林柔雅

（厦门市翔安第一中学, 福建 厦门 361101）

随着地理课程改革的推进，地理思维的发展和问题解决能力的提升得到广泛关注。深度学习指向主动的学习动机和深层次的思维加工活动，可以为新型人才培养的教学过程提供较大的理论参考价值。高中区域地理知识具有较强的系统性和综合性，采用主题复习的方式，以某一主题为主线展开复习，有助于落实区域地理的核心知识原理，提升学生区域认知素养。深度学习理论对于高中区域地理主题复习具有较大的指导意义，基于此，本文在充分解构深度学习的本质特征基础上，提出高中区域地理主题复习的路径，并在具体案例中加以应用。

深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。[1]深度学习的核心特征可以从关联性学习、高阶性学习和反思性学习三个角度进行解构。从关联性学习来看，深度学习要求学生在学习过程中能够激活已有认知，将新的认知与已有认知建立联系；
从高阶性学习来看，深度学习要求学生在探究不同任务时能够激发比较、推测、验证、分析、运用、综合、评价、迁移等高阶思维，并对核心概念进行深加工，建构新的认知体系，并能将其迁移到新情境中解决学习任务；
从反思性学习角度来看，深度学习是指学习者回溯主题活动探究的思维发展过程，并使用元认知策略进行反思，在反思中发现思维问题、实现自我提升。

高中区域地理系统性较强，且更为注重区域问题深层次地理原理，若以区域的某一典型特征为主题线索整合教学资源、创设教学情境，将有助于学生在任务探究中精准把握区域特征、有针对性地突破区域难点，进而不断强化区域认知。考虑到地理环境的复杂性，可从不同尺度、不同类型对目标区域进行划分。关注区域尺度对区域地理教学至关重要，大尺度区域注重一般性规律，小尺度往往关注特殊性规律。因而在高中区域地理复习的过程中需要运用空间—区域的观点认识区域的地理环境，基于时空尺度的转换，从宏观尺度至微观尺度，从一般到特殊，对地理事物的空间分布格局加以观察描述，并运用综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，促进区域因地制宜实现可持续发展。

为激发学生达到深度学习的水平，埃里克·詹森和利恩·尼克尔森建构出一条完整的学习路线。[2]结合深度学习的核心特征与高中区域地理复习的特点，以及两位学者共同提出的深度学习路线，本文提出基于深度学习的高中区域地理主题复习路径，如图1所示。

图1 基于深度学习的高中区域地理主题复习路径

1.高中区域地理主题复习教学准备阶段

高中区域地理主题复习中教学目标的设计应以课程标准为导向，结合《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“初中新课标”）中关于区域地理的课标要求以及《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中新课标”）中相关概念和区域认知的内容要求、学业要求，紧密围绕区域的核心要点问题加以制定。出于学习进阶的需要，教师应在教学准备阶段预评估学生关于区域背景和相关地理原理的已有认知，再进一步确认学生的最近发展区以及可以解决的问题，从而确认深度学习的起点和终点。

深度学习指向高阶思维的培养，高阶思维的发展过程一般以问题情境为载体，用层层递进的问题链持续推进。教师需要针对区域的核心问题以及延伸的子问题，按照地理学科的学理逻辑或者学习者易于接受的学习认知逻辑对核心问题进行充分解构，并搜集、整合与区域主题相关的文献、报告、新闻等资料，挖掘相关背景资料背后隐藏的地理规律、地理原理，将其深度加工为兼具生活性、真实性与探究性的问题情境。情境材料的语言表述、信息容量、知识线索都需要教师反复斟酌，将原始素材中较为晦涩难懂的语言更改为贴合学生学习心理的表达方式，重新编辑新闻材料中不符合地理表达规范的语言，使之具备地理性特征，删减不必要的冗余信息，以切实发挥地理问题情境的探究引导功能。

2.高中区域地理主题复习教学过程阶段

深度学习认为知识不是孤立存在的，提倡在学习过程中将新旧知识进行整合，通过主动探究过程完成低阶至高阶的思维进阶。针对高中区域地理主题复习过程，本文提出“进行区域比较，激发积极思维—激活已有旧知，验证猜想—综合分析，建构区域新知—转变时空尺度，迁移应用新知”的教学路径。

由于区域要素之间相互联系、相互制约使得区域具有整体性特征，高中区域地理的教学需要教师提前梳理出区域地理环境的显著特征。由于不同区域普遍存在差异性，区域地理教学时不应局限于本区域，可以挑选相同空间尺度下可比较的典型区域，引导学生运用地理比较思维，在比较中深化地理位置认知、地理要素特征、地理要素分布等认知。

在探究区域地理问题之前，需要运用深度学习的关联性思想充分调动学生已有认知结构中的知识经验，在激活学生已有旧知前，教师首先要判断学生探究区域新知的基础，以及学生何时掌握、掌握到什么程度、能否与新知顺利建立联系。在激活已有认知的基础上，再引导学生结合学习材料对区域特征、区域分布等的成因进行多角度猜想，猜想完毕后由教师提供验证材料，再调动学生对问题进行综合分析，深度建构区域问题背后蕴含的地理原理、地理规律、地理联系等等。

