吴晓诗 李晓巍** 李 丹 刘兴玲

（1 北京师范大学教育学部，北京，100875）（2 深圳市坪山区翡翠幼儿园，广东深圳，518118）（3 华中师范大学幼儿园，湖北武汉，430070）

近年来，幼儿园入学准备工作质量已成为我国学前教育建设重点关注的内容。教育部于2021年出台的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）主要举措第一条明确提出：“幼儿园做好入学准备教育……促进幼儿身心全面和谐发展，为入学做好基本素质准备，为终身发展奠定良好基础。”浙江省、天津市、江苏省等省市先后颁布相关文件，对幼儿园入学准备工作做出指导。这些全国性指导意见和地方性政策文本在幼儿园入学准备工作上普遍关注4 方面内容，即环境创设、师资保障、课程组织和合作交流。

调查当前政策背景下我国幼儿园入学准备工作的现状与需求，有利于为提高幼儿园入学准备工作质量提供科学依据。已有研究大多是对幼儿园的入学准备工作的实证研究。这些研究以教师为研究对象进行调查，考察了幼儿园在师资保障、课程组织与合作交流方面的入学准备工作现状，未涉及环境创设方面的内容，未考察不同背景幼儿园的情况，且缺乏对幼儿园入学准备工作需求的调查。这些研究大多样本较小，结果缺乏普遍性。

园长统筹幼儿园入学准备工作。对园长进行相关方面的调查，可以更全面地反映幼儿园入学准备工作的现状和需求。本研究选取园长为研究对象，考察在《指导意见》实施背景下我国东、中、西部5 省幼儿园的入学准备工作现状与需求，以期为提高幼儿园入学准备工作质量提供实证依据。

（一）研究对象

向东、中、西部5 省26 市的园长发放电子问卷，共回收402 份有效问卷。样本分布见表1。

表1 样本分布

（二）研究工具

1.幼儿园入学准备工作现状问卷

自编《幼儿园入学准备工作现状问卷》考察幼儿园入学准备工作现状，主要考察4 方面内容，即环境创设、师资保障、课程组织与合作交流，与中国学前教育研究会编制的《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》所提到的4 个质量领域——环境支持、师资保障、课程促进、家园社区合作相呼应。〔1〕问卷共16 个项目，采用5 点计分法，从“1 分”到“5 分”分别表示从“完全做不到”到“完全能做到”，得分越高说明幼儿园入学准备工作质量越高。该问卷的克龙巴赫α 系数为0.93，4 个子维度的克龙巴赫α 系数为0.76—0.89。验证性因素分析结果显示，卡方/自由度=2.38，比较拟合系数=0.93，塔克刘易斯指数=0.91，标准化残差均方根=0.07，〔2〕且每个项目在其所属维度的因子载荷系数为0.61—0.90，信效度良好。

2.幼儿园入学准备工作困难与需求调查问卷

自编多选排序题调查幼儿园入学准备工作中面临的困难和所需要的支持。另设两道开放式问题：“在幼儿园开展入学准备工作过程中，您所在幼儿园面临的最大困难是什么？”“针对入学准备工作，您所在幼儿园最希望获得的支持是什么？”

（三）研究程序与数据分析

通过问卷星平台发放问卷。使用统计软件（SPSS25.0 和Mplus8.3）分析量化数据。使用质性分析软件（NVivo11.0）对园长关于开放式问题的回答进行词频分析。

（一）幼儿园入学准备工作现状

1.幼儿园各方面入学准备工作状况

一方面，幼儿园在环境创设、师资保障、课程组织方面的入学准备工作质量较高。将幼儿园不同方面入学准备工作质量的得分分别与基本能完成水平（4 分）进行单样本t 检验，发现幼儿园在环境创设（M=4.62）、师资保障（M=4.43）和课程组织（M=4.49）方面的入学准备工作质量均较高（t环境创设〈401〉=23.83，p＜0.001；
t师资保障〈401〉=15.58，p＜0.001；
t课程组织〈401〉=18.03，p＜0.001）。

