王慧娟

（山东省威海市火炬高技术产业开发区第一中学，山东 威海 264200）

在“五育并举”教育背景下，初中道德与法治教师在开展思想政治教育课程中，不仅要传授学生相关的知识理论，加深学生对社会主义核心价值的理解，以便学生能形成牢固的理论基础；
又要重视对学生道德教育的强化，确保他们能将所学的内容应用到实际生活中，最终成为一个德才兼备的人。为了做到这一点，教师应避免用传统教育模式中“灌输式”“填鸭式”等相对枯燥、抽象的方式传递理论知识，而应立足于学生的实际情况，结合道德教育目标，制定多样化的教学方案，以便学生能快速进入到学习状态中，获得学习质量的明显提升。

（一）促使学生形成健全的人格

健全的人格，是学生成才的关键。在信息时代，若是学生未能形成健全的人格，在学习上不能与其他学生相互帮助，一起探索知识的奥秘；
在生活中没有遵守公共秩序，永远只顾自己的利益；
在工作中缺乏基本的责任心，未能以饱满的态度面对工作，那么他们多半是很难获得长远发展的。思政课堂中道德教育活动的开展，有助于学生道德水平的提升。学生通过案例学习、参与相关的德育活动，将逐渐学会站在别人的立场上思考，将懂得诚实守信的重要性，将会从伟大的人物身上汲取成长养料，将走出自私自利的局限，以更为广阔的胸怀拥抱世界，这对于其形成健全的人格品质是非常有帮助的。

（二）推动学生的全面发展

著名哲学家马克思阐述了“人的全面发展”说，即“发展”是人的智力与体力、道德品质与才能等统一的发展。初中教育应是学生德、智、体、美、劳的全面发展，唯有如此，学生才能成为一个优秀的建设者。以往初中道德与法治教师受应试教育观念影响颇深，在日常教学中，过于关注学生是否掌握了课本上的知识，而没有看其是否将书本上的知识用到实践中，尤其是德育方面的知识。受此影响，学生只知道提升成绩，而没有落实，这在很大程度上影响了个人思想品德的提升。从长远的角度来看，这对于他们未来的发展是极为不利的。而道德教育活动的开展，则可以避免这种情况。学生在德育课堂上，其审美能力、鉴赏能力等有了明显提升，他们懂得了真善美的真谛，更知道如何去创造真善美。随着被别人赞美与感谢的次数增多，学生落实德育内容的想法日益强烈，这对于其形成良好品质，获得自身的全面发展是大有裨益的。

（一）注重以学生为主体

学生是德育课堂上的主体，教师在开展德育教育活动时，唯有从学生比较喜欢的元素入手，采取他们较为喜欢的方式阐述德育内容，才能取得良好的教学效果。故而，教师应充分尊重学生的主体地位，利用各种举措，充分调动学生学习的积极性，以便他们能掌握更多的德育内容，并将其落实到实践中，成为约束自己不良行为的重要工具。

（二）注重因材施教

初中学生由于道德基础不同、落实道德内容的能力不同等因素，在学习同样的道德内容时，会呈现出较为明显的差异，即有些学生迅速掌握了德育内容的含义与精髓，并尝试将其应用到实践中，以便能实现知行合一的学习目标；
有些学生碍于各种因素，对于德育内容抱以抵触情绪，更别提落到实处了。这是一种正常的学习现象，对此，初中道德与法治教育应给予学生高度的尊重，并根据他们的实际情况，制定针对性与个性化较强的教育方案。想要做到这一点，教师就需要加强与学生之间的交流与沟通，了解他们的多元化需要，然后将这些内容作为开展道德教育活动的核心，确保课堂学习可以充分满足学生的求知欲，为其掌握德育知识，形成良好的道德观念创造有利条件。

