刘 云，韩加强

（1.四川师范大学附属青台山中学，成都 610199；
2.天府第七中学，成都 610200）

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（下文简称《地理课标（2022）》）的课程理念强调地理课程内容的选择要更加关注学生发展和社会需求，形成融基础性与时代性、学科性与生活性于一体的课程内容体系，将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，促使学生在做中学，获得并积累学习经验，关心并乐于探究现实中的地理问题［1］。这充分体现了地理学科综合性、实践性的学科特征。同时，《地理课标（2022）》的课程内容中增加了跨学科主题学习，并且强调跨学科主题学习不得少于地理总课时的10%。因此，地理教师需要根据学生的学习基础、体验和兴趣，开发教学资源，运用并整合多学科的相关知识和方法，组织学生进行跨学科的综合学习。为落实课标要求，本文依托成都即将举办世界第31届大学生运动会的真实事件，创设“绘制大运会邀请函，带领国际友人探秘古蜀辉煌”的真实情境，设计“探寻古蜀辉煌，绽放精彩大运”的地理课程跨学科主题学习课例，以期为广大一线教师组织跨学科主题学习提供参考。

1.教学背景及内容

文化是民族的血脉，是人民的精神家园。文化自信是更基本、更深层、更持久的力量。为继承和发展中国优秀传统文化，2017年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》（以下简称《意见》），要求“把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域。”为落实《意见》精神，2021年1月，教育部印发了《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，明确了中华优秀传统文化进中小学课程的意义、原则、目标、内容、形式等内容，并将“古文化遗址、古墓葬”等不可移动文物作为主要的文化载体。位于四川省境内的三星堆古遗址是迄今在西南地区发现的范围最大、延续时间最长、文化内涵最丰富的古城、古国、古蜀文化遗址。三星堆遗址被称为20世纪人类最伟大的考古发现之一，昭示了长江流域与黄河流域一样，同属中华文明的母体，被誉为“长江文明之源”。因此，挖掘三星堆遗址的教育资源有利于传承古蜀文化，增强学生的文化自信。

《可爱的四川》是四川省教育科学研究院主编的面向七年级和八年级的地方课程，由“自然之美”“人文之美”“红色之美”“发展之美”四大主题构成。本节课选取《可爱的四川》“人文之美”和“发展之美”的相关主题，整合三星堆遗址博物馆、金沙遗址博物馆和东安湖的乡土资源，根据七年级学生的特点、兴趣和基础，设计了地理课程跨学科主题学习活动。学习活动围绕“寻踪古蜀文明—探秘古蜀辉煌—鸟瞰东安之美—传承古蜀文明”逐一展开，通过一系列跨学科主题活动引导学生感知古蜀文明的神秘与四川人的伟大智慧，深刻体会文明传承与传播的重要性；
通过践行文明的传承与创新，培养学生的文化自信，增强热爱家乡、建设家乡的责任感。

2.学情分析

从学科知识和素养的角度来看，七年级学生刚开始学习地理，没有建构起完善的地理学科知识体系，也没有形成较好的综合思维、区域认知和地理实践力等学科核心素养，学习活动的设计不能超过学生的认知基础；
从学习兴趣的角度来看，七年级学生思维活跃，喜欢体验式学习和主题情境探究活动，对新鲜话题有着强烈的探究欲望，可以通过设计适应学生学习兴趣的活动进一步激发学生的学习热情。

3.教学目标

第一，学生能够通过探秘古蜀纵目面具、青铜大立人和太阳神鸟的独特之处，感受古蜀文明的神秘和辉煌，感知古蜀先民的智慧与伟大。第二，学生能够通过探秘东安湖的建设智慧，感受古蜀文明与现代智慧融合之美，激发学生对家乡之美的自豪感。第三，学生能够通过绘制大运会邀请函，践行文化的传承与创新，提升探究能力、创新意识、实践能力，增强对家乡优秀文化的自豪感和热爱家乡、建设家乡的责任感。

4.教学重难点

教学重点:通过跨学科主题学习活动，帮助学生感知古蜀文明的辉煌，感受古蜀文明与现代智慧的融合之美，激发学生文化自信和热爱家乡的自豪感。

教学难点:融合古蜀与大运元素，绘制大运会邀请函。

5.教学准备

教师课前与友好学校美国德州国际领袖学校的校长联系，创设真实的实践情境；
实地考察三星堆遗址博物馆、金沙遗址博物馆和东安湖，收集课程资源，开发学习活动，准备学案、大运会空白邀请卡48张、彩色笔6组、蓉宝6个等学习资源。学生前往三星堆遗址博物馆、金沙遗址博物馆和东安湖进行实地参观，初步感受古蜀文明的辉煌和现代建筑的智慧。

1.教学设计思路

（1）挖掘乡土地理资源，创设真实情境

本节课充分挖掘学校附近的东安湖体育公园与古蜀文明的联系，针对乡土教材《可爱的四川》“文化之美”，先后创设“带国际友人访古蜀文明”和“绘制大运会邀请函”两大真实情境（图1）。为达成“带国际友人访古蜀文明”的任务，设计了实地考察路线“三星堆遗址博物馆—金沙遗址博物馆—东安湖体育公园”。在考察过程中，学生初步认识古蜀先民和现代川民的伟大与智慧，进一步感知东安湖公园古蜀文明与现代智慧的融合之美，从而激发学生热爱家乡的情感和对家乡文化的自豪感。情境二“绘制邀请函”是基于情境一的升级，学生选取古蜀和大运元素，绘制大运会邀请函，尽情绽放家乡文化之美。学生进行创造性的文化输出，可增强学生文化自信与建设家乡的自豪感与责任感。