另一方面，幼儿园在合作交流方面的入学准备工作较为薄弱。将幼儿园在合作交流方面入学准备工作质量的得分（M=3.84）与基本能完成水平（4 分）进行单样本t 检验，发现幼儿园在合作交流方面的入学准备工作质量较低，t（401）=-3.88，p＜0.001。具体而言，75.62%的幼儿园无法完全做到“与小学共同构建幼小衔接课程体系”；
75.62%的幼儿园无法完全做到“构建幼儿园—小学信息交流平台，及时交流衔接所需信息与问题解决经验”；
66.17%的幼儿园无法完全做到“与小学一起健全幼小衔接联合教研机制，共同研究解决儿童入学准备问题”。

另外，对“面临的最大困难”这道多项选择题的回答进行分析发现（见表2），在入学准备工作中，幼儿园除了和小学沟通不畅，在合作交流方面也面临挑战。结合园长对开放式问题的具体阐述分别对4 种困境进行分析。

表2 幼儿园入学准备工作在合作交流方面遇到的困境

小学和幼儿园配合度较低。具体而言，园长表示，“幼儿园与小学基本没有沟通”“没有深度交流，没有达成合作共识”“小学不理解幼儿园的工作”，甚至出现“幼儿园去和小学沟通幼小衔接工作时，很多小学不乐意接待”“公办小学拒绝与民办幼儿园开展幼小衔接相关活动”等现象。

家长盲目攀比，“抢跑”现象严重。具体而言，园长表示难以获得“家长的支持、配合和理解”，家长“小学化思想根深蒂固”“认为对大班孩子来说学知识才是最重要的”“对幼儿园提前教拼音、数学需求迫切”，对幼儿园施加“幼儿入学前要学会拼音、写字”等压力。乡村幼儿园园长反馈，“乡村留守儿童比较多，家里多为老人和孩子，大部分老人的教育观念较陈旧，所以家园配合这一块比较困难”。城市公办园面临的来自家长的压力也较大，园长表示，“民办园热衷学习拼音、数学”“家长有盲目攀比心理”“公办园家长将孩子与民办园的同龄孩子比较之后更加焦虑，怕孩子上学后跟不上”，于是大多数家长“把幼儿送到民办幼儿园”。针对家长“抢跑”现象，园长表示“虽然幼儿园能够按照《3—6 岁儿童学习与发展指南》中的相关目标组织相应活动，但家长还是会将幼儿送入民办园，高强度学习拼音、数学等”。

小学教学进度过快。具体而言，园长反馈，“家长认为幼儿在大班学的小学内容太少”“很多孩子读完中班就直接去学前班”“有时候还听到刚上一年级的学生家长抱怨孩子跟不上学习进度。我感觉小学教学进度太快了”。有些园长认为，“入小学后课程难度迅速变大，教学进度较快，幼儿园开展去小学化工作后，孩子入学前的半个学期有点吃力，需要家长跟进；
而学过拼音、数学的孩子，家长、孩子都会很轻松。这让不能跟进（孩子学习）又比较焦虑的家长认为，提前学习小学课程内容很有必要”。

小学没有实行“零起点”教学。具体而言，园长反馈，“幼儿园一直在向小学衔接，而小学‘零起点’教学似乎只见于文件，不见落实”。有些小学“希望孩子在幼儿园熟练掌握拼音、算数等不属于幼儿园大纲的内容”，导致部分家长“担心（孩子）上一年级不能适应，怕孩子输在‘起跑线’上”；
而孩子上一年级之后，也确实存在“家长普遍反映孩子跟不上”的现象。园长认为，小学没有实行“零起点”教学是“家长要求孩子学得越多越好的最终原因”，导致“家长更难配合幼儿园的保教工作”。

2.不同背景幼儿园入学准备工作质量的差异分析

单因素方差分析结果表明，东、中、西部幼儿园在环境创设、师资保障、课程组织三方面的入学准备工作质量差异均显著（F环境创设〈2，399〉=10.37，p＜0.001；
F师资保障〈2，399〉=11.49，p＜0.001；
F课程组织〈2，399〉=11.28，p＜0.001）。事后检验显示，东部幼儿园（M环境创设=4.74，M师资保障=4.56，M课程组织=4.63）这三方面的入学准备工作质量均显著高于中部幼儿园（M环境创设=4.60，M师资保障=4.42，M课程组织=4.45）和西部幼儿园（M环境创设=4.45，M师资保障=4.23，M课程组织=4.31）。不同区域幼儿园在合作交流方面的入学准备工作质量无显著差异（F环境创设〈2，399〉=0.97，p＞0.05）。

