篇一：生物化学课程思政主线生命发展

　　2021年第5期总第521期TheScienceEducationArticleCollectsNo.5,2021SumNo.521生物化学教学中融合思政教育的探索赖晓芳中图分类号：G642李联泰刘云鹤王伟霞刘姝（江苏海洋大学海洋科学与水产学院文献标识码：A江苏·连云港222005）DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2021.02.035摘要课程思政是培养社会和谐发展所需德育人才的重是农学、医学、药学、生物化学是一门重要的自然科学，是江苏海洋大学食品、遗传、水产等学科的重要基础学科，水产养殖、食品工程、（以下简称本校）生物技术、海洋科学、生物工程、动植物检疫等专业的专业基础课[4]。生物化学学科的知识体系完备，科学精神和人文精神等思政资源丰富，有利于德育人才的培养。因此，探索如何在生物化学教学中巧妙融合思政教育是一个很有意义的课题。挖掘了生物要途径。该文分析了生物化学课程思政的现状，化学中的思政元素，提出了生物化学教学中融合思政教育的实施方案，为将生物化学作为课程思政示范课程的建设打下了基础。关键词生物化学；思政教育；实施方案StudyontheIntegrativeTeachingofIdeologicalandPo原liticalEducationinBiochemistry//LAIXiaofang,LILiantai,LIUYunhe,WANGWeixia,LIUShuAbstractIdeologicalandpoliticaleducationistheimportantpathwaytodevelopthemoraleducationtalentsdemandedbyharmoniousdevelopmentofsociety.Thestatusquoofideologicalandpoliticaleducationinbiochemistrywasanalyzed;theideo-logicalandpoliticalelementsinbiochemistrywasextracted;andtheimplementationplanoftheintegrativeteachingofideologicalandpoliticaleducationinbiochemistrywaspresented.Throughtheabove,thispaperaimstoprovideabasisfortheconstructionofamodelcourseofcurriculum-basedideologicalandpoliticaleducationinbiochemistry.Keywordsbiochemistry;ideologicalandpoliticaleducation;im-plementationplan“三全育人”十年树木，百年树人。那么如何进行高效的呢？思想政治教育开展的主要场所是课堂，习近平总书记在2016年的全国高校思想政治工作会议上强调“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新[1]局面”。上海市各大高校率先推出了一系列课程思政，将各1生物化学思政教育的现状1.1课程教育情况生物化学是一门利用化学原理和方法探讨生命本质其包含的自然科学，是生物学渗透化学和物理学的科学，的内容繁多杂乱，再加上高校教学过程中又呈现出专业课教师勉强在规定学时内完程学分偏少、学时吃紧的现象，成课程教学任务，没有剩余的时间在课程中进行思政教教育往往重视育。另外，随着社会发展对专业人才的需求，教而忽略育[5]。1.2教师素质教师是课程教育实施的主体，教师的素质直接关系到教师的教学态度和学生对课程的学习态度[6]。然而目前不少专业教师专注专业知识教学，将思政教育全部推给辅导员和思政教师，即使在课程思政提出后仍然表现出“客观上不的态度[5]。排斥，主观上不积极”还有部分专业教师的品德本不利于以德育人。身就存在问题，如愤世嫉俗、沽名钓誉等，1.3学生现状随着现代科技的发展，课堂已不再是学生获取知识的自信、自立、自强，唯一途径，互联网让部分学生博闻广见、自成为各行各业的佼佼者，但同时也让少数学生沉溺虚度、私、封闭、任性，难以顺利完成学业。学生在课程选择上往往忽略高质量的素质比较盲目，注重职业、行业和就业发展，部分学生迎难教育[3]。同时，生物化学学科以难而枯燥著称，科类专业课程融入思政元素[2]，对学生学习积极性的调动，起了关键性作学素养、思想道德素养和爱国情怀的培养，用[3]。目前，课程思政在全国各高校兴起并取得了显著成果。赖晓芳（1975—）湖南桂东人，理学博士，作者简介：，女，本文通信作者，副教授，研究方向为海洋生物学，Email：75教改教法而上、乐在其中，但也有部分学生望而却步、谈虎变色，从开始的畏难到心理上拒绝学习。