李 庆

安徽大学社会与政治学院，安徽 合肥 230601

教育是一项系统化的工程，是培养人才的重要途径。伴随着高等教育改革与发展，特别是在网络化、数字化、智能化时代，教育与社会、文化、经济之间形成了密切的联系，教育教学模式的创新和发展，使不同社会阶层的人都能够参与到公平的教育环境中，促进了教育资源获取更加公平。习近平总书记指出：“中国坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。我们将通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平。”随着“知识智能”快速发展，混合式教学将成为高等教育教学改革的趋势。因此，混合式教学能否推进高等教育更加公平，是一个时代议题。

（一）混合式教学

我国混合式教学最早是由北京师范大学何克抗教授所倡导，将传统教学优势与网络教学优势有机结合起来，充分发挥教师主导性和学生主体性的教学新模式。［1］慕课是英文“Massive Open Online Course”缩写“MOOC”的中文谐音直译，2008 年起源于加拿大，发展于美国。2013 年，Coursera 慕课平台的5 门课程被推荐为美国教育理事会的学分计划，标志慕课进入了高等教育体系。2013 年，北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等国内几所知名高校与edX、Coursera 签约，标志着中国慕课的开端。慕课是在网络技术、数字技术、智能技术高度发达的背景下出现的一种免费在线教育方式，是互联网与教育共同结合的产物。“十四五”期间，国家将进一步推进“互联网+”教育教学改革，推进高等教育信息化高质量发展，以慕课为基础的混合式教学必将成为高等教育教学改革的重点。

（二）教育公平

从已有的文献资料来看，学者主要从经济学、政策学、教育学、社会学、伦理学、法学等视角对受教育机会、教育资源分配等方面进行研究。但总体来看，教育公平的内涵应该包括起点公平、过程公平和结果公平三个层次。起点公平是指每个人都有受教育的权利和义务，过程公平是指每个人都有均等受教育的机会和条件，结果公平是指每个人获得教育效果的相对均等。正如范根平和王玲玲所述：“改革开放40 年来，我国教育公平内涵经历了由强调教育权利平等到教育机会平等，然后到教育资源合理配置，再到现在追求公平而有质量变化过程。”［2］因此，在人类历史发展变迁过程中，教育公平的内涵也在不断地演变与发展。

（一）理论基础

布迪厄认为“资本”不应仅仅表现为经济资本，还应表现为社会资本、文化资本和象征资本，且不同类型资本之间具有很强的关联性。文化资本主要是行动者文化上的有利或者不利因素的资本形态，主要表现为身体化形态、客观化形态和制度化形态。［3］身体化形态的文化资本是指在家庭环境和学校教育的环境下，精神与身体形成了知识、教养、技能、品位、感性等方面的文化产物；
客观化形态的文化资本是指文化资本外在的经济价值表现和个体获取文化资本的能力；
制度化形态的文化资本是指合法化和正当化的制度所确定的、认可的各种资格。文化资本在通常情况下，通过学校的传统系统化的教育，人们获得了系统性知识和社会技能的文化资本，知识与技能之间通过不同形式的变化而呈现出不同阶段的各自具有的状态。

（二）文献回顾

目前，学界关于慕课研究存在的分歧是，慕课能否从本质上促进混合式教学变革与发展，进而推进高等教育更加公平。孟庆宁认为，慕课背后各方的行动逻辑主要体现为商业资本的冲动、文化霸权的驱动、教育改革的需求和教育市场的需求，但是技术工具本质上难以带来高等教育的变革。［4］高地认为，慕课的核心理念是优质教育资源全球免费共享、现代教育技术与网络技术的深度融合，本质上会促进各个国家教育的发展。［5］本文认为，慕课的出现是现代科技发展的产物，特别是5G 通信技术和人工智能的出现将会使慕课变得更加成熟，但是在强调“科技理性”的同时，绝不能忽视“价值理性”。慕课背景下，混合式教学将是高等教育教学改革的趋势，其理论依据是什么，何以促进高等教育更加公平，将是本文解析的重点。

布迪厄指出，文化资本的获得主要有早期家庭教育和学校系统教育两种途径。［6］现实生活中，由于社会出身、家庭环境及学业成就不同，导致文化资本在身体化形态、客观化形态、体制化形态上的差异，从而影响了教育公平问题。

（一）身体化差异：社会出身影响教育机会均等

农村和城市、发达地区和欠发达地区、发展中国家和发达国家的教育水平是不同的，无论是硬件设施还是师资力量都存在较大差异，慕课的出现看似是不同地区的学生都可以平等地接触到优质的教育资源，但是却忽视了“数字鸿沟”这一现象，实则却是拉大了不同地区教育水平的差距。另外，社会阶层与教育机会均等化之间存在着一定矛盾，不同社会阶层的人们出生于不同的社会环境，享受着不同的文化资本。这是文化资本获取不均衡的最主要表现。因此，由于不同社会阶层继承的社会文化资本不同，导致了受教育的机会存在明显的差异，这是历史和社会家庭发展的结果，是社会文化进行经济和社会体制之间转换的重要表现。