单因素方差分析结果表明，城市、镇区、乡村幼儿园在环境创设、师资保障、课程组织3 方面的入学准备工作质量差异均显著（F环境创设〈2，399〉=3.01，p＜0.05；
F师资保障〈2，399〉=3.04，p＜0.05；
F课程组织〈2，399〉=4.57，p＜0.05）。事后检验显示，城市幼儿园（M环境创设=4.66，M师资保障=4.50，M课程组织=4.54）这三方面的入学准备工作质量均显著高于乡村幼儿园（M环境创设=4.46，M师资保障=4.24，M课程组织=4.35）。不同地域幼儿园在合作交流方面的入学准备工作质量无显著差异（F环境创设〈2，399〉=0.43，p＞0.05）。

独立样本t 检验结果表明，在师资保障、课程组织方面，具有学前教育背景的园长所在幼儿园的入学准备工作质量比非学前教育背景园长所在幼儿园的质量更高（t师资保障〈400〉=3.46，p＜0.001；
t课程组织〈400〉=2.23，p＜0.05）。在环境创设和合作交流方面，具有学前教育背景的园长和没有学前教育背景的园长所在幼儿园的入学准备工作质量无显著差异（t环境创设〈400〉=1.48，p＞0.05；
t合作交流〈400〉=1.49，p＞0.05）。

（二）幼儿园入学准备工作需求

1.幼儿园对专家指导的需求最为迫切

由表3可知，幼儿园在开展入学准备工作过程中，最希望得到专家对入学准备教育方法的指导。

表3 幼儿园入学准备工作的需求情况

对开放式问题的答案进行内容分析发现，幼儿园不仅希望获得专家对园所入学准备工作的指导，还希望专家能够指导家长树立科学育儿观念。园长表示，“希望能邀请有说服力的专家进园开展家长讲座”“邀请入学准备方面的专家进行家庭教育指导”“以促进家长树立正确的教育观念”“提高家长科学育儿能力”等。这也与前文园长普遍反映家长育儿观念存在偏差、“抢跑”现象严重相呼应。

2.幼儿园期望小学、家长和教育主管部门提供支持

由表3可知，在入学准备工作方面，幼儿园期望能与小学相互沟通、相互支持，家长能理解与配合，教育主管部门能提供政策支持。

为深入了解幼儿园期望获得小学、家长和教育主管部门三个不同主体提供支持的具体内容，对多选排序题做进一步分析，结果如表4所示。

表4 幼儿园入学准备工作对小学、家长和教育主管部门支持的需求

在对小学支持的需求方面，具体而言，第一，期望小学主动与幼儿园衔接。园长反馈，希望“和小学有效沟通与衔接”“得到周边小学的配合与支持”“与小学深度合作”“能与小学深入接触，让幼儿更憧憬小学生活”。第二，期望小学实行“零起点”教学。园长表示，希望“小学改变观念，主动与幼儿园衔接，真正开展零起点教学”，这样“就不会有那么多家长报课外辅导班了”。第三，期望小学减缓教学进度。“很多家长反映孩子到了一年级，很难适应小学老师的上课方式与速度”“希望小学一年级老师上课的速度可以适当地放慢一点”“不要上得太快，零基础的孩子无法接受”。

在对家长支持的需求方面，具体而言，园长反馈，“最希望家长拥有科学的教育观念，理解并支持幼儿园的入学准备工作”，表达了幼儿园希望获得家长配合的强烈愿望。针对家长的“抢跑”行为，园长认为，“让孩子过早学习拼音、算术等，虽然孩子表面上掌握了很多知识，但会让他们的认知过早符号化，影响其想象力的发展和学习兴趣的培养。另外，家长事事包办也会让孩子丧失最基本的生活自理能力”“家长应该知道孩子成长的客观规律”。

