摘 要：根据九年级英语复习课的現状，笔者认为应该在九年级英语复习课中运用发现法和任务型教学法。通过教师创设问题情境和贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，完成学习任务，充分发挥学生探究问题的积极性与主动性，培养学生的英语核心素养。

关键词：发现法；
任务型教学法；
九年级英语复习课；
教师；
学生

作者简介：陈艳，福建省南平剑津中学。

一、英语核心素养概述

“核心素养”一词最早出现在2017年普通高中英语课程标准里，从此这个词成为英语教师教育教学的工作重点，那么什么是英语核心素养？学生英语核心素养培养的方法是怎样的呢？基于《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，我们知道英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四个方面。语言能力就是语言听说读写译的能力；
思维品质是思考辨别分析能力；
文化意识主要体现在对世界各国传统文化了解方面；
学习能力主要是指在学习过程中所采用的策略，如元认知策略、认知策略、交际策略和情感的策略。

学生英语核心素养的培养离不开英语教师的有效教学，那么英语教师如何在九年级英语复习课中培养学生的英语核心素养呢？

二、发现法概述

发现法是美国教育心理学家布鲁纳认知结构教学理论中所提倡的教学方法。所谓发现法是指由教师提供按发现过程编制的教材或材料，学生加以运用，实现“再发现”的过程，这种教学模式不仅能促进知识的掌握，而且能锻炼创造性思维，提升发现能力。发现法具有强调学习过程、直觉思维、内在动机以及信息提取的特征。布鲁纳认为在教学中，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者；
教师的角色在于创设可以让学生自主学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。在发现法中，学习的内容是以问题的形式呈现出来的，要求学习者运用探究的方法，解决问题，同时发现知识的结构、问题的答案、结论。也就是说，学习的内容由学生自主发现并掌握。

三、任务型教学法概述

任务型教学法，是指教师根据英语核心素养要求并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，即从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的培养和发展方面出发来设计任务的教学活动，调动学生参与积极性，为学习任务的顺利完成做好铺垫。这一教方法不但可以加强学生听说读写译的能力，而且可以强化他们思考辨析能力，增强对世界各国文化的理解，掌握语言学习的方法，推动学生英语核心素养培养的进一步落实。

四、九年级英语复习课的现状

首先，从学生方面来说，面临着升学压力，有的学生烦躁不安，情绪波动比较大；
经过几年的英语学习，学生英语水平参差不齐，有的学生因为跟不上，开始厌学，甚至完全放弃。其次，从教师方面来说，复习课一般采用的是传统“一言堂”“炒冷饭”的教学方法，不能充分调动学生学习的积极性和主动性；
九年级总复习时间有限，为了赶进度，教师无法兼顾学生的需求和接受水平，导致复习教学目标达成的有效性受到负面影响。复习课所采用的传统教学方法弊端在于，忽视了学生的主体地位，只是进行简单的知识灌输，由教师讲授代替了学生活动，师生互动少，复习课要么成了教师唱独角戏的知识传授课，要么成了学生的背诵课。

为了更好地培养学生英语的核心素养，充分调动学生英语学习的积极性和主动性，推动九年级英语复习教学任务的高效完成，笔者认为应该在九年级英语复习课中运用发现法和任务型教学法，即学生利用材料或教师创设的问题情境、教学活动，经过自己的探索寻找，来获得问题答案。大量研究表明，这些教学方法不仅有利于学生学习好奇心的激发及探索未知事物兴趣程度的提升，而且还对学生内部动机、学习积极性的调动具有显著的促进作用，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，不仅如此，还有助于学生批判性、创造性思维的发展，而这些对学生英语核心素养的培养都是极为有利的。

五、发现法在九年级英语复习课中的运用

（一）教师创设问题情境，激发和维持学生的学习兴趣

问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服而又力所能及的学习情境。创设问题情境就是在提供的学习材料、条件、实践与学生的求知心理之间创造一种人为的“不协调”，从而把学生引入一种产生疑问、探究问题答案的有关情境的过程。有效的九年级英语复习课教学在于形成一种使学生似懂非懂，一知半解、不确定的问题情境，由此产生的矛盾、疑惑、惊讶等最能引起学生的好奇心和求知欲，进而产生学习的愿望和意向。只有在学习那些“半生不熟”“ 似懂非懂”“似会非会”的知识时，学生才会感兴趣且迫切希望掌握它。