2生物化学思政教育的探索2.1教师综合素质培养以身作则和教书育人是教师的职责所在。因此，教师首先要有伟大的理想信念和高尚的道德情操，只有准确理解社会主义核心价值观的深刻内涵，才有可能“以德立身、以德立学、以德施教、以德育德”[7]。教师还应当具备深厚的专业知识，掌握学科基础知识和发展前沿信息，使思政教育变成有源之水、有本之木。教师还要认识到思政教育的重要性，积极挖掘专业知识中所蕴含的思政元素，运用合适的教学方式，将思政元素自然融入授课过程中[8]。2.2挖掘思政元素思政元素包罗万象，如爱国精神、文化历史、职业素养、价值取向等[9]。要顺利找出合适的思政元素，首先，要与思政专业教师学习和探讨思政课程的内涵，理解“家国情怀、民族意识、匠人精神、职业道德”，并与本课程专业理论知识融会贯通。其次，通过思政名师示范课、思政课程专题培训、课程思政教案比赛等方式，充分调动教师积极参与课程思政建设。思政元素的挖掘还要考虑学生的专业背景和道德素养，要与社会热点问题、历史事件、日常生活、课程特点相契合[10]。生物化学是一门自然科学，重点关注的是基础知识和前沿发展，虽然其中的思政元素较多，但关联松散且多隐藏在专业知识背后，较难挖掘。2.3教学实践操作首先，从课程顶层设计出发，修改现有教学大纲，重新编排课程知识点，寻找课程知识与思政元素的契合点，并建立起基于课程思政的教学项目案例库。例如氧化磷酸化内容与细胞生物学线粒体部分内容重叠，可以进行适当删减。所挖掘的思政元素，既要与课程知识契合、与国家主旋律符合、与社会热点紧贴，还要能与学生产生共鸣[9]，例如利用卡氏定氮法测定蛋白质含量时，可以举例三聚氰胺事件，给学生灌输注重食品安全法规的意识，树立食品行业良知理念，培养学生的行业责任感。其次，针对不同的思政元素和课程内容，要采用不同的教学方法。案例式教学方法在思政教育中是最常用的，不仅能使课堂生动活泼，也能使学生感同身受。如中国近代生物化学的开拓者和奠基人吴宪先生，在免疫化学、蛋白质化学、营养学、氨基酸代谢等领域做出了杰出贡献，多次留学却终生保留中国国籍，体现了科学家不断探索的科研精神和强烈的爱国情怀。讨论式教学法也是教师较常采用的，通常教师针对某个课程内容提出问题，通过组织学生讨论，提高学生分析和解决问题的能力，同时也增强了合作分工的团队精神。如讲到DNA半保留复制时，讨论“复制和突变对立统一的辩证关系”，培养学生以辩证唯物观点看待问题，76加强学生间的分工合作。最后，利用“互联网+”的方式充实思政教学资源。随着“互联网+”全面渗入高校教育，特别是受新冠肺炎疫情的影响，线上教学开展得如火如荼，线上辅助教学资源，如思政视频等也在大力开发[9]。如在讲授“糖代谢”这节内容前，教师可以通过QQ学习群或微信公众号等方式，发布糖代谢紊乱导致的糖尿病、糖原贮积病等视频，学生课前预习并了解与课程主题相关的思政元素内容———“健康中国”的理念和目标，防大于治。教师在课堂教学过程中将思政元素贯穿课堂始终，能够使学生的思想得到升华。3总结立德树人贯穿于整个高等教育，生物化学作为一门重要的自然科学，更应当首当其冲地开展思政教育。在思政教育开展过程中，高校要充分认识到思政教育的现状，提高教师师德以及专业综合素质，采用多种教学方法和教学手段，在教学中自然融入思政元素，充分发挥生物化学课程全过程全方位育人的目标。参考文献[1]新华网.新华社评论员：立德树人，为民族复兴提供人才支撑:学习贯彻习近平总书记在全国高校思想政治工作会议重要[EB/OL].(2016-12-08).http://www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120083340.htm.[2]关万春,董杰影,卢金芳,等.创新培养和课程思政在“生物学”教学中的实践[J].科教文汇,2019(12):100-101.[3]颜甜甜.高校如何更好践行课程思政[J].戏剧之家,2020(4):156-157.[4]赖晓芳,沈善瑞,陈静,等.“生物化学”课堂教学有机结合线上资源的探索[J].科教文汇，2019(12):79-80.[5]王朝霞,罗千福,徐首红.有机化学课程思政教育的现状与应对策略[J].大学化学,2019,34(11):45-50.[6]韦带莲.高职《生物化学》课程中思政教育研究[J].国际教育,2019(12):120.[7]欧阳满,郏弋萍,刘小龙.移动教学平台在生物化学课程思政中的实践探索[J].卫生职业教育,2020,38(1):60-62.[8]高灵通,袁建强,陈怀艳,等.让生理学课堂思政飘香：《生理学》课程思政教学的理论与运用初探[J].医学教育研究与实践,2020,28(2):316-319.[9]王彧欣.“课程思政”视域下的《Web前端设计》课程混合式教学模式研究[J].科技资讯，2019,17(31):132-133.[10]曲丽洁,兰凤英,魏东,等.“食品毒理学”课程思政教学改革的初步探索与实践[J].农产品加工,2019(12):114-116.编辑江嫣萍

