韩鑫 邓军林 蓝尉冰 焦自权 陈美花

北部湾大学 广西钦州 535000

目前，我国经济社会发展已经进入了转型发展的新阶段，高校作为培养人才的摇篮，掌握着社会和经济发展核心资源。因此，为更好地向社会培养高精尖人才，更好地服务社会，高校需对学生的培养目标及方式、考核标准进行改革，形成自己的办学理念和风格。党的十九大报告中强调了“深化产教融合、校企合作”的理念，此外，国务院办公厅在2017年12月印发《关于深化产教融合的若干意见》，2018年2月，教育部等6部门印发《职业学校校企合作促进办法》，明确了校企合作机制，并且国家发展和改革委员会于2019年10月印发《国家产教融合建设试点实施方案》。这些文件的发布表明产教融合在我国人才培养方面已成重要举措，产教融合的教育模式已成为众多高校教育改革发展的基本战略。北部湾大学作为教育部学校规划建设中心“高等学校产教融合创新实验”项目基地院校，应根据自身定位来进行不同的阶段性规划发展，才能在其特色、优势专业中发挥最大的作用，加速北部湾乃至整个广西的经济发展，实现高校与社会经济发展的高效共赢。

产教融合应用型本科属于“十三五”应用型本科产教融合发展工程，即国家“十三五”应用型本科产教融合发展工程，入选“十三五”应用型本科产教融合发展工程的学校是在应用型转型改革过程中主动改革、发挥示范引领作用的应用型本科高校中遴选出的。产教融合从微观和宏观角度可以概括为：第一是微观层面，主要指学校和生产活动单位融合共同培养人才。第二是宏观层面，主要指学校和生产单位在结构和规格上的融合。

目前，产教融合模式主要集中在产教融合研发模式、产教融合共建模式、项目牵引模式、人才培养与交流模式等四个模式。其中，产教融合研发模式最常见，它主要是全方面提高创新能力，并将科学研究与技术研发相结合的指导方向，主要内容包括高校为企业提供技术转让、技术咨询及技术交流，共同参与产学研联合开发工程等。相比于其他模式，产教融合研发模式有较强的抗风险性、较高的产研结合度等优点。产教融合共建模式是在学校与单个企事业或多个企事业合作下，使得高校科研成果、人才培养、技术研发及资金供给等方面互相分享、合作，以提高创新力为目标，其主要内容包括人才培养基地共建、实体企业或创业中心等经济实体共建、高校重点实验室或研究中心共建等。项目牵引模式是地方的各大高校在与其他的高校争取重要的科研项目时，因为自身能力条件有限，在竞争中往往是处于比较劣势的状态。因此，对于这些高校不仅要增加校内对项目的财政支持、承接一些省厅级的项目、不断提升校内科研人员的研究水平，还需要依据当地政府部门的相关要求，努力为地方的经济服务、为有关社会发展的重大课题项目服务，或者加入当地一些企业承担的国家或者地方科研项目。人才培养与交流模式主要是学校应当与企业共同参与并制定学生们的人才培养的过程，实行院校与企业“双主体”的教育培养方式。

(一)高校和产业的创新融合仍处于起步阶段

校企合作，产教融合，是当前高校转型升级的重要方向，在国内对产教融合介绍较多的是对中高职的教学改革。高校的校企合作使得学生能得到更多途径与更高质量的企业锻炼，给学生以后的工作发展奠定基础，并且校企合作的产教融合提高学生在课堂上所学习的理论知识的转化速度，促进和巩固学生更好地掌握知识并带动企业的技术创新及融进高端先进知识体系。高校的培养模式应当是将理论知识和社会各层面与国际接轨，从国家现实情况、地区的实际发展方向考虑出发怎样使得高校的理论知识获得最佳的合理化。然而，目前我国高校人才培养的模式还是比较单一，缺乏高素质综合型人才的培养模式，致使企事业单位需花费大量时间来进行岗前专业培训，不能形成“毕业即就业”的良好闭环体系。

(二)“三型”教师严重缺乏

培养“创新型、应用型、复合型人才”的“三型”人才的关键是教育理念及教育的实施，为培养出具有符合“三型”人才，我国高校应培养或引入一批具备“三型”特征的教师团队。“三型”教师应具备较强的创新能力、工程实践能力以及较高的专业技术能力，教师队伍中既要有高学历高职称的博士、教授，也要有工程企业背景的高级工程师、高级技师等。然而，目前我国的教师队伍还保留着通过专门考试和论文合格参加教学的教师队伍，随着教育不断深化推进，现代社会高等院校的教育越发重要，对教师的各项能力要求也就越来越高。在产教融合推行的背景下，大学院校需要的“三型”人才紧缺，“三型”教师和教学团队是高校和产业融合能发展的关键所在。高校建设特色、优势专业的根本目的是培养社会和产业所需求的人才，“三型”教师的特点在于不仅能够进行专业的课堂理论教学，还能够对专业实践操作进行教学与指导。所以，现有的理论与实践产教分离的教学模式在大学教师队伍选拔体系中已经无法满足学校产教融合发展的需求了。

广西背靠大西南、南临北部湾、东连粤港澳、西南与越南接壤，是中国西部唯一既沿海又沿边的省区，是中国大西南最便捷的出海大通道和中国通向东盟的陆路、水路要道，大陆海岸线长1629千米，海洋及港口资源丰富，具有非常明显的临海区位优势。北部湾大学立足北部湾、服务广西、面向南海和东盟，服务国家战略和区域经济发展。北部湾大学(原钦州学院)为首批国家“十三五”规划建设的“应用型本科高校”项目单位以及教育部学校规划建设中心“高等学校产教融合创新实验”项目基地院校，人才培养目标应该是高素质的创新型、应用型、复合型人才。北部湾大学着力突出海洋性办学特色，以服务海洋强国和海洋强区战略为使命，共有船舶与海洋工程、海洋科学、轮机工程、航海技术、水产养殖学、港口航道与海岸工程、食品专业中的海产品加工等一批具有海洋特色的优势专业。