创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段。成功的九年级英语复习课教学应不断创设问题情境，激发学生的好奇心、求知欲，触发他们的内部动机。教师在九年级英语复习课教学过程中，如果能经常创设一些问题情境，那么学生的学习动机将会始终处于激发状态，从而在此驱使下，努力学习，不断进步。

虽然学生经过七、八年级的英语学习，已经具有一定的英语基础，但还是需要不断努力学习，以更好地掌握英语知识和技能，促进自身核心素养的进一步提高。因此，九年级英语学习的主要内容是归纳和总结所学的英语知识，对学生所具有的英语技能进行训练与加强，从而做到温故而知新。学习的内容主要是语言技能和语言知识，当然，学习策略、情感态度与文化意识也不能被忽视。

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写和译五个方面以及相应的综合运用能力。基础教育阶段的学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面。不管是语言技能的训练还是语言知识的归纳，在创设问题情境时，要求教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，还要充分了解学生当前的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。比如，在训练学生的听力技能时，教师首先要熟悉听力材料的内容和难易度，其次要了解学生的已有水平，最后根据材料的先后顺序，创设问题情境，给学生呈现一系列由易到难的问题，让他们通过解决问题，提高听力技能。

（二）学生体验问题情境，积极主动地探究問题并获取知识

学生是具有发展潜能和需要的个体，在教学中，他们不是被动的加工对象，而是具有主观能动性，主要表现在学生具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的独立意志。教师根据九年级英语复习课的学习内容创设问题情境，给学生呈现一系列由易到难的问题，学生在教师的指导下尝试解决：他们提出疑问并形成假设，并对自己的假设进行验证，然后从自己的试验中得出结论。在九年级英语复习课的教学过程中，虽然学生的英语水平参差不齐，但是由于在创设的问题情境中，教师所提出的问题是由易到难的，所以学生很容易受到成就感与好奇心的驱使，对探究未知的结果产生兴趣，再加上教师的积极引导与不断激励，学生的学习自信心将会得到有效激发。因此，在整个教学过程中，学生一直都是积极主动地探究问题并获取知识。当然，在学生的探究过程中，最重要的不是对知识的获取，而是探究过程本身，如学会了如何解决问题、如何评价问题解决的途径以及如何批判性地思考等等。

（三）教师积极促进学生学习，最终促成学生核心素养的培养

在发现法中，教师的作用在于为学生创设一种能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，要促进学生自己去思考并参与知识获得的过程。因此教师在九年级英语复习课的教学过程中要做到：提出和明确学生感兴趣的问题；
使学生体验到问题在某种程度的不确定性，以激发探究欲望；
提供解决问题的各种假设；
协助学生搜集和组织可用作结论的资料；
组织学生审查有关资料，得出应有的结论；
引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。在九年级英语复习课中，教师应积极促进学生学习：帮助学生树立发现的自信心；
激发学生的好奇心和求知欲；
帮助学生寻找新问题与已知知识的联系；
训练学生运用知识解决问题的能力；
协助学生进行自我批评；
启发学生进行对比，促成学生掌握知识并发展创造性思维与发现能力，最终提高学生的英语核心素养。

六、任务型教学法在九年级英语复习课中的运用

下面就结合定语从句的复习谈一谈任务型教学法在九年级英语复习课中的运用。

任务1：通过做听力练习和读经典短文呈现定语从句。

首先让学生听一段事先准备好的短文，但要注意这篇短文中的大部分句子都是定语从句。然后让学生根据听到的短文完成补全句子的练习，练习中要求填写的大都是先行词、关系词和一些介词。最后请学生读一篇经典短文，并翻译其中的定语从句。

也许有人认为没有必要在复习课上做听力和阅读训练，这种想法略显片面，英语听力能力和阅读能力的培养应贯穿于整个英语教学过程。在复习课上教师一般都是用开门见山法直接指出这节复习课的复习内容，让学生机械地开始复习，如果复习课能从听力、阅读入手，不仅能使学生自然而然地进入到对相关内容的复习中，而且通过阅读经典短文也会让学生了解到更多的西方国家的优秀文化。