篇二：生物化学课程思政主线生命发展

　　《生物化学》课程思政教学案例（一等奖）

　　一、课程简介

　　《生物化学》是生命的化学，是自然生命科学领域进展最迅速、最具活力的前沿学科。它主要从微观分子的角度来探讨生命的本质，研究生物体的分子结构与功能、物质代谢与调节、遗传信息传递，通过揭示组成人体生物分子的结构与功能，及其在体内代谢变化的规律来认识疾病，从分子水平上探讨生命现象的本质。生物化学是生物、临床、预防、影像、麻醉、口腔医学专业重要的专业基础课程，也是考研和医师资格考试的重要内容。学生通过学习从分子水平认识正常与疾病状态时人体的结构与功能，认识疾病的发生和发展机制，将该课程的理论和技术应用于疾病的预防、诊断和治疗，为基础医学其他课程和临床医学的学习奠定基础，并掌握该课程的理论知识和实验技能，培养科研和创新思维能力，为今后从事科学研究奠定基础。

　　适合学习这门课的人群有：

　　1.本门课程主要适用于全国高等医学院校和综合院校医学类专业本科生的生物化学与分子生物学学习，如临床医学专业、基础医学专业、预防医学专业、影像医学、麻醉医学、口腔医学等；

　　2.也可以作为硕士研究生和继续教育相关专业学生的辅助学习资料；对生物化学与分子生物学感兴趣的社会学习者也能进入学习。

　　二、教学目标

　　（一）本讲的课程思政教学目标

　　1.通过“融入案例教学，建立知识体系”（思政目标），指导学生进行糖无氧氧化概念、部位、过程、生理意义等的学习（教学目标），使学生能够认识生命的本质，培养学生分析问题、解决问题、创新思维、沟通表达能力，培养学生和而不同的和谐观，正直善良的价值观、爱岗敬业、遵纪守法的世界观。

　　2.通过“介绍中国贡献，培养家国情怀”、“普及科学历史，塑造价值观念”（思政目标），引导学生对糖无氧氧化代谢的思考，深入进行肿瘤细胞代谢状态的分析（教学目标）。

　　3.通过“健全学科素养，传播科学知识”，引导学生对日常生活运动中代谢过程的分析（教学目标），培养学生乐观向上的人生观，为学生的健康成长保驾护航。

　　（二）

　　案例如何体现课程思政教学目标

　　1.通过生化中国创新贡献模块和生化联系社会热点事件模块举例，对学生发布小组任务并进行课后线上讨论，活动间培养学生的科研素养、创新精神、沟通能力以及团队协作能力，令思政教育穿石于滴水，润物在无声，使学生提高与人沟通能力及综合竞争力。

