文化。为了方便对比，教师还可以开展网上信息资料收集的活动，鼓励学生借助互联网的优势，从中搜集西方国家的饮食习惯，了解西方的饮食文化，在头脑中形成正确的认知。然后教师组织学生将中西方美食从能量、营养价值等方面进行对比，从中既可以得出中西方饮食文化的异同之处，又能让学生认识到什么样的美食才是健康的。教师还要鼓励学生积极参与社会实践活动，到真实的社会情境中去探索生命知识。比如，在学完I will help to clean up the city parks一课后，教师鼓励学生利用课余时间积极参与社会公益和社区志愿活动，到敬老院进行慰问演出、为孤寡老人献爱心、参与小区环境治理等，在实践活动中学会关爱生命、重视生命，帮助学生树立正确的人生观与价值观。

（三）巧用课外素材，深化生命意识

课堂教学资源是有限的，教师要积极开发和利用课外素材，扩充课堂教学内容，从更广阔的视野让学生认识生命，获得生命的真谛。在教学中，教师可以结合教学主题，找准渗透时机，利用课外素材对课堂教学内容进行适当的延伸与拓展。通过知识的融合，将生命教育融于英语课堂教学之中，为英语知识教学提供丰富的感性材料，深化学生的素质。在获取课外素材时，英语教师要把好关，给学生推荐优质的学习书籍和网络资源，加强对学生家长的启发和引导，通过家校合作的方式共同培育学生，避免学生走弯路，使英语教学真正发挥实效。

比如，教学It’s raining 一课，主要目标是让学生掌握一些关于天气的单词和询问天气的句型，让学生能够利用所学知识描述天气情况。教师在教学过程中利用网络搜集一些关于常见自然灾害的视频或图片资料，调动学生的视听感受，使学生更加真切地感悟生命的真谛，懂得珍爱生命，用自己的实际行动去保护大自然，保护我们赖以生存的家园。教师还可以鼓励初中生结合自身实际，谈谈如何保护农村的环境，更好地享受生命。这个话题吸引学生纷纷举手，英语课堂出现了高潮。再比如，在教学How do you get to school?一课时，教师运用多媒体为学生展示了在道路行走中常遇到的各种信号及指示标语牌，同时利用视频展示一些在道路交通中的违规行为，看到这些熟悉的生活场景，学生开始对自己的日常行为进行反思，不仅学到了英语知识，也对学生进行了安全教育、生命教育，实现了一举多得。我们处于信息时代，各种各样的信息每时每刻都在更新，学生获取信息的渠道也变得越来越多。教师在教学过程中可以从网络、报刊、杂志、自媒体等媒介中去收集课外素材，用贴近生活、贴近时代的素材增强生命教育的吸引力。

（四）加强教师培训，注重言传身教

泰戈尔曾经说过：“教育的目的是向人类传递生命的气息”。初中英语作为一门人文学科，应当从善待生命、尊重生命开始，一切教学活动都以学生的发展为目标，关注学生的生命成长，改善初中生错误的行为和思想。教师作为学生英语学习道路上的领路人，在学生的成长过程中有重要的作用，这就要求教师不仅要有雄厚的专业知识，还要具备崇高的人格魅力，成为学生做人的标杆，用自己的人格魅力向学生诠释生命教育，从而达到教学相长的目的。人无完人，英语教师也是如此，不同英语教师的英语水平和教学能力不同，每个教师身上都有值得学习的地方。教师要从教学和生活中的小事做起，多运用礼貌用语，通过自己的言行感染学生，使学生在潜移默化中受到教育，学会尊重他人，学会体验生活。

英语教师要树立起终身学习的理念，在日常工作中加强学习，不断提升自身的专业水平。利用网络课堂学习最新的教学理念和教学方法，从网络中搜集英语名师的课堂教学实录，感受名师的教学风格，特别要关注在教学过程中渗透生命教育的策略，学习名师的教学精髓，为己所用，创新生命教育方法，丰富学生的学习体验。农村学校要创造机会，选派骨干英语教师到校外参加培训，一方面找到自己与其他英语教师的差距，取长补短，提升自我；
另一方面增强教师的见识，开发更多重要的教育资源。英语作为一门外语，学生在学习过程中会有很多不适感，学生之间也会出现很多差异，只要是缺少语言环境，教师在教学过程中要一视同仁，既看到学生在学习过程中的问题与不足，也要善于发现学生的闪光点，用欣赏的眼光去看待每一个学生，使他们树立正确的学习观。只有这样，学生才会在学习过程中感到被尊重、被重视，内心潜在的自我价值意识才会被有效唤醒，才会对自己的生命前景充满希望，保持阳光向上的积极心态，增强英语学习的信心与动力。

（五）开创校本课程，深挖文本语言

生命教育不能只靠教师灌输，也不能靠学生的死记硬背，应当在学生主动参与和感受的过程中实现。所以，教师要坚持创新求变的思维，开创英语校本课程，用学生熟悉的、感兴趣的教学资源渗透生命教育，更加系统地接受生命教育，对于英语知识的掌握更彻底。和城市学校相比，农村学校在地理资源上具有得天独厚的优势，农村中生物种类繁多、形态各异、色彩斑斓，教师可以利用这些生物资源开发校本课程，引导学生利用学过的单词和句型描述日常生活中常见的生物，让学生感受和体验生命之美，学会欣赏生命。教师可以利用农村中的动物资源开发校本课程，让学生用英语日记的形式，记录每个小生物的孕育、诞生和成长，引导学生正确看待生命现象，感受生命的伟大与崇高，同时也可以让学生体会到生命的脆弱与渺小，更加敬畏生命。

教师可以利用农村特有的地理区位优势，开发实践类的校本课程，让学生用英语书写自己的家乡美景，抒发自己的真挚情感，利用生活感悟激发学生的生命意识。教师还可以从学生的兴趣爱好出发，开发音乐类的校本课程，选取音乐旋律优美的、以讴歌生命为主题的音乐作品作为课程内容，带领学生一同欣赏和学唱，让学生在音乐中得到“随风潜入夜，润物细无声”般的熏陶与感染，引发学生对生命的感悟。教师还可以结合地方的文化特色，利用英语向学生介绍当地的民俗、历史文化、名人故事和民间流传的奇闻趣事等，用英语的思维方式让学生认识家乡、了解家乡，引发学生的自豪感，进而激发他们对生活和生命的热爱。对于有条件的农村学校，可以利用假期或者节假日组织学生进行研学活动，由专业的英语导游带着初中生走进生活大课堂，让学生对英语产生浓厚的兴趣，增强交流的信心。

综上所述，生命教育融入农村初中英语教学有利于启迪学生的心灵，陶冶学生的情感，帮助他们塑造健康的心理和高尚的品格。英语教师必须将生命教育作为一种常态，通过不同的教学途径，激发学生对生命的关注，形成正确的人生观念和价值观念。还要善于把握农村学生的特点，采用因地制宜的英语教学资源，丰富学生对生命的体验，能够勇于追求生命价值，使未来的发展道路更加宽广。

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