（三）注重理论与实际相结合

初中道德与法治教师应充分认识到，道德教育知识倾向于理论，若是采取一味讲述的方式，学生不免会有些厌烦，甚至产生厌学情绪，这对于学生的健康成长是极为不利的。其次，部分道德知识相对深奥，凭借学生的认知水平，是远远不能体会其含义以及实施的必要性的。为了提高学生学习的效果，教师应注重道德理论与道德实践的结合，既重视理论教学，引导学生切身体会到良好道德品质形成的必要性与重要性；
又注重教学实践，为学生创设更多的实践的机会，让他们可以将所学内容用出来，从而获得更为丰富的学习体验，为其综合素质的提升，提供必不可少的支持与助力。

（一）加强对角色扮演情境的创设

初中学生的阅历相对较少，理解能力相对较弱，在学习道德内容时，很难获得深刻的学习体验，因此学习效果相对较差，不能深及思想品德内容的内涵与精髓。情境教学法的应用则可以改善这种情况，它可以让学生在身临其境中获得较为深刻的感悟。作为学生良好品德的塑造者，教师可以围绕授课内容，利用各种工具，为学生创设扮演角色的机会，以便学生在实践参与中获得思想的洗礼与升华，从而提高他们的学习效果，为其日后成为品学兼优的人提供必要支持。初中阶段的学生思维相对活跃，教师可以从学生较为感兴趣的话题入手，引导学生运用语言、动作等将剧中人物的心理活动表演出来，一方面，满足学生的表演欲望，吸引学生的注意力，调动学生的参与热情；
另一方面，促使其形成较为深刻的德育体验，为其日后树立起正确的价值观，完成德育教育目标创造有利条件。

比如在学习《诚实守信》时，教师可以引入学生较为熟悉的故事《曾子杀猪》，让学生分别扮演孩子、妻子与曾子，再现故事的内容。期间，学生可以适当加入自己的理解，促使故事在没有违背核心主题的基础之上，变得更加有趣更加精彩。起初学生碍于道德水平有限，不太理解曾子的做法。在生产力较为落后的古代，一只猪远远要比现代重要。实在没有必要为了哄孩子，而选择杀猪。更何况曾子的家庭并不富裕，曾子完全可以告诉孩子，妈妈骗人是不对的，以后他可不能这样学妈妈；
又或者让妻子日后改正即可，远远没有必要杀一头猪来达到教育孩子的目的。但随着角色扮演的深入，学生渐渐理解了曾子的行为，他这是在言传身教，告诉孩子应诚实守信，要么不做出承诺，要么做出承诺之后就要遵守。这些深刻的体验，会促使学生渐渐明白曾子的良苦用心。在这种情况下，他们将更愿意以诚待人，约束自己的行为，这对于其形成正确的道德观是非常有帮助的。

时间允许的情况下，教师还可以鼓励学生以小组为单位，对故事情节做出适当的改编。比如曾子并没有意识到诚实守信的重要性，而没有杀猪，他的孩子会怎么样？又或者曾子选择杀猪，但妻子极力阻止，两人之间会有什么样的对话？再或者孩子意识到杀猪的严重性，表示自己懂得了“诚实守信”的道理，日后也会遵守，曾子又会怎么做？这样一来，既增加了学生对故事内涵的认知，便于其理解“诚实守信”的必要性；
又锻炼了学生的创作能力、想象力、表演能力等，对于其日后综合素质的提升是非常有帮助的。

（二）善于融入学生较为熟悉的生活内容

现阶段，有许多中学生难以将道德知识内化成道德品质，他们在参加《道德与法治》的考试时，可以根据所学过的内容，表达一些较为高尚的观点，然而在实际生活中却表现得自私自利，很难做到知行合一。如何才能促使学生发生根本性的改变，体现出《道德与法治》的育人作用，是诸多教师需要注重考虑的事情。著名教育家陶行知曾说:“过什么样的生活就成为什么样的人。”在渗透德育教育内容时，教师应以学生的实际生活为切入点，构建高效德育课堂。唯有如此，才能调动学生的真实情感，促使其在体验与实践中形成良好的思想品德，完成“内化于心外化于行”的学习目标。