　　2.通过生化知识联系日常生活模块和生化联系临床模块举例，对糖的无氧氧化概念、部位、过程、意义等进行讲授，并结合新冠肺炎疫情，让学生更好地结合生活、临床常识去学习理解生化课程，在医学理论课程中感受人文知识的熏陶，从而使学生从知识中获得真知，在学习过程中学到思辨方法，把所学铭记于心，活用于医，这便是传授生化课程的内涵所在。

　　三、课程思政案例内容

　　（一）课程的引出（2min）

　　导入：向同学们介绍“孕妇为省钱在家生产大出血

　　生命危殆”的新闻，并说明孕妇分娩时大出血若处理不及时，会导致酸中毒，有些病人因此而成为植物人，甚至丧失生命。让学生懂得职业道德与素养、专业技能在工作中的重要性，从而提高学生的德育意识，强化学生职业使命感。

　　“课程思政”教育

　　以社会事件引起学生兴趣，典型的医生救治新闻导入课程，激励医学专业的学生，使学习者建构起广博而灵活的知识基础，发展有效理解、分析和解决问题的能力，使医学生认识到医生职业角色和职业力量觉醒，凸显医者仁心的重要。

　　互动提问：为什么产妇大出血会造成代谢性酸中毒的情况？

　　答：机体缺氧，进行无氧呼吸，产生大量乳酸进而酸中毒。

　　总结：机体缺氧条件下会发生的糖的分解代谢——引出“糖的无氧氧化”。

　　（二）授课内容（43分钟）

　　1.糖的无氧氧化概念（5分钟）

　　一分子葡萄糖在细胞质中裂解为两分子丙酮酸的过程称为糖酵解。

　　氧气不能利用或供氧不足时，人体将丙酮酸还原成乳酸，称为乳酸发酵。

　　而葡萄糖产生乳酸的过程即为糖的无氧氧化。

　　2.糖的无氧氧化发生部位：胞浆。（1分钟）

　　“课程思政”教育

　　糖酵解的过程不仅仅参与了糖的无氧氧化也参与了糖的有氧氧化。丙酮酸——是去向线粒体发生有氧氧化，还是留在胞液还原成乳酸——是由氧气的存在与否决定的。告诉学生：在人生的岔路口，一念之间就会决定人生最终的命运。好坏分两边，善恶一念间。人若想控制自己的人生，其实只需控制好自己的每一个一念间。一念改变命运，一念决定人生。

　　3.糖的无氧氧化过程（20分钟）

　　第一阶段：耗能阶段——葡萄糖裂解成丙酮酸；

　　第二阶段：产能阶段——丙酮酸还原成乳酸。

　　“课程思政”教育

　　通过讲解糖酵解分为两个阶段：投入阶段，产出阶段。没有投入阶段，就没有产出阶段，引出俗语“予人玫瑰，手有余香”，让学生感悟只有付出，方能收获，想要索取，必先奉献的伟大品格和奉献精神。

　　4.糖的无氧氧化的生理意义（10分钟）

　　机体缺氧或剧烈运动时，能量获得的主要形式。

　　某些细胞在氧供应正常情况下重要供能途径。

　　“课程思政”教育

　　受环境和条件所限，某些细胞不存在线粒体或需快速产能，这些

　　情况机体即使氧气充足也发生无氧氧化产能。告诉学生：在特殊的条件下，要跟紧这个时代，必须学会适时改变、作出调整，不做套子里的人。举例今年疫情的突然爆发，让大家调整原来的生活和学习方式，开始了停课不停学，老师在线授课，学生在线学习，且收获了不错的效果。

