国开(中央电大)专科《学前儿童语言教育》十年期末考试案例评价库(分学期版)

　说明：试卷号码：2508。

　 2020年7月试题及答案

　32.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于400字。

　 中班《流星花》活动实录

　一、进入情境

　(教师和幼儿一起进入已创设的花园场景)

　师：这里漂亮吗？

　幼(齐)：漂亮。

　 师：像个大花园是不是啊？

　幼：是

　师(出示流星花)：小朋友，它以前可不是这个样子的。(出示另一朵小花)：为什么它会变成这样呢？这里有个秘密？

　二、欣赏故事

　1.教师讲述第一遍故事

　(教师配乐讲述故事《流星花》)

　师：小朋友，我的故事讲完了，你知道这个故事是什么题目吗？

　幼：丑小花

　师：刚才已经说过了，这个故事叫《流星花》。

　 师：你听了这个故事有什么感觉？

　幼：很伤心。

　 师：为什么很伤心？

　(幼说不出来)

　2.教师讲述第二遍故事，并表演

　师：小星星它怎么样？

　幼：叹气

　师：请几个孩子来试一下。

　 (几个幼儿表演叹气的动作)

　师：我们大家一起想想看，它为什么叹气啊？

　3.理解故事

　师：晚上，老星星怎么了？

　幼：想看开放的花。

　 师：老星星为什么要叹气？

　幼：花都睡觉了，老星星看不到开的花。

　 师：听了老星星这么说，丑小花怎么做了，她请谁来帮忙？她们又是怎么做的？

　幼：丑小花去叫牡丹开花。

　 幼：她叫玫瑰开花给老星星看。

　 师：没有花肯在晚上开，丑小花怎么做了？

　幼：她自己开花了。

　 师：老星星看到开放的花又怎么说了？

　幼：多美的花！

　师：丑小花听了老星星的话怎么样了？

　幼：很高兴。

　 师：那现在你知道丑小花为什么会变成流星花吗？为什么老星星会落在丑小花的花瓣上，

　老师告诉你吧。

　 4.看课件讲第三遍故事

　三、表演故事

　师：如果我们分角色来进行表演，那一定更有趣！

　(幼儿自由讨论小组角色，进行表演，教师巡回指导。)

　1.请个别能力强的幼儿进行小组表演。其余幼儿做裁判，比一比谁表演的最好，为什么？

　2.幼儿自由选择做一种花，集体表演，教师讲述故事。

　 师：丑小花虽然丑，但她有一颗善良的心，肯帮助别人，所以我们都喜欢她，现在，我们用耳

　朵听，用眼睛看，我们再欣赏一遍流星花吧！

　四、故事拓展

　师：这篇故事真感人，我们一起再来看一遍大屏幕吧。

　 师：看完故事，你最喜欢故事里面的谁？

　幼：牡丹花、牵牛花、……小丑花、流星花(很多幼儿选择牡丹花)

　师：为什么呢？

　幼：因为牡丹花漂亮

　师：如果你是一朵小流星花，你会怎么样？

　幼：帮助别人

　师(出示丑小花，变成流星花)；你们都是善良的孩子，那么爱帮助别人，那么你们的丑小花

　也会变成流行花的。

　 师：请你做一朵流星花，去找找哪些人需要帮助。

　 (略)

　五、故事拓展

　在《歌声与微笑》的音乐声中离场，带领孩子去帮助有困难的人。

　 答题要素：

　 (1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

　 (2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

　 (3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

　 (4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

　 参考：

　 (1)目标的达成程度。活动环节安排较合理，孩子们听了、看了、说了、表演了。教学环节设计和方法上应该是合理的，但目标达到不够理想。

　 (2)活动内容和形式的适合程度。《流星花》选自著名儿童学家冰波的散文故事，引人人胜的情节和生动鲜明的角色形象，以及它们鲜明的个性特征，符合这个年龄段孩子的欣赏特点。孩子们能在其中得到思想的启发，情操的陶冶，在语言、情感等方面获得美的享受。在活动过程中运用了多媒体课件，对再现诗歌中的意境帮助幼儿理解起到很好的帮助作用，课件出现的时机也比较恰当。

　 (3)活动内部要素的协调程度。在活动过程中创设了较好的环境，努力营造诗歌中的意境，使孩子较好地进入到诗歌的情景中，更好到理解诗歌。在“表演故事”环节考虑到了幼儿的自主特色，让孩子自由讨论，自主选择自己喜欢的角色，充分体验被尊重的感觉。有些环节教师没有充分运用，有走过场的感觉。当孩子还没有达到我的环节目标时，教师可以适当地等一等。否则，会造成幼儿不能很好地理解人物心理和表现，对角色表演造成障碍。让中班孩子单独表演，比较难，如果能跟着录音机，可能会比较好。

　 (4)效果分析。最后还是有很多孩子喜欢当牡丹花，可见教学效果并不理想。提问是引导幼儿有目的地听故事的有效手段，也是培养幼儿有目的地学习的有效手段。老师的提问设计还可以更多些。

