周自付

(无为中学 安徽芜湖 238300)

学科素养,是该学科育人价值的集中体现,是学生通过对学科的持续学习而逐渐形成的正确价值观,集中体现在必备品格和关键能力上。英语学科核心素养可提炼为：语言能力(基础要素)、文化意识(价值取向)、思维品质(心智特征)和学习能力(发展条件)。

其中，思维品质在英语学科四大核心素养中的作用举足轻重，被公认为是重中之重，也是最易培养的。教师可以通过分析、讲解、提/追问、讨论、辩论等方法发展学生的思维品质。其主要评价依据为学生的思维敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性等是否提高。敏捷性或灵活性，是指思维的反应速度，即在解决问题的过程中，善于根据情境的变化和需要，积极主动地思考，能迅速地从多方位、多角度考虑问题和分析问题，并提出解决问题的实际方案，甚至能做到举一反三。学生进行英语阅读的过程就是在汉语和英语之间灵活转换的过程，这有助于提高学生思维的敏捷性和灵活性。创造性主要是指学生个体思维活动的创新精神或创造性特征。学生在阅读过程中需要运用已有知识和经验对阅读文本进行分析、整合和归纳、甄别等能力迁移，此过程中的自主学习和合作学习能促进其创造性思维的开发。批判性是指从实际出发，善于根据客观标准来评价、分析甚至质疑自己或他人的思维成果，从而有所发现和创新。学生对文化批判性习得的过程也是其批判性思维不断发展的过程。深刻性是指个体能透过错综复杂的表象，敏锐抓住事物本质的能力，表现在思维过程中即通过思考和归纳来捕获事物的本质并洞见其发展规律。学生思维的深刻性可以通过要求学生对高质量文本进行有内涵阅读得以提升。

文本(或书面语言的呈现形式)，通常是具有完整、系统含义的一个或多个句子的组合。文本的三个主要作用为：一是承载语言知识，二是传递文化内涵，三是反映价值取向和思维方式。《普通高中英语课程标准(2017年版)》要求教师帮助学生在运用一定技巧深耕文本的基础上，能提升其获取要义、提炼主旨和深挖文化价值等相应能力。同时，解析文体特征、辩证地看待作者的观点态度、剖析语言特点和写作手法等对教学设计极具意义，是教师达成学科核心素养目标的主要手段。

任何一本英语教材的编写，灵魂或核心内容都是以高质量的文本为载体，所有的教学功能，从功能词汇和语法到文化背景、语篇，乃至阅读策略和思维能力的培养及情感态度的升华，都需以文本为载体来完成。阅读教学的目标不仅是提取文本信息、培养阅读技能和学习语言知识等一些基础能力，更应该是帮助学习者探究文化内涵、发展思维能力和培育思想品格，最终提升人文素养等。

据调查，目前笔者所在地区的高中英语阅读教学存在一定的问题。例如，课堂以获取文本中的词汇、句型等表层信息为主，学生一节课学完后，只能片面、零星地掌握一些词汇和句型的基本用法，缺少对语篇结构的掌握和辩证思维的培养，主要是教师忽视对学生进行文本的深度理解等能力的培养，更不用说对高阶思维的训练。这些不科学的教学方法，导致学生不良的语言学习习惯甚至对语言学习的认知都发生了偏差，智力也没有得到充分发展，学习的自觉性和主动性逐渐被抹杀。

阅读教学目标的多样性要求在阅读教学活动中，学生应被引导运用得当的阅读策略对所给语篇展开不同层次的挖掘，发展英语学科核心素养离不开对文本的深度阅读。同时，教学问题设计的质量直接影响甚至决定着教学目标的达成度，通过多维度任务的设计引导各层次学生积极参与和思考，使得不同层次学生的英语思维品质在这一过程中均能得以培养和提高，最终升华他们的人文修养。

布鲁姆将教育目标由低到高分为认知(包括知识、领会、应用等六个层级)、情感(包括接受、反映等五个层级)和操作(由知觉、创新等七个层级构成)三大领域，三者共同构成教育目标体系。因此，英语阅读教学中的提问应依据目标的层次性而设计相应的教学步骤和问题，发展不同层次学生的思维品质，切忌一刀切。鉴于此，笔者认为高中英语阅读教学层级可划分如下：一是获取语篇基础信息，即弄清楚写了什么(what)；
二是理解和推断作者的写作意图或观点态度，即为什么写(why)；
三是解析文本的语篇结构或修辞手法，即如何写(how)；
四是赏析和评价作者的观点或写作技巧，即你认为怎么样；
五是读后的迁移和运用，所读文本对你有什么启发。

(一)示例一

北师大版高中英语教材模块一Unit 2 Lesson 3 Sports Stars阅读教学问题设计：

Pre-reading (Question for preparation)

Question 1.What are described in the pictures?

Question 2.What do the characters do?

Question 3.What information have you got about them?

设计意图：问题1较为常规，目的是让学生有话可说，使得学生能迅速进入课堂状态。通过观察提升学生的观察思维能力，并锻炼他们的口语表达能力。问题2和3将学生带入本课学习的主体——Williams Sisters，并激起他们对Williams Sisters的兴趣，为阅读做好铺垫。

While-reading

1.阅读教学的第一层次:作者写了什么(Question for knowledge & information)

Look through the article to answer these questions:

Question 1.What type of background are the sisters from?