　　“课程思政”教育

　　虽然防控疫情主张不出门少出门，但大家在家也要养成良好的生活习惯和学习习惯，每天在家线上学习，停课不停学；每天坚持锻炼，运动不停歇；每天帮助父母，孝心永不停。

　　5.拓展思考题（线上讨论）：（4分钟）

　　视频引出：《中国科大研究揭示肿瘤代谢基因调控的新机制》1分钟

　　总结：失控的恶性增殖是肿瘤细胞的根本特征，增殖过程需要伴随大量的生物合成。肿瘤细胞通过代谢重编程来满足大量的能量和物质需求。也就是说，在氧气充足的条件下，肿瘤细胞仍然会进行活跃的糖酵解，即瓦尔堡效应。科学家们在不断的对此效应进行探究，试图找到治疗肿瘤的途径，开发肿瘤治疗药物，请同学们再查阅资料，了解肿瘤细胞中的代谢机制，并在线上平台APP参与讨论。

　　“课程思政”教育

　　具有世界领先水平的重大原创科技成果的取得很容易让学生体会到，中国有能力跻身于国际生命科学前沿，进一步重塑学生的民族自信、培养他们的爱国情怀。

　　四、分析讲解

　　（一）

　　重点分析：案例与本讲内容的关联度

　　本堂课的主要内容是学习“糖的无氧氧化”，知识性的教学目标是学生掌握无氧氧化的概念、发生部位、过程、关键酶以及生理意义，课程思政案例“见微知著、溶盐于汤”贯穿整节课程，即能让学生掌握生物化学的基本知识、基本技能，通过与思想政治教育融合，使学生能够认识生命的本质、具备健康、绿色、发展理念，关爱健康、关爱生命；通过教学方法、手段的创新、培养学生分析问题、解决问题、创新思维、沟通表达能力；培养学生和而不同的和谐观，正直善良的价值观、爱岗敬业、遵纪守法的世界观、乐观向上的人生观，为学生的健康成长保驾护航。

　　（二）如何达成课程思政预期目标：采取适宜的教学方法和教学模式。

　　1.课程导入使用新闻导入法，以社会事件引起学生兴趣，引起学生思考，典型的医生救治新闻导入课程，激励医学专业的学生，使学习者建构起广博而灵活的知识基础，发展有效理解、分析和解决问题的能力，使医学生认识到医生职业角色和职业力量觉醒，凸显医者仁心的重要。教师进行互动提问并总结，引出本课主要内容。

　　2.使用讲授法进行糖的无氧氧化概念的讲解，糖酵解的过程不仅仅参与了糖的无氧氧化也参与了糖的有氧氧化，丙酮酸是去向线粒体发生有氧氧化，还是留在胞液还原成乳酸，根本上是由氧气的存在与否决定的。引导学生在人生的岔路口，一念之间就会决定人生最终的6命运。好坏分两边，善恶一念间。人若想控制自己的人生，其实只需控制好自己的每一个一念间，告诉学生为大学生，首要大事是择向：选择做人的方向，这涵盖了人生的基本范畴，包括人生目的、人生理想、人生价值和人生态度。人生的目的不能停留在简单的满足物质需求上，应该树立良好的政治品质、道德品质、心理素质，有远大的理想，保持积极向上的人生态度，在帮助他人，为社会和国家做贡献中实现人生的价值。

　　3.使用讲授法，在讲授糖酵解过程中，该过程10步反应可以分为两个阶段：投入阶段和产出阶段，且没有前面的投入，就没有后期的产出，这几乎代表了生物体内物质分解放能的普遍规律，从而让学生感悟只有付出，方能收获，想要索取，必先奉献的伟大品格和奉献精神。

　　4.使用问答法，介绍糖无氧氧化发生的生理意义，受环境和条件所限，如某些细胞不存在线粒体、如需快速产能，这些情况机体会在氧气充足发生无氧氧化。告诉学生在特殊的条件下，要跟紧这个时代必须学会适时改变、作出调整，不做套子里的人。真正适应社会的，永远是那些与时俱进，不断提升自己实力的人。

　　5.使用提问法、总结法和混合式教学法，留出课后小组作业并利用线上上交，并引导学生可以担任自己的时间管理CEO，自已管自已而不是让他人督促自已，把生活、学习、工作、休息、健身、娱乐等安排做成一张时间表，合理安排，让生活变得更健康更有序。同时在网络平台为学生布置小组任务，为学生提供指挥的实践机会，强化任务分工，加深学生对知识的理解，培养学生团结合作的能力。