深度学习的高阶思维往往在认知冲突中更易形成。由于不同时空尺度之间的地理特征可能存在认知冲突，区域地理教学时可适当改变问题情境的空间尺度、时间尺度，引导学生在新情境中迁移应用新知，进一步展开地理预测和分析活动，渗透区域的尺度思想，实现思维进阶。

3.高中区域地理复习教学评价阶段

反思性学习作为深度学习的另一核心特征，强调元认知策略的使用。在区域地理复习评价阶段，主要渗透的是深度学习的反思性学习思想，可采取“评价学生课堂表现，布置研究性学习作业”的教学路径。学生课堂表现评价侧重过程性评价，可根据课堂活动设置体现深度学习的评价指标，从不同水平层次进行描述，从而制定出评价量表。评价可采用多主体评价的方式进行，包括教师评价、学生自评、生生互评等方式。最后，在课后设计研究性学习作业，有助于学生在回顾反思与实践运用的过程中不断创造。

按照基于深度学习的高中区域地理主题复习教学路径，本文选取青藏地区作为教学实施案例。在青藏地区的教学实施中，以“青藏地区青稞种植”为主题贯穿始终。

1.教学目标制定

初中新课标明确提出“认识区域部分侧重认识世界和中国不同空间尺度的区域，以及人们生产生活与区域地理环境的关系”等课程理念，[3]提倡主题式复习与地理课程核心素养的渗透。本节课对应的内容要求是“运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性”。高中新课标提出“运用自然环境的整体性规律，认识区域的自然环境，掌握因地制宜等基本地理思想方法”的学业要求。[4]高中阶段的区域地理在事实性知识的基础上，更重视实际问题的解决，同时注重综合思维和人地协调观的渗透。

青藏地区适合青稞生长，但青藏地区内部存在区域差异。当空间尺度发生变化时，青稞分布情况出现区域差异。针对不利自然条件人类会采取相应措施，因地制宜促进青稞生产。基于以上，确立了本节课的教学目标如下：对比青藏地区和南方地区，从大尺度分析青藏地区总体气候特征及成因（区域认知，综合思维）；
绘制青稞种植分布图，分析青藏地区内部地理要素差异对青稞分布的影响（地理实践力，综合思维）；
结合气候资料，推测雅鲁藏布江谷地区域差异对青稞单产的影响，结合区域案例，分析区域如何因地制宜发展农业生产；
结合区域案例，分析气候因素的变化对青稞生产的影响，分析区域如何因时制宜发展农业生产（人地协调观）。

2.教学过程实施

(1)探究任务一：青藏地区自然地理环境的整体特征

问题情境1：水稻是喜温作物，积温是重要的农业气候指标之一，常以积温来表示农作物对热量的要求。一般≥10℃积温为2000～4500℃的地方适于种一季稻，4500～7000℃的地方适于种双季稻。水稻植株全生长季需水量为700～1200毫米，适生于短日照环境。

问题情境2：中国日平均气温≥10℃积温分布图、中国年降水量分布图、中国太阳辐射分布图（图略）。

问题1：与同纬度南方地区相比，青藏地区的主要作物为何不是水稻？回答之前获取哪些信息？

问题2：分析青藏地区积温不足、降水较少、太阳辐射较强的原因。

问题3：根据青藏地区的气候特点，推测青稞的生长习性。

教师要有意识地调动学生区域比较思维。首先，引导学生有意识地联想问题解决需要获取农作物生长习性，紧接着教师呈现水稻的生长习性，引导学生猜想水稻并非青藏地区主要作物的原因，最后展示中国日平均气温≥10℃积温分布图、中国年降水量分布图、中国太阳辐射分布图等资料进行验证。在问题2探究过程中，学生需要关联气温的影响因素、太阳辐射影响因素、降水的条件和影响因素等概念知识，从要素联系的角度分析青藏地区的气候特征，通过活动过程的深度参与促进深度学习。

(2)探究任务二：青藏地区内部地理要素差异对青稞分布的影响

问题情境1：青稞在0～1℃即可萌发，最适生长温度为19～20℃，青稞生育期较短，一般仅为110～125天，所需积温≥0℃为1200～1500℃。展示中国日平均气温≥0℃积温分布图（图略）。

问题情境2：青藏高原青稞种植面积分布图（图略）。

问题1：结合情境1，猜测并画出青藏地区青稞的种植区域。

问题2：结合情境2，读图描述青藏地区青稞的分布特征。

问题3：分析青藏地区南部河谷地带青稞种植面积广大的原因。

问题4：分析藏北高原青稞种植困难的原因。

这一阶段的任务探究将空间尺度缩小至青藏地区内部。学生首先需要提取材料信息，对比青藏地区内部积温差异，完成青稞种植区域的猜想与绘图过程。然后，教师展示青藏高原青稞种植面积分布图加以验证，引导学生提取地理事物空间分布特征的归纳方法，进而描述青稞种植的空间分布特征。引导学生综合分析地理成因，揭示青藏地区内部要素差异对青稞种植的影响。

