张 梅

（云南大学，云南 昆明 650091）

随着“一带一路”建设的深入推进，云南作为面向南亚东南亚辐射中心的前沿和对外交流的窗口，云南高校肩负着地区人才培养、学术研究、国际交流与合作的重任。学术英语对于提高大学生学术写作水平和学术科研论文层次具有非常重要的作用。同时，基于大数据快速的机遇和挑战，如何利用网络平台构建学术英语写作教学模式，提高云南高校学生用英语写学术论文和参加国际学术活动的能力，对于促进国际人才交流和办学国际化具有重要作用。

基于网络平台进行学术英语写作模式构建的理论基础是建构主义学习理论和社会文化论。根据建构主义学习理论，人们可以借助他人的帮助、通过反思自己的经历建构起对自身所处世界的认知，形成自己的“规则”和“思维模式”，并利用它们来理解自己的经历。因此，学习的过程是一个意义建构的过程; 学习者是认知的主体，也就是意义的建构者; 并且，学习是一个动态的过程，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构等四个部分。建构主义学习理论对学习的主动性、社会性和情境性的强调恰恰是基于网络学术英语写作模式的优势所在。

第二语言学习的本质是受内外因素影响的一个不断变化的动态过程，根据社会文化论，人的第二语言学习与其内在因素和社会文化环境的影响紧密相连，影响中国学生学习英语的因素分为内部因素和外部因素，内部因素包括动机、态度、信念和焦虑程度，外部因素包含社会文化等因素。社会文化论下的二语习得研究表明，影响人学习第二语言的三大社会文化影响因素为：社会个体（即老师、同龄人、讲母语等）、评估模式和科技。

上述2个理论对于解决学术英语写作教学中的问题具有指导作用。目前，学生对于使用英语进行学术写作，普遍存在很大困难。其中最主要的原因是老师对于学生学术写作的指导时空条件的限制，效率较低，无法实现学习者在写作过程动态变化中实现意义构建。基于构建主义和社会文化论的基础上，利用现代技术教育手段即网络平台，可以很好解决学术英语写作教学中存在的这些问题。

基于网络平台构建学术英语写作模式，促成了以科技为平台的社会个体教学理念变化和评估模式的变革。该模式结合网络多媒体技术的发展趋势和写作教学的实际需要, 尝试把学术写作教学从课堂延伸到课外。通过网络学习平台批改网的相关模块，创建优化的课外英语写作模式，实现师生和生生协作和交流，在学习者不断变化的动态学习写作过程中，教师能够及时进行反馈，发挥脚手架的作用，提升学生学术英语写作能力。

2.1 教学模式信息化，输出输入双促进

基于平台的学术英语写作模式将大数据、互联网等先进的技术与教学相结合，突破时空限制，让学生在技术的辅助下，实现人机结合，学生、老师在课内、课外方便的互动和交流，极大地提高教学效率和效果，改变学术英语写作教学传统上单纯以教师为核心的教学模式，调动学习者自主学习。除了利用批改网写作平台，还可通过好策阅读平台让学习者自主阅读学术写作相关书籍，加大输入力度；
课堂上讲解学术写作规范与实践；
再利用批改网进行学术写作练习，加强学生自主输出。

2.2 以内容为依托，以项目为驱动

该学术英语写作模式基于“批改网”网络平台，通过一系列相互关联、循序渐进的单个任务串联整个写作学习过程，并最终完成一个学术研究项目。形成性的写作过程中培养学习者用英文撰写相关专业学术论文的能力，包含了选题、查文献、文献综述、摘要写作和论文写作等环节。写作任务内容围绕学生学科专业，任务体系由分割转向综合，任务设计紧扣学术英语技能，具有限制性、开放性 、学习性和评价性的特点。学习者在完成整个任务后，即可习得系统的学术英语写作技能。

2.3 线上线下混合教学，对标一流课程建设

基于网络平台的学术英语写作模式采用线上自主学习和课堂教学相融合的设计。以网络平台搭建学术英语写作自主学习框架，结合线上习作和课堂教学，实践线上线下混合教学，课堂以翻转课堂形式，促进学生线上自主学习，培养学生自主学习能力。实现课堂教学与自主学习的有效结合。并以SPOC形式引进学术英语写作的国家精品课程，利用开拓交互式、开放式、移动式的功能和资源，进行线上、线下混合教学，进一步提升学术英语写作的教学效率和学习效果。培养了学习者用英文描述研究过程、分析研究成果、提出和解决办法的能力；
训练了学习者批判性思维和创新能力，对标了一流课程建设的标准。

2.4 教学模式由单向转变为双向

基于网络平台的学术英语写作模式呈现完整的且动态的学术研究写作过程，因而教学过程的完成，也提升了教师学术科研意识。在任务设计、实施过程中，教师角色由单一（知识传授者）向多元（知识传授者/知识学习者/知识学习促进者/知识学习管理者）转变。同时，在教学过程中，由于任务内容涉及外语教师学科之外各学科专业内容，在教授通用学术英语技能，指导学生任务设计时，教师也同时在了解和学习跨学科知识，传统的师生等级关系向平等关系转变。

3.1 建立学术英语写作自主学习模式

学习者在基于网络平台的写作模式下进行学术英语写作，能够实现身份构建，获得积极的自我身份认同，很大程度上提升了英语学习者主观能动性。学习者通过网络互动及时得到反馈，对自己的学习具有主导作用，主动建构自己的知识结构，进行反思和学术写作思维构建，逐渐形成适合自己的学术英语写作策略，最终取得良好的学术英语写作学习效果。学习者的自主性、创新性和独立性是这一写作模式带来的最大益处。

这一自主学习模式形成一个闭环，教师通过课堂教授学术英语写作规范和知识，课下学习者通过平台进行写作实践，巩固、拓展和内化知识。教师可以依据不同认知层学生需求，进行实时互动，给予反馈。在组织学生自主学习的过程中，教师发挥了指导和督促作用。学生通过网络平台进行学术写作的自主学习，不断充实知识，在反思和修改中构建了自己的知识结构，最终达到良好学习效果。

这种以学生为主体、教师为主导、网络自主平台为媒介的闭环构成了学术英语写作自主学习模式。

3.2 提升了学生学术英语写作能力

当今全球化发展趋势下，我国的国际化人才更需要在更高的国际权威期刊发表学术成果和思想，要实现这一目标，除了学术研究能力本身的提升，还需要熟练运用国际通用语言——英语进行有效的论文写作。只有提高了学术英语写作能力，才可避免我国顶尖的研究成果只能发表在二三流刊物。基于网络平台的英语写作模式是英语论文写作的好帮手，大数据技术提供技术支持，使得我们可以分析学生的学术论文，找出论文当中存在的各类英语语言共性问题，使学生能够用较为准确的语言撰写学术论文。同时，学生也可以与数据平台进行交互，利用平台提供的各种工具，进行自主学习，提高英语学术论文的表达能力。

3.3 研究语料库资源

基于网络的学术英语写作平台提高了学术英语写作批阅工作效率和信度，一改以往主要是任课教师人工批阅的常态，而且所有论文数据可以利用平台统计汇总，有助于全面掌握学习者英语学术论文中存在的共性问题和发展趋势。利用大数据技术，将学术英语写作的学习者写作素材建成校本语料库资源，并与大数据英语写作基地中的标准语料库相比较。通过分析找出规律性问题，提炼出与问题有相关性的因素，再利用教学手段调整相关因素，解决共性问题，最终达到反拨教学的作用。学习者与数据平台人机交互的过程中实现了学习者的个性化。通过自主学习的方式，使学生得到最大程度的帮助。

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