（二）客观化差异：家庭环境影响教育资源获取

家庭环境包括家庭习惯、家庭文化氛围和家庭经济状况，是人生成长的第一课堂。良好家庭环境不但具有优厚的经济条件，而且具有先进的文化条件。在一定程度上，上层社会阶层比下层社会阶层有更多的机会获取教育资本，在教育资源的获取范围上更广、更深。在学业转折时，社会出身和家庭文化层次较高的子女，在学校会感到“如鱼得水”，而家庭环境较差的学生面对新的学习环境，可能会出现不同程度的困境，从而影响文化资本的积累。另外，从客体化形态的文化资本来看，良好的家庭环境有利于学生获得更多的创新资源，将所积累的文化资本转化为经济资本，而且更容易得到社会的认可。也就是说，家庭环境不好的学生，在接受教育的过程中往往把时间和精力用在获取必要的资源，而没有太多的时间和精力获取创新资源。在这样的前提下，家庭环境就成为文化资本对教育资源影响的重要因素，而家庭环境所构成的文化资本就不容易在经济资本和社会资本层面进行转化。

（三）体制化差异：学业成就影响教育持续发展

文化资本与学业成就之间有着密切的联系。在学校教育中，文化资本以学历、学位、等级等形式被制度化，教育制度通过承认文化资本的合法性、权威性而为社会结构的再生产做贡献。学业成就较好的学生可以获取更多的教育持续发展的机会，在受教育的范围、层次上都有着进一步的递进，而学业成就较差的学生，在教育持续发展过程中就容易出现学业暂停的状态。［7］正如布迪厄所认为，教育行动本质上是一种“符号暴力”，是一种“文化专断”。［8］教育行动者通过教育权威使得一部分人和其他人区别开来，从而有助于权利关系的再生产。这就是文化资本所决定的选择不平等，即学业成就好的学生有更多机会选择教育持续，而学业成就差的学生在选择教育持续上受到限制。在慕课这一场域中，通过慕课获得具有合法性的证书后便拥有了一定的符号权利，从而也增加了其获取其他资本的能力。对于教育公平来说，慕课设置的体制化形态的文化资本，无疑缩小了场域内外人的差距，改变了文化资本决定文化再生的社会结构。

随着高等教育改革的持续深化，慕课规模和覆盖范围不断扩大，混合式教学将提供更多接受教育机会、聚集庞大优质教育资源和搭建自主互动交流平台，进而推进高等教育更加公平。

（一）混合式教学提供更多接受教育的机会

在互联网技术高度发达的背景下，慕课是一种免费在线教育方式，具有交互性、针对性、互动性等特点。与中国传统在线教育课程相比，慕课不仅实现了大范围参与、完全免费和开放的特点，还融入了多种创新性教育理念及方式。从对文化资本的理解可以发现，由于社会出身不同影响着接受教育机会不平等，而慕课出现为接受教育机会提供了更加平等的选择。以慕课为基础的混合式课程，一方面，不仅集聚了各国各地区的网络课程，丰富了课程内容，而且拥有全球顶级高校结盟，通过不同的课程形式来自由灵活地展现知识类型；
另一方面，在线学习过程中形成庞大的学习效应，创造出多种平等的教育机会。此外，在混合式课程建设过程中，网络化、数字化、智能化建设进一步加强，为弱势群体提供网络技术、数字技术、智能技术上的支持，消除“数字鸿沟”，进一步促进教育公平的目标和初衷。

（二）混合式教学集聚庞大优质教育资源

文化资本理论认为，在教育资源的获取上，不同的社会阶层有着一定的区分。上层社会阶层能够获得更多的优质教育资源，而下层社会阶层在教育资源的获取上存在一定的障碍。这是传统社会制度形成的结果，也是教育在发展过程中不平等的重要表现，而混合式教学集聚了庞大的优质教育资源。混合式课程不仅仅是线下课程，还包括发布在网络上的公开课程，不同地区、不同阶层在相同学习平台上获取了优质教育资源。混合式教学集聚了庞大的优质教育资源，让更多的学习者能够在充足的教育资源中获取自身所需要的养分，让更多的学习者能够通过个人的努力获得学习成就的提升。因此，在教育资源平等的理解上，混合式教学实现了教育资源的平等共享；
在发展的过程中，混合式教学推进了学习综合性的快速发展；
在现代教育教学的发展进程中，混合式教学实现了优质教育资源无限开放。

（三）混合式教学搭建自主交流工作平台

文化资本理论强调在个性化学习的过程中，如果文化资本没有进行传承和发展，那么个性化的创造就容易受到阻碍。在混合式教学的教育教学环境中，强调了学习的创新与发展，为学习者提供一个更加自主交流互动的平台。学习者在学习的过程中，在平台上可以不受时空限制，与老师、同学进行讨论交流学习心得与困惑。混合式教学强调了学习中的内容创新、形式创新、环境创新、情境创新，将优秀人才纳入到创新与发展的学习过程中，从而将优秀的文化传播给更多的学习者，实际上是更新了文化资本论中文化传承的封闭状态。混合式教学不但能够激发学习者的创造性，也能够拓展老师的思维，使教育教学活动呈现出互助发展、相辅相成的状态。

教育是系统工程，是培养人才的重要途径。教育公平问题是社会问题在教育领域的延伸，“如何使处于最不利地位的人们有机会和能力掌握在他们看来很难掌握的知识与技能，提高他们的文化资本占有量、提升他们的社会地位、实现教育资源平等分配”［9］等一系列问题，值得进一步探讨研究。在教学改革不断向前推进的过程中，以慕课为基础的混合式教学模式将成为高等教育教学改革的必然趋势，如何更好地解决混合式教学的实践问题，需要融合教育学、社会学、新闻学、管理学、心理学、经济学以及计算机网络技术等更多学科来探讨教学模式改革，完善高等教学设计模式和体系构建，进而推进高等教育更加公平。

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