　　6.使用研讨法和混合式教学法，进行思维拓展讨论，用词严谨、科学、准确，随时关注学生的课堂反应和表现，善于通过提问的方式和学生进行课堂和网络平台的互动和讨论，鼓励学生相信自己的创造力、想象力，勇于实践，大胆探索。同时向同学介绍我国在科学界的重大原创科技研究，使学生从而培养热爱祖国的深厚感情，增强民族意识，激发民族自豪感和求知欲。

篇三：生物化学课程思政主线生命发展

　　浅谈高职护理专业生物化学教学中的“课程思政”

　　近几年来，为了全面落实中央关于高校思想政治工作的精神，各学校坚持以立德树人为中心，把学生的思想政治工作贯穿在教育教学全过程，实现全过程全方位育人。"课程思政"的实施对落实教书育人的主体责任，确保全程、全员和全方位育人要求的实现有重要的推动作用，有助于全面提高高校思想政治教育工作的水平和质量[1]。

　　生物化学是高职护理专业的医学基础课程，在生物化学教学中实施"课程思政"，一方面在知识传播中实现护理专业的价值引领，增强专业自信。另一方面在教学中渗透培养学生的专业素养、人文情怀和敬业精神。全方位提升学生的思想道德素养，努力培养有温度、有情怀、有担当的护理人才。

　　1.生物化学课程中的思政元素

　　通过挖掘总结，生物化学课程中的思政元素如下：即爱国教育、敬业教育、友善（生命）教育、哲学思维教育、创新教育等，并在生物化学基础课程教学中，通过渲染爱国情愫、融入人文情怀、培养健康意识、浸润职业道德、丰富科学素养等举措实现"课程思政"。

　　1.1科学素养与爱国情怀：在科学研究史上，生物化学在医学领域占据重要地位，有关生物化学的研究共有70多项获得诺贝尔奖。比如胰岛素氨基酸序列的发现、酶的发现、DNA双螺旋结构的发现等，每一个伟大的发现背后都有一个不平凡的故事。科学家们那种执着追求、坚韧不拔的探索精神深深地教育了学生。在新中国成立后，我国科学家在1965年完成了牛胰岛素的人工合成，1972年用X-射线衍射法测定了猪胰岛素的空间结构，1981年完成了丙氨酸tRNA的人工合成，20世纪的人类的基因组计划等多个领域做出了突出贡献。同学们通过了解这些成就激发了爱国主义情怀和民族自豪感。

　　1.2健康意识与健康教育：生物化学中的很多知识与人们的日常生活和生命健康息息相关，需充分建立知识与人、与事物、与生活的交融关系。生物化学重点介绍糖、蛋白质、脂类等营养素的生理功能，使学生明白每一种营养素对于人体健康的重要性。比如蛋白质是人体细胞的主要组成成分，同时执行重要的生理功能。动物蛋白所含的必需氨基酸比植物蛋白多，因此营养价值高，长期吃素对于身体不利，对于体质虚弱的病人需补充更多的蛋白质。介绍吃早餐的重要性，与"胆固醇的分布与功能"有关，胆汁是肝细胞生成的，在非消化期进入胆囊储存，不吃早餐导致胆汁没有机会排出，使胆汁中胆固醇大量析出、沉积形成胆结石。葡萄糖是主要能源物质，不吃早餐，组织细胞葡萄糖得不到及时供应，对脑细胞产生很大影响。葡萄糖缺乏导致糖异生增强，从而加重了肝脏的负担。通过教学学生获得了营养健康教育的知识，提高了职业素养。

　　1.3严谨作风与人文关怀：在生物化学实验中，涉及到仪器的使用、试剂的精确量取及很多对照实验，需要学生具有严谨的工作态度去操作，才能提高实验成功率。为了取得新鲜的肝糜液，还要进行动物实验，比如用空气栓塞法杀死兔子，看到动物痛苦的模样，同学们认识到在护理输液时，不能将空气打入病人血管中，否则会导致严重后果。同学们通过实验课认识到今后在工作中关爱病人、严格执行护理操作规范是非常重要的。

