陈威龙,文婷婷

（广安职业技术学院 学前教育学院，四川 广安 638000）

高职院校肩负着为国家和社会培养高素质高技能人才的使命。然而，从近些年来众多学者进行的调查研究看，高职院校学生心理健康现状令人堪忧，心理问题引发的各类极端事件频发。音乐教育是高职院校实施美育的主要途径，也是实施素质教育的重要载体，它以美育为中介引导者学生求真向善，促进着学生德智体美全面发展，在健全学生人格、提升心理品质方面有着不可替代的作用。更重要的是，音乐教育符合学生需要，易于接受。［1］本文将音乐教育和心理健康教育结合，努力拓宽心理健康教育渠道，挖掘音乐教育的心理保健功能，增强高职生心理健康教育实效。

（一）对象

在通过SCL-90量表测筛查出有心理健康问题的学生中招募自愿参加实验的高职1-3年级学生80人作为研究对象。实验前对研究对象心理健康状况进行评定，剔除差异较大的异常对象，并将研究对象随机分配到实验组和对照组，其中实验组40人，对照组40人。对实验组进行为期两个月的音乐干预，随后对两组进行后测研究。

（二）研究方法

1.调查法

采用症状自评量表(SCL-90)及自编调查问卷，对学生进行心理健康状况的调查和测量。同时根据研究需要，及时对有关教师和学生进行访谈，收集资料，并对资料进行整理和加工。

2.实验法

选择安静的教室和团体辅导室开展音乐教育干预活动，每周1次，每次2h左右，共10次。对照组被试不进行任何干预。在干预结束后，使用症状自评量表对被试进行评估、对比。

本研究干预措施主要以下几方面:1.音乐欣赏。筛选一些经典的、优美的或有情感疗愈功能的音乐，供学生欣赏和体验。2.节奏练习。在干预活动中，教师通过奥尔夫教学法，指导学生进行肢体活动和节奏练习。3.乐器演奏。创设情境、安排任务让学生进行乐器的个人和团体练习和演奏。4.歌唱训练或表演。引导、指导学生进行歌唱训练，并鼓励学生进行小范围的自我表现。5.音乐沙龙。组织开展音乐分享和交流活动。6.音乐辅导。对问题较重学生，开展音乐辅导。在音乐干预过程中，动态设置目标和创设活动。并不定期指导学生对自己成长变化进行自我评估和分享。［2］

3.统计分析方法

筛选有效数据，通过SPSS（19.0）软件进行数据统计分析。观察组内前后变化情况，采用配对样本t检验，观察组间对比情况采用独立样本t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

（一）干预前后两组被试心理状况对比

如表1所示，干预前，实验组在躯体化、强迫、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、其他症状等七个因子分及总均分均高于对照组，且强迫、焦虑因子上存在显著性差异。但两组整体虽无显著性差异，但实验组心理健康状况整体较低，后期实验结果具有可比性。

表1 SCL-90量表前后测中实验组和对照组各因子分比较

干预后，实验组在躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性、其他症状等因子及总均分，均低于对照组。两组整体存在显著性差异，提示实验组心理健康状况干预后明显好于对照组，尤其是人际敏感、焦虑方面。

（二）干预前后两组变化对比

如表2所示，接受干预后，实验组被试在所有因子得分上均有所降低，且在躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性、其他症状及总均分上差异明显，有统计学意义。

表2 实验组和对照组SCL-90量表各因子分前测比较

未进行干预的对照组，在所有因子分上也均有所降低，且在躯体化、人际敏感、焦虑、敌对、偏执及总均分上差异明显，具有统计学意义。但是对照组，除敌对因子分低于实验组外，其他各因子分高于实验组。提示，音乐教育干预学生心理健康作用明显，尤其体现在强迫、抑郁、恐惧、精神病性及其他症状等方面。

（三）实验组内部因素差异分析

本研究中，在性别、专业认同情况、喜爱音乐情况三个方面，人数比例严重失调，数据分析结果可能不准确，因此不做差异分析。

户籍性质与是否独生方面，在各因子分及总均分上，均无明显差异。

有无留守经历方面，虽然总体上没有显著差异，但强迫因子前测有显著差异（无留守因子分明显低于有留守的），干预后无显著差异，提示强迫方面对有留守学生效果较好；
抑郁因子，干预前无显著差异，干预后存在显著差异，提示无留守经历的学生干预效果更佳明显。

年级方面，因为大三年级学生实习，所以参与学生较少，结果效度较低，所以本研究只对比大一和大二学生，结果显示，大一和大二学生，整体上没有显著差异，但是，躯体化因子和精神病性因子，由干预前存在显著性差异，经干预后，无显著性差异了，提示这两个方面干预效果较好。

健康程度方面，干预前，重度心理问题学生，各因子及总均分均高于轻度心理问题学生，尤其是敌对、偏执和总均分，存在显著性差异。干预后，轻度和重度心理问题学生，在各因子及总均分上均无显著差异了，且各因子均表现出差异缩小趋势。提示，干预效果在重度问题学生身上体现更明显。

表3 实验组内部分组因素scl-90量表各因子分前后测比较

本研究表明，适当的音乐教育干预可对高职生心理健康起到良好的促进作用。是提高大学生心理健康水平的良好途径之一。大量研究表明,音乐教育具有较强的心理保健功能,通过开设音乐教育课程、创设音乐欣赏环境、组织开展音乐实践活动等形式的音乐教育活动,可以帮助学生缓解各种压力,引导发泄消极情绪,促进人际情感交流,打破自我封闭状态,提高交往能力、促进人际和谐,增强意志品质,提升自我效能等。［3］综合前人和本研究结果，学校应该为学生提供丰富多元的音乐教育，营造优美的音乐氛围和环境，鼓励和吸引学生参加器乐练习和演奏，搭建平台分享、交流音乐成果和感受，适当时还可以借用音乐疗法中的相关技术，干预问题严重的学生，从而提高学生心理健康水平。［4］

研究中我们也发现，心理健康水平较低的学生，也存在一定的自愈能力，体现在对照组，前后测的显著差异上，原因可能与大一学生的逐渐适应大学生活和自我心理成长因素有关，也有可能存在观察者效应。本研究采用单因素对比实验来探索音乐教育对存在心理问题学生的干预效果，具有一定的局限。［5］同时，本研究中的音乐教育干预措施标准化、系统性不够强，还有待改进和完善。后继研究还会采用多因素实验设计和数理统计分析，以便更深层次的探索心理健康的干预策略和效果。

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