Question 2.Who contributes to their success?

Question 3.Do the two sisters live in harmony with one another at home?

设计意图：通过文本阅读提升学生获取信息的能力。通过对以上问题的回答，学生对文章内容已经大概掌握，与此同时，学生的查找信息能力得到发展，为接下来的进一步阅读奠定基础。

2.阅读教学的第二层次:作者为什么写(Question for thinking)

Question 1.What is the purpose of the writer writing the passage?

Question 2.What is the author’s view of the two sisters’ success?

设计意图：提升学生的推理和逻辑思维能力。这几个问题的答案不能从文中直接得出，需要学生在对文章正确理解的基础上，运用自己的分析能力和评判水平得出答案。对于阅读能力稍弱的同学则鼓励他们合作(pair work 或group work)得出答案。

3.阅读教学的第三层次: 作者是如何写(Question for thinking)

Question 1.Would you offer a possible title for the article?

Question 2.Are the pictures suitable for the text?

Question 3.What’s the writer’s intention of employing the two sisters’ words in the end?

设计意图：提升学生的归纳和构建思维能力。教学生一些有关主旨概括的阅读技能并学以致用，如学生需通过查找各段落主题句、关键词来概括文章大意并归纳文章主旨，从而提炼出文章标题。对于第二个问题，学生先要能对文本进行深度解读，结合自己原有的知识储备，可以与他人合作，从而构建和形成自己的观点和态度(注意正面引导)。

4.阅读教学的第四层次:作者写得怎么样(Question beyond the text)

Question 1.How do you find the order of four paragraphs?

Question 2.Through Paragraph 3, we know their parents are important on their road to success, but it’s not mentioned . How can we know that?

设计意图：发展学生的分析和评判思维能力。至于第一个问题，学生只有对文章标题和各段大意有了正确的理解，才能把握文章的脉络。可以适时传授有关段落内在联系的技巧，如总分、承接、并列或因果关系的判断方法。而第二个问题，教师需要引导学生分析一些长难句，从而帮助他们深度理解文本和揣摩作者的写作意图。

Post-reading

5.阅读教学的第五层次:迁移和运用(Question beyond the text)

Question 1. Retell the passage with six to eight sentences.

Question 2.What does Paragraph 2 imply?

Question 3.Have a discussion about anything you have mastered after learning the passage in groups.

设计意图：问题1通过复述课文培养学生对文本的整合和归纳能力。问题2有助于提升学生的推断思维能力。问题3旨在提升学生的欣赏和创新思维能力。

(二)示例二

北师大版高中英语教材模块八Unit 22 Lesson 1 Global Warming阅读教学设计：

Step 1 Lead-in

The teacher plays a video of micro-lecture , indicating that during the last century, the underwear has become increasingly short owing to global warming, which is hilarious.

设计意图：微课有助于激发学生的学习兴趣，使得课堂导入更自然主动。学生也对Global Warming这一话题有了初步了解。

接着，设计如下问题：

Question 1.why did this trend happen? (On account of global warming)

Question 2. How many cars are there? What gas do they mainly give out?

Question 3.what kind of train is it? What gas does it discharge?

Question 4.What comes to your mind in this picture? (drought)

设计意图：指导学生仔细观察课本第六页的四幅插图。教师巧妙地利用这几幅图画进行循循善诱的设问，将该课的主题呈现给学生，并让学生猜想本课即将要讨论的内容。与此同时，学生的思维随着教师的提问而不断变化，思维品质得以发展，自然就能敏捷灵活地与教师交流。于是，学生思维的敏捷性和灵活性得以培养。

Step 2 Pre-reading

The teacher guides students to take a look at the large picture and three small pictures, and come to know of the topic to be discussed today.

Students ask questions surrounding the title “Can we take the heat”.

Step 3 Reading

Students read the article and attempt to answer the questions presented by the teacher:

Question 1.Who are “we”?

Question 2.What’s your understanding of “the heat ”? (two words)

Question 3.How are we related to “heat”?

Question 4.What consequences will “the heat” cause?

Question 5.What does “take” mean?

Question 6.What do you suppose we can do to“take the heat” ?

Students make clear the primary purpose of this passage and try to understand the expressions used serving the purpose.

设计意图：以对标题“Can we take the heat?”的解读为突破口，学生的思维品质得以向深刻性和广阔性发展。

Step 4 Output

Students try to convince others using the useful expressions they have just mastered to be aware of how to protect the ocean.

设计意图：在文本解读中，通过对这类问题的解决，既加深了学生对文本的理解，也培养了其迁移能力，使学生的思维得到升华。

Summary & Homework

Students write a passage persuading readers to protect the environment , and use the expressions they have learned in this lesson.

设计意图：以能力迁移的方式发展学生思维的独创性和批判性。

教育既要注满一桶水，更要点燃一把火。教师要考虑到学生的持续学习能力，为其终身学习奠定基础。这就需要我们适应形势，不断加强自身学习，在教学过程中始终以英语学科核心素养和学生思维品质的发展为主导，驱动学生对文本进行深度解读，切实提高教学效果，从而真正实现英语教学目标。

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