　　1.4相互尊重与团结协作：在生物化学酶学内容中，酶与底物的结合有一个"诱导契合"学说，底物和酶的分子构象同时发生一定变化后才能互补结合。通过这一点，同学们得到启发，人与人交往要互相尊重，遇到矛盾互相让步，才能使人与人关系融洽。酶活性中心的形成中必需基团既存在于活性中心内，也存在于活性中心以外。在这一点上可以教育学生，在一个集体中，每一个人都很重要。在以后的学习和工作中，依靠团队、团结协作是事业成功的保证。

　　1.5哲学思辨与科学认识：在生物化学教学中无不体现马克思主义唯物辩证法。比如遗传信息传递的"中心法则"规律体现矛盾的普遍性和特殊性；生物氧化的过程、人类基因组测

　　序的意义、物质代谢的来源和去路相互关系无不融入对立统一的规律。温度对于酶促反应的影响过程、DNA的热变性体现量变引起质变的规律。人体内物质代谢联系交织成网，同时它又是一门发展的科学，生物化学是唯物辩证法物质普遍联系和发展的完美结合。同学们通过学习体会到应该用整体的、联系的、动态的思维观念去认识世间万物，提高了哲学思维素养。

　　1.6责任感与使命担当：生物化学从分子水平阐明了一些疾病的发病机理，比如糖尿病是糖代谢紊乱引起，高血脂和脂肪肝是脂代谢紊乱引起，肝性脑病是肝功能严重受损导致，白化病、蚕豆病等由于基因变异导致先天性酶缺乏所致。通过学习这些知识，一方面体现该课程的专业价值，增强学习的情感认同。另一方面，也可激发学生立志解除人类病痛的使命感，培养医学生的人文情怀。

　　2.生物化学"课程思政"的培养路径

　　要在生物化学教学中搞好"课程思政"，首先教师需转变教育观念，要树立"课程思政"的理念，善于挖掘课程的思政元素。其次教师要培育专业课程中嵌入思想政治教育的相关理论和技巧，提高育人意识和育人能力。自觉将"课程思政"教学目标融入课程标准，将"课程思政"教学方案融入课堂教学中。教师要在课堂上言传身教，做到润物细无声。

　　2.1利用"互联网+"实现"课程思政"的信息化

　　教师要根据学生特点，利用"互联网+"网络媒体的力量开展"课程思政"。比如让学生在网上搜集并学习科学家的故事，全班分享学习感悟。教师经常在网络上针对社会热点问题，联系生物化学内容的思政元素展开讨论，引导教育学生树立正确的世界观和价值观。

　　2.2生物化学实验提升动手技能和职业素养

　　高职学生逻辑思维相对薄弱，相对喜欢动手实验。有一些学生实验马马虎虎，取试剂做不到精准，甚至丢三拉四，影响实验成功率。因此，生物化学实验的基本技能需要多次练习才能提高。教师要教育学生必须以严谨、认真的工作态度做实验，对于做得好的学生要及时鼓励，让他们尝到实验成功的喜悦。在实践教学中融入德育元素能使职业素养的养成厚积薄发。

　　2.3多种教学方法灵活运用实现"课程思政"的顺势而为

　　在教学中，要教会学生用生物化学知识解释生活现象以及某些疾病的发病机理和护理原则。教师在教学中开展"翻转教学"改革，将生活案例或临床案例提前发给学生，让他们以小组为单位搜集资料，完成案例讨论并在全班分享。在生物化学教学中，无不渗透课程思政的元素，教师能恰当地通过案例、启发、提问、引导、活动、实践等多种教学方式激发学生的情感共鸣，彰显教师育人的正能量。

　　积极推进课程思政建设，是新时代构建课程文化的内在要求。以专业知识和技能为载体加强大学生思想政治教育，专业课教学的开展与学生价值观的引领实现统一，有助于将课堂教学的主渠道功能发挥最大化，扭转专业课程教学重智轻德现象，具有其他教育方式不可替代的优势[2]。

　　参考文献：

　　[1]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（7）：10-14.

　　[2]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.