(3)任务探究三：雅鲁藏布江河谷地理要素差异对青稞种植的影响

问题情境1：青稞的生长期在4月到9月之间，全生育期耗水量450毫米左右。

问题情境2：日喀则海拔4000米以上，拉萨海拔3650米，林芝海拔2991.8米。展示三地地理位置示意图（图略）。日喀则年总降水量为333.1毫米，拉萨、林芝多年平均月降水量如表1所示。

表1 拉萨、林芝多年平均月降水量（单位：毫米）

问题情境3：日喀则市萨迦县地处雅鲁藏布江南岸，平均海拔4000米以上，年降雨量为150～300毫米。为充分有效利用水资源，萨迦县先民沿萨迦河修建了蓄水灌溉系统，用石头修筑蓄水池，池水经太阳照晒后用于灌溉青稞。至今，萨迦灌区仍有400多个蓄水池在发挥作用。

问题情境4：展示1984～2014年青稞返青期变化示意图（图略）。

问题情境5：根据研究显示，日喀则开花到成熟期阶段最高温度每升高 1℃，产量减少 800kg ha-1以上。日喀则研究站点青稞产量及变化趋势如表2所示。

表2 日喀则研究站点青稞产量及变化趋势

问题1：结合情境1和情境2，从气候角度推测拉萨、林芝和日喀则中的青稞单产最高地。

问题2：请从降水的角度分析萨迦县蓄水池的主要功能。当地的降水呈现出什么样的特点？容易产生哪些自然灾害？蓄水池如何防御灾害？

问题3：结合情境3，分析萨迦县灌溉用水经日晒后使用的原因，思考当地选用石头砌的蓄水池有哪些好处？为何不选用泥质蓄水池？

问题4：结合情境4，描述青稞返青期发生了什么变化？推测为什么会发生这种变化？

问题5：推测气温升高对日喀则地区青稞产量的影响。

问题6：分析日喀则气温升高反而会导致青稞产量下降的原因。

问题7：列举日喀则地区可以采取哪些措施缓解气候变化带来的病虫害影响，并为当地农民选择合适的青稞品种。

问题8：绘制思维导图以建构青藏地区青稞种植与地理环境各要素的关系。

这一阶段的任务探究进一步缩小空间尺度至雅鲁藏布江流域。在“推测青稞单产最高地”这一任务探究中，学生需要提炼并加工材料信息，关联区域整体性与差异性的知识，合理推测并验证，再综合分析气候要素差异与气候各要素相互制约对青稞单产的影响，促进思维从低阶向高阶发展。

问题4～7的设计将时间条件转换至近二十年，渗透时间尺度思想。学生需要激活“读图析图”的方法，依据青稞返青期示意图做出“气温升高引起青稞返青期提前”的猜测，教师再展示日喀则1992～2012年平均气温变化加以验证。在气温升高背景下，引导学生推测气温升高对青稞产量的影响，并展示日喀则研究站点青稞产量及变化趋势表和相关数据加以验证，引发学生综合分析，建构“气温升高青稞反而产量下降”的思维路径，实现高水平思维的进阶发展。通过措施设计与青稞品种选择，提升学生因时制宜发展区域的思想观念。探究结束之后，布置任务引导学生建构青藏地区青稞种植与地理环境各要素之间的关系，如图2所示。

图2 青藏地区青稞种植与地理环境各要素之间的关系建构示例

为融合深度学习的反思性学习这一特征，针对“青藏地区青稞种植”教学实施过程，本文从两大方面设计基于深度学习的高中区域地理主题复习教学评价：一方面，立足于指向深度学习的关键指标设计过程性表现评价量表；
另一方面，聚焦认知冲突布置课后研究性学习任务。

1.设计学生课堂表现评价量表

结合深度学习关联性学习、高阶性学习的特征以及“青藏地区青稞种植”的教学设计，提出关联猜想、综合分析、思维建构、尺度思想四大评价指标，从水平1至水平4使用不同的语言描述进阶表现，供评价时参考使用，如表3所示。

表3 基于深度学习的高中区域地理主题复习课堂评价量表

2.设计课后研究性学习任务

青藏地区的藏北高原气候恶劣，不适合青稞的种植与生长，这是学生在课堂探究过程中形成的区域认知。但实际上，藏北高原的当惹雍措却分布着青稞、油菜等农作物，这与学生的区域认知产生矛盾冲突，可选择作为课后研究性学习任务的主题，引导学生课后进行批判反思型的思维加工活动，促进深度学习状态的课后延续。因此，本文将课后研究性学习任务设计如下：当惹雍错种植有青稞、油菜等农作物，这在藏北地区极为罕见，请查找相关资料分析原因。

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