任务2：通过观察听力练习和经典短文中的句子回顾定语从句的特点。

让学生观察、思考并体会练习中的句子，说出它们的特别之处，教师从旁引导总结，指出定语从句中的两个重要术语：先行词和关系词，并且要指出先行词与后面从句之间的关系决定关系词的选择。让学生从所给的句子中找出关系词并把它们分类，引出关系代词和关系副词，并请学生回顾说出缘由，什么时候用关系代词，什么时候用关系副词，使学生达到温故而知新的效果。

这个任务体现了学生在学习过程中一个很重要的环节——观察思考。传统的复习课一般是满堂灌：教师一直讲，学生拼命记，学生被动学习。而通过体验与观察，学生能够发现、分析问题并解决问题，这样不仅学生对新知识的掌握和理解能够得到进一步加深，而且也培养了学生自主探究的学习能力。

任务3：通过口头表达强化定语从句的用法。

可以用句子接龙或找朋友的游戏帮助学生巩固定语从句中关系词的用法。也可以给出一些不完整的定语从句，让学生口头完成这些句子。

游戏是活跃课堂气氛的最有效方法。复习课一般来说都比较沉闷枯燥，通过游戏让学生在玩中学，寓教于乐，未尝不是一个好方法。在游戏的表达方式上可以侧重口头表达，这样不但可以强化学生英语口语技能掌握，提高他们的口语水平，促进语言技能的进一步提高，而且还能加深他们对定语从句中先行词和关系词的认知与理解。

任务4：通过做一些典型习题来巩固学生对定语从句用法的理解。

让学生做定语从句的经典题目，教师从旁指导讲解。解析完后，请学生小结定语从句的几点注意事项。

考试中的经典题目，一般都能反映出这个知识点要特别注意的几个方面，学生通过做题归纳小结，不但可以巩固对这个知识点的理解和运用，而且可以提高他们的思维发展水平和思维品质。比如在定语从句中就特别要注意以下点：先行词是由very、all、only等修饰或者是由形容词比较级、最高级修饰或者是由序数词修饰时，后面的关系词要用that；
先行词中既有人又有物，关系词要用that；
先行词是疑问词、不定代词时，后面的关系词也要用that；

先行词由the same或such修饰时，后面的关系词要用as；
在非限制性定语从句中，关系词要用which等等。

任务5：用定语从句写一篇命题短文，考查学生对定语从句的掌握程度。

让学生尽量用定语从句写一篇命题短文。写完后，请学生交换，让他们在赏析他人短文的同时，找出其中的错误并改正，以加深学生对定语从句用法的理解，并且以此来评价学生对定语从句知识点的复习情况。

作为九年级英语复习课教学的一种新的尝试，通过在九年级英语复习课中运用发现法和任务型教学法，即教师创设问题情境和任务型教学活动，充分调动学生探究问题的积极性和主动性，激发学生学习英语的好奇心及探索未知事物的兴趣，发展学生批判性、创造性思维，提高学生自主探究学习能力，促进学生英语核心素养的提升。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]伍新春.儿童发展与教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.

[4]吴庆麟.教育心理学：献给教师的书[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[5]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2002.

[6]章兼中.外语教育学[M].浙江：浙江教育出版社，1999.

[7]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.

猜你喜欢任务型教学法教师学生最美教师快乐语文(2021年27期)2021-11-24教师如何说课甘肃教育(2020年22期)2020-04-13未来教师的当下使命福建基础教育研究(2019年3期)2019-05-28赶不走的学生作文世界(小学版)(2018年4期)2018-10-16学生写话快乐作文·低年级(2016年12期)2017-01-03任务型教学法在初中英语阅读教学中的实践运用考试周刊(2016年95期)2016-12-21任务型教学在农业院校英语视听说教学中的实践研究科技创新导报(2016年21期)2016-12-17任务型教学法在中职英语阅读课中的应用科教导刊(2016年25期)2016-11-15圆我教师梦吐鲁番(2014年2期)2014-02-28聪明的学生等故事作文·低年级(2009年10期)2009-10-20