在教育主管部门支持的需求方面，具体而言，第一，教育主管部门健全并落实幼小教师联合教研制度。园长反馈，“希望教育主管部门牵头”“真正将幼儿园与小学之间的沟通平台建立和利用起来，将幼小衔接教研机制真正落到实处，成为常态化工作，定期沟通，及时调整教学方案”，这样才有助于幼儿园“与小学教师无缝对接、深度交流”，达到和小学“达成共识”“密切配合”“相互支持”的效果。第二，实施有计划的教师培训制度。园长反馈，希望实施“专业系统的入学准备培训”，“对教师进行相关指导”“提升教师专业素养”。第三，完善幼小衔接监督机制。园长表示，“希望教育主管部门出台相关幼小衔接政策，要求小学做好幼小衔接工作，把幼小衔接工作纳入小学考核项目并进行监督”。还有园长反馈，应“针对小学‘零起点’教学建立监督机制，不要总检查幼儿园，小学也很关键”。

（一）幼儿园加强与外部沟通交流，提高多方合作质量

在与小学沟通衔接方面，幼儿园应与其对口小学确定统一的幼小衔接评价方案，确保教育目标一致；
与小学共同设计幼小衔接课程体系，保证课程过渡的平稳性；
搭建幼儿园—小学信息交流平台，及时沟通入学准备相关信息与问题解决经验。

在与家长交流合作方面，建议幼儿园借助教师、专家等力量，组建家庭教育指导队伍，为家长帮助儿童做好入学准备提供专业指导；
定期组织开展有益、有趣、多样化的家园交流活动；
以活动案例的形式，在家长群或幼儿园宣传栏中传递幼儿教育理念和教育方法，让家长了解幼儿园的教育目标，理解幼儿园是在遵循儿童身心发展特点的基础上用适宜的方式开展活动，以激发儿童探究兴趣、培养儿童问题解决能力，为儿童的长远发展奠定基础。

（二）小学主动与幼儿园合作衔接，落实入学适应教育

《指导意见》提出小学应“设置入学适应期”，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《双减》）也要求“小学一、二年级不布置家庭书面作业”。此外，小学还应真正落实“零起点”教学，不以部分学生超前掌握的知识内容作为教学起点，而应根据全体学生的认知水平开展教学；
采取适宜的教学速度，不过分追求教学进度，让幼儿在探究、操作、体验中愉悦学习，逐步适应小学的学习与生活。

（三）家长树立科学入学准备理念，配合幼儿园的工作

一方面，家长可以通过书籍、网络、专家讲座等多种途径主动学习入学准备相关知识。家长应认识到，“超前教育”也许能在短时间内提高幼儿学习成绩，但对幼儿未来个性发展和学业表现可能产生负面影响。另一方面，家长应主动与教师沟通科学的教育理念与方法，及时了解幼儿的在园情况，也让教师了解幼儿的在家表现。家长要积极参与幼儿园组织的家园共育活动等。

（四）教育主管部门落实与监督幼小衔接工作，提供针对性支持，并组织专家指导

第一，落实与监督幼小衔接工作。一方面，为了更好地落实《指导意见》所提及的“联合教研制度”，建议教育主管部门提供平台，让幼儿园与小学低年级教师组队合作设计课程并交换用于教学活动。让教师体验组织不同学段儿童学习的过程，定期交流研讨，改善课程设计。另一方面，自《指导意见》和《双减》政策实施以来，相关部门加强了对校外培训机构的整顿并取得了一定的成效。教育主管部门对幼儿园和小学的幼小衔接工作的开展也应加以监督。

第二，对不同背景的幼儿园提供针对性支持。教育经费宜适当向农村倾斜，补充幼儿园师资力量，建立城乡教师流动机制，编制适合乡村幼儿园的课程参考资料等；
完善园长职后培训制度，帮助非学前教育专业背景的园长提高专业素养，统筹幼儿园的入学准备工作。

第三，建立专家指导制度。组织具有学前教育相关背景的高校教师和拥有丰富实践经验的一线教师及家长组成专家团队，帮助幼儿园教师更好地开展入学准备活动，指导广大家长树立科学育儿观和实施有效的育儿策略。

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