北部湾大学致力于把学生培养成为具有较强的实践能力、创新能力、就业创业能力，具有国际视野、高度社会责任感的新时代高素质复合型、应用型人才。2007年，北部湾大学在广西高校中率先开设涉海专业，填补了广西有海洋而广西高校无海洋专业的历史空白。近年来，随着广西北部湾经济区的开放开发，西江经济带的崛起，中国—东盟自贸区建设的深入推进，以及西江经济带崛起促使我区港航经济得到快速有序发展，使得我校对涉海专业学生需求增加。作为具有海洋特色鲜明的高校优势特色涉海几个专业该如何进行转型，才能更好地服务于地方经济的发展，适应社会和企业的需求，是专业负责人与专业教师应该考虑的问题。结合北部湾大学所处的地理位置及学校的实际情况，其培养的涉海专业学生应该是具有一定创新能力和解决问题能力的应用型、复合型的毕业生，即培养出新形势下的社会、企业需要的“三型”人才。现就北部湾大学涉海专业的转型发展过程中所面临的问题加以叙述。

(1)对“产教融合、特色发展”的“三型”指导思想下涉海专业人才培养的定位不够准确。“产教融合”不是一种教学方法的改变，而是人才培养模式的改革；
“特色发展”是专业发展具有鲜明的海洋特色。然而，目前该校涉海专业人才培养的毕业生质量与企业需求有所差距，毕业生的职位胜任能力实在是让企业、院校和其自身三方堪忧。显而易见的是企业自身迫切需要的是能够直接上岗的，并且能够快速地为企业创造价值的实用型人才。而该校涉海专业本科生在技术型人才和应用型人才的教育培养上，普遍存在着课程教学内容比较滞后、在实践实训等培养的环节上质量不够理想，专业课程的设置和产业的发展在与社会企业对接的程度不够深入等一系列问题，这些不足就会导致相当一部分的本科毕业生、研究生毕业生没有足够的能力胜任相应的岗位，当他们应聘到企业参加工作后还必须要重新“回炉”来提升他们自身的能力，来满足企业对其职位与工作内容的需求，这样的弊端使得企业不得不在人力资源培训方面投入更大的成本。另外，现在当今的社会阶段该校的教学教育环节、人才培育的质量评价以及评聘教师职称的相应制度，没有办法去实现行业和企业所需培养的应用型人才的目标。因此，办学评价制度体系中忽视掉了其所服务的区域范围内的产业和经济社会发展的效果评价，而这种评价错配的制度设计也使得产教融合发展过程变得困难重重。因此，在专业建设以及制订教学计划时，应充分听取企业的意见，切实解决人才培养中的师资、实训等问题，使人才培养目标更加适应社会需求。

(2)“三型”人才培养模式有待进一步完善。“传统型”人才培养模式既然存在，必然有其合理性，其中也仍然有一些值得去继承，但对培养“三型”人才所起的效果不明显。改革的方法有保留式改革和彻底式改革两种。通过改革，去分析“传统型”人才培养与“三型”人才培养这两种模式之间的差异性。具体可通过学校面向地方区域，联系结合该地区的社会经济的发展状况特点和需要，合理地设置相对应的学科专业、优化人培方案、提升行业、专业相关科技研究水平、支持并促进相关科研活动、办学资源以及相关行业人力资源与企业举办的活动相互融合。在不断促进地方区域的经济社会发展的同时，也不断地提高各本科高等院校本身的办学水平。

(3)“三型”教学在高等教育教学实施的具体过程。任何一项高校改革总会涉及学校的立校之本——教学，教学涉及教学计划、教学环节、课程体系到教学过程、考核评价的全过程。“三型”教学在高等教育中应设计出符合“三型”教学的培养方案及全方位考虑其在教学过程的可行性和合理性，这是“三型”教育能否成功推进的关键。

(4)建立完善的产教融合综合评价体系。产教融合综合评价及动态监测体系成功完善的建设将大大的优化人才培养质量，并提升产教融合所体现出来的效果，更大程度地达到其所需的基本要求。同时也响应了科学性、系统性、层次性、动态性四大原则，构建出应用型本科高等院校产教融合的评价指标体系。这个评价指标体系可以从投入评价、过程评价、效果评价这三个维度来对产教融合项目进行评价。其中，第一点是产教融合综合评价及动态监测体系的投入环节，应围绕规章制度、资金投入、人力投入、课程编制、基地建设、需求情况等方面进行评价；
第二点是产教融合综合评价及动态监测体系的过程环节，从校企双方互派人员、教育就业资源共享情况、共同制订出相关培养方案、共同编制教学教材、基地科研实验室共建、过程管理等多方面进行评价；
第三点是产教融合综合评价及动态监测体系的效果评价，应从学生自身能力提升快慢程度、企业就业情况、双方互利共赢情况、行业专业可持续发展情况还有学生、校方、企业三方的投入产出效果、各方满意度等方面进行评价。

校企合作，产教融合，是当前高校转型升级的重要方向，它可将高校特色、优势专业和与社会对口的产业对接。此战略性措施有利于促进更多具有特色、优势专业的知识的应用，对国家与社会的产业及其创新的发展具有推动作用，是未来高等教育的重要方向之一。为此，为适应国家对人才的需求，高校应根据自身理念及优势定位进行不同的阶段性规划发展，培养出适应国家需要的高精端的“三型”人才，实现高校与社会经济发展的高效共赢。

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