比如在学习《尊重他人》时，在导入环节，教师可以借助于多媒体设备向学生展示楼层保洁人员、公交车司机、导游等工作的照片（全部是没有做到位的），然后请学生指出他们的不足之处是什么？应该如何改进？如果你在旁边，你会对他们说一些什么呢？等学生回答完毕，教师可以请学生回忆自己在生活与学习中是否也犯过这样的错误？当时他们是怎么想的呢？以后应该怎么做呢？以便学生通过反思，逐渐体会到尊重他人的意义。等学生具备了一定的基础之后，教师可以提高问题的难度，比如请学生探究“尊重是不是比帮助更重要”这个话题，要求学生谈谈自己的理解。比如引入新闻事件：“你如何看待杭州图书馆允许乞丐进去读书的行为？你觉得图书馆做得对吗？为什么呢？”又或者“我们是否需要尊重不道德，甚至是违法乱纪的人？我们应该以什么样的态度面对他们？”学生在回答的过程中，对于“尊重他人”的含义也理解得更为深刻了，这有助于他们真心认同这些道德品质，对于他们日后落实到生活中是非常有帮助的。

（三）开展相应的实践活动

初中教师应充分意识到，道德教育仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还应创设相应的实践活动，让学生在实践中得以锻炼，从而真正做到知行合一。因此，教师应根据德育目标与授课内容，尽可能为学生提供实践的机会，促使他们将学习到的德育内容落到实处。

比如组织学生前去养老院、孤儿院等地方进行慰问活动。学生在与孩子的嬉闹中，在与老人的聊天中，会逐渐体会到帮助他人的快乐。尤其是在获得孩子与老人的认可时，他们会收获满满地成就感，这对于他们形成助人为乐的品德是非常有帮助的。教师可以在旁边记录下学生参与慰问活动的全过程，以供日后开展相类似的实践活动提供相应的参考资料。

比如开展探究性学习活动。譬如撰写道德论文、完成调查报告等。教师可以根据授课内容，设置相关的主题活动，然后让学生以小组为单位，深入一线参与调研活动。例如调查一下家乡植树的情况。想要完成这个任务，学生就需要去走访植树部门、询问植树人员等。起初学生碍于调查经验有限，可能会遇到许多困难，比如不知道向谁询问？不知道如何表达自己的问题、无法分辨信息的真假、不知道如何撰写报告等。但随着实践经验的增多，学生将会渐进掌握调查的诀窍，懂得如何去分析所获得的数据信息，如何解决调查过程中所遇到的难题，这样一来，学生既掌握了与植物有关的信息，便于他们切实意识到植树的重要性，从而形成良好的环保意识；
又使探究能力、表达能力、逻辑能力等得到明显提升，这对于其获得个人综合素养的提升是非常有帮助的。此外，学生还逐渐形成了合作意识，在日常学习与生活中，他们将极力消除自私自利的想法，从集体利益、班级利益等角度看待问题，这有助于其拥有合作精神，便于其获得较为长远的发展空间。

比如在国庆节到来之际，组织学生用各种形式表达对祖国的热爱。可以是绘画，可以是写文章，可以是手抄报，总之形式不限，只要符合爱国的主题即可。由于没有统一的标准，学生可以自由选择自己较为喜欢的方式，充分发挥自己的想象，这对于其形成良好的学习态度是非常有利的。对于较为优秀的作品，教师还可以将其张贴在“优秀栏”中，以供其他学生参考与借鉴。

总而言之，道德教育活动的开展，对于中学生现在以及未来有着积极的推动作用。初中道德与法治教师应充分认识到道德教育的重要性，在日常教学中主动渗透德育内容，积极引导学生学习德育知识，以便学生能树立正确的世界观，最终获得道德素养的不断提升。

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