图1 整合乡土资源设计跨学科主题学习活动的路径

（2）选定项目，制定计划

项目式学习是一种以问题为驱动，注重持续深入的学习方式，［2］也是跨学科主题学习的重要方式。为了帮助学生完成“带国际友人访古蜀文明”和“绘制邀请函，绽放家乡之美”两大项目，制定了“寻踪古蜀文明—探秘古蜀辉煌—鸟瞰东安之美—绘制大运会邀请函”的项目计划，具体任务实施如下。

项目一:寻踪古蜀文明，探秘古蜀辉煌

任务1:学生观看教师实地踩点（三星堆和金沙遗址博物馆）视频，欣赏众多古蜀瑰宝，谈谈印象最深刻的文物，并简述理由。

任务2:观察青铜纵目面具、青铜大立人像和太阳神鸟图案的独特之处，再结合材料，小组进行合作探究:独特的文物背后凝聚了古蜀先民哪些智慧？

任务3:观看《东安湖之美》视频，思考:东安湖公园作为大运会的主场馆，又展现了现代四川人哪些智慧？

任务1旨在帮助学生初识古蜀文物造型夸张、工艺精湛、审美极高的独特性；
任务2旨在引导学生深入探究独特文物背后古蜀人的伟大与智慧，深刻感知古蜀文明的辉煌与震撼；
任务3旨在帮助学生深刻体会现代四川人的智慧科技与人地和谐。

项目二:绘制大运邀请函，绽放家乡之美

项目情境:我校准备给美国友好师生们邮寄大运会邀请函，但是空白的邀请函还缺少彰显四川文化的元素。所以请同学们结合三星堆、金沙遗址和东安湖的体验，与小组成员共同绘制一张大运会邀请函，向国际友人展现四川古蜀文化和大运会之美。

项目二“绘制邀请函”需要学生在完成项目一的基础上进行。学生只有汲取古蜀文明和东安智慧，深刻感受到古蜀辉煌和大运场馆的匠心，才能够进行元素融合与创作输出。

（3）设计探究活动，跨学科解决问题

教学中开展基于生活问题的活动探究，能够调动学生积极参与，激发学生强烈的探究欲望，进而培养学生的合作精神与探究能力。但是探究活动往往涉及不同学科知识，需要多维度思考与密切协作完成任务。教学中可尝试通过跨学科学习，在理解不同学科之间内在联系的基础上，小组合作探究解决复杂的核心问题。因此，教师在设计探究活动时，应先结合学生差异进行有效分组，再明确真实问题所包含的学科概念，以及问题解决需要的学科知识网络。［3］

在小组合作探究“三星堆青铜铸造工艺”时，青铜配方涉及物理、化学知识。学生结合图文资料，根据化学元素信息，进行小组合作探究，最终得出:青铜配方不是单一的，而是将铜、锡、铅三种成分按照一定的比例熔铸。接着，教师引入《泥范铸造》视频，让学生直观了解古蜀先民铸造庞大青铜器的过程。通过物理、化学知识的融入，学生对青铜器有了更深刻的认识，古蜀先民通过分部位逐个铸造青铜器再合成并保存至今，令人叹服。

2.教学实施过程

本节课基于跨学科主题式教学实施过程如表1所示。

表1 教学实施过程

续表1

从学生的课堂状态和课后反馈，可以看出学生非常喜欢跨学科主题式学习。学生在真实情境中围绕一个项目主题，通过问题驱动积极分析问题、解决问题，避免知识重复与冗杂，使课堂逻辑更清晰。在完成项目任务，特别是合作探究和体验活动时，学生积极参与，乐于实践，促进综合思维和地理实践力的发展。

通过设计和组织“探寻古蜀辉煌，绽放精彩大运”的跨学科主题学习活动，笔者对地理课程跨学科主题学习总结出以下五个方面的认知。第一，基于学情，创设真实的问题情境，设计可行的学习项目和问题是跨学科主题学习的重要保障。问题链的设计应有梯度，不能脱离学生的认知能力和生活经验。第二，跨学科教学过程中，一定要与跨学科教师充分磨合，取长补短，明确彼此教学任务的分工与合作环节，细心考虑转场的过渡环节。每一次磨课后及时进行深度交流与反思，双方再及时调整，共同优化教学。第三，跨学科教学中的探究活动可以充分调动学生积极性，培养学生地理实践力，但是必须要做充分的课前准备，包括准备活动所需的教具和材料、明确小组成员分工、制定活动规则等，否则活动只会流于形式，甚至无法顺利开展。只有做好课前准备，才能保障学生沉浸式体验和实践的有序高效。第四，项目式学习要敢于放手，充分发挥学生主动性，尽量少干预学生活动，相信学生的创造力。第五，教学评价要多元。一方面，活动过程中教师除了对学生表现和合作态度进行评价，还应关注学生活动意愿和情感价值观；
另一方面，成果展示环节评价可以多元，通过制定活动评价表将学生自评、互评和教师评价结合起来，给学生搭建相互学习与展示的平台。

跨学科主题式教学需要资源整合的支持，教师要打破传统的学科思维，勇敢地走出学科禁锢，多学善思，提升自我。跨学科思维的培养是一个长期的积淀过程，问题式学习法和项目式学习法是开展跨学科学习的有效形式，都非常注重创设真实情境和问题催动。教师需要思考怎样进行有深度的学科融合，才能增长学生的知识、见识和认知丰富度，千万不能为了跨学科而跨学科，让跨学科流于形式。

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