文 王 蓓

安吉游戏理念视域下的户外游戏设置，以游戏为主要形式，紧紧围绕幼儿主体的发展需求。与传统的游戏教学环境有所不同的是，安吉游戏理念视域下的游戏创设始终是以幼儿为主体的，教师在此过程中承担着支持者和辅助者的角色，通过观察与记录，为幼儿提供多维度的游戏材料支持和游戏形式优化，从而构建有效、立体的幼儿游戏模式。

（一）自主性

相比较于传统的教学模式，安吉游戏理念主张结合幼儿身心年龄的发展特点，以幼儿喜闻乐见的形式，在充分保障幼儿安全的基础上，开展户外活动，提升各项能力。活动的空间不局限于单一化的室内环境，而是全面延展至室外场所，激发幼儿自主参与的积极性，从而形成良好的游戏互动氛围，使幼儿能够在同龄或混龄的游戏环境下进行自主化游戏探索。

（二）引导性

安吉游戏视域下的幼儿自主性培养，能够加强幼儿与同伴之间的互动性交流，使幼儿在持续性交流中更加积极地参与游戏，从而形成正向的教学引导。此外，幼儿的自主化探寻过程从本质上而言是培养幼儿的社会性的过程，是增强幼儿与同伴之间合作能力的重要方式。教师要把游戏的主动权交给幼儿，使幼儿能够自由选择、自主参与，充分发挥幼儿游戏的教育价值。

（三）探索性

幼儿具有极强的好奇心和探索欲。安吉游戏视域下，教师通过把握学习和游戏之间的平衡度，进一步创设良好的教学和学习环境，为幼儿自主化探索提供保障。在此过程中，既有知识教授的教育性内容，又有驱动幼儿自主探索的趣味型内容，有利于激励幼儿自主探索。

（一）创新户外游戏形式，激发幼儿主动参与的积极性

安吉游戏视域下，教师通过游戏活动的内容设计和游戏目标的设置，投放适应性游戏材料，从而构建不同模式的游戏形式，使幼儿能够在丰富多彩的游戏材料和游戏模式中，进行自主化操作，习得相关的知识和技能。例如，趣味性田径活动将传统田径运动中单一的材料和单一的项目进行优化，教师依据田径类型差异，设置“青蛙跳”“兔子舞”“两人三足”等集体游戏，在激发幼儿主动参与的同时，充分发挥游戏互动和实践操作功能，使幼儿在趣味性活动中形成良好的体育品格，培养幼儿的社会化能力。此外，趣味性田径运动具有多元化创新模式，游戏材料组合和应用更加自由，能够给予幼儿更广泛的选择空间，推动户外游戏的持续创新与优化。

（二）优化户外游戏内容，增强安吉游戏理念的渗透性

安吉游戏理念下的户外游戏内容设计，强调幼儿集体化意识的引导，最终目的在于通过游戏任务分配提升幼儿的团队合作能力。在教学过程中，教师要充分尊重幼儿自主学习的意愿，给予幼儿更为多元化的自主选择空间，从多个维度进行引导性教学，帮助幼儿形成良好的学习习惯和认知能力。3～6 岁幼儿思维活跃，具有较强的想象力和创造力。为此，教师要依据幼儿的身心发展特点设计游戏内容。例如，在“跳房子”“建城堡”“搭桥梁”等游戏中，教师投放各类户外游戏材料，鼓励幼儿利用纸箱、纸皮、塑料瓶等可回收利用物品，进行游戏的创设以及材料的应用，激发幼儿的想象能力和动手能力。

（三）扩展户外游戏空间，提升幼儿学习的自主参与性

在同一个空间内，幼儿常常会因为材料分配不均发生争执，不利于幼儿交往能力和社会性的培养。安吉游戏理念下，游戏材料的投放和户外游戏空间的设置要以幼儿的自主化选择为依据。教师通过投放多样化游戏材料，引导幼儿自主选择材料应用和拿取方式。幼儿在自主选择中，逻辑思维能力逐渐强化。例如，教师结合幼儿园场地实际，规划活动区域，充分挖掘各种场地的优势，构建不同特色的活动区域，最大限度地发挥游戏空间的教育功能。在户外游戏空间设置上，教师要充分考虑游戏材料类型的多样化以及游戏数量的充足性。

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