　 2020年1月试题及答案

　32.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于400字。

　大班《魔术师》儿歌仿编活动实录

　一、整理相关经验

　1.教师出示红色卡片

　师：这是什么颜色？

　幼(齐)：红色。

　 师：请你说说你在哪里看到过这种颜色东西？

　幼：红花、红苹果、红草莓、红番茄、红头花、红蜡烛……

　教师一一肯定。

　 幼：红西瓜。

　 师：西瓜的什么是红色的？

　幼：西瓜肉是红色的。

　 师：对，西瓜的瓤(强调“瓤”)是红色的。

　 2.教师出示蓝色卡片

　师：这是什么颜色？

　幼(齐)：蓝色。

　 师：你看到过哪些东西是蓝色的？

　幼：蓝天白云、蓝花、蓝衣服、蓝凳子、蓝色大海、蓝色葡萄……

　教师一一肯定。

　 3.教师出示绿色卡片

　师：这是什么颜色？

　幼(齐)：绿色。

　 师：你看到过哪些东西是绿色的？

　幼：绿叶、绿树、绿青蛙……

　幼：草地。

　 师：是什么草地？

　幼：绿草地。

　 4.出示黄色卡片

　师；你在哪里看到过这种颜色？

　幼：香蕉、梨头。

　 师；我们说的都是吃的，想想动物有没有呢？

　幼：猫、老虎….

　5.扩散思维

　师：大家再想想，这些颜色果园里有没有？家里有没有？市场里有没有呢？

　二、学习儿歌

　师：魔术师能把你们说的都变出来呢1

　1.教师念儿歌

　师：他们是一群调皮的魔术师，红的会变太阳，黄的会变香蕉，绿的会变树叶，蓝的会变葡萄。

　师：魔术师是谁？

　 2.教师念儿歌(出示图谱)

　 师：这群魔术师不光我有，你们每个人都有，而且藏在你们的书包里呢。魔术师是谁？

　 幼：毛笔、颜料笔、水彩笔、气色花、彩虹……

　 师：谁说水彩笔？为什么？

　 幼：是我。因为水彩笔有很多种颜色。

　师：谁说七色花？为什么？

　 幼：是我。七色花有很多种颜色。

　师：我觉得大家猜得都很棒。儿歌里说魔术师是一个还是很多个？一起住在哪里？儿歌里说一种颜色只能变一件跟自己颜色一样的东西。那么，七色花是吗？

　 幼：不是。

　师：那么最可能的是谁？

　幼：彩虹。

　 师：老师说是我们每个人都有。彩虹每个人都有吗？

　幼：不是。

　 师：那是谁呢？

　幼：水彩笔。

　 3.幼儿跟图谱念儿歌。教师撕掉图谱中的“？”，和幼儿一起念儿歌

　4.理解最后一组图片：亲亲热热在一起。请几个孩子一起表演一下这一句

　三、表演儿歌

　1.师：有几个魔术师？红魔术师除了太阳，所有红色的东西都会变；绿魔术师除了绿树，所有绿色的东西也都会变；蓝魔术师除了大海，所有蓝色的东西也都会变；黄魔术师除了香蕉，所有黄色的东西也都会变。

　 2.出示4把贴有四种颜色标记的椅子，请四个孩子上来表演。

　 师：你要用这个颜色变出什么呢？请你静悄悄地想几秒钟。

　 师：请你告诉大家，你要变什么。

　 (幼儿表演)

　3.第2～4遍请想表演的孩子自由上台抢椅子表演

　师：谁还想来？

　四、仿编儿歌

　1.教师出示图表，演示图表的用法

　2.还有其他的魔术师(白色、紫色、棕色……)

　附：魔术师

　小小蜡笔

　是几个调皮的魔术师。

　 红的会变太阳，

　黄的会变小鸡，

　蓝的会变云朵，

　绿的会变草地。

　 魔术师玩累了，

　回到房子里，

　亲亲热热在一起。

　 答题要素：

　 (1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

　 (2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

　 (3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

　 (4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

　 参考答案：

　 目标的达成程度：本次活动以游戏教学的形式进行，遵循了《新纲要》中“游戏是幼儿学习的主要方式，游戏相对于集体教学活动更主动、更自主、更具创造性”的教学理念，幼儿在课堂上思维非常活跃，达到了预期效果。

　 内容和形式的适合程度：分析儿歌时，抓住了“各种颜色的魔术师”和“变出相应颜色的东西”这两个关键因素，孩子的思路较清晰；借助图谱，围绕“什么颜色”变成什么”两个游戏规则，为孩子仿编儿歌奠定了良好的基础。图谱运用很好地帮助幼儿无意识记忆，对幼儿的自主创编，在创编中游戏起到了较好地帮助作用。

　 内都要素的协调程度：尊重幼儿的自主学习，“猜测魔术师是谁”环节，孩子们较感兴趣，一下子将注意力集中到教学内容上。教学过程中，教师尊重幼儿，师幼互动体现良好，游戏相当顺利，孩子的积极性也较高。游戏时教师不够放得开，过于小心谨慎，环节还不够紧凑，孩子的思维和堂课的连续性受到一定影响。表演环节幼儿非常感兴趣，

　但次数不够多，导致幼儿参与面不广，参与频率还不够高。

　 效果分析：进行语言教学活动的同时注重对幼儿进行思维训练，用图谱辅助教学，效果好。最后一次表演儿歌可以让幼儿分组进行，让每个孩子都有机会表演。教师语言素质有待提高之处，如对孩子使用方言词“犁头”反应漠然。

　 2019年7月试题及答案

　32.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于400字。

　 小班文学活动《想长脚的石头》活动实录

　一、导入，引起幼儿兴趣

　师：今天我们小二班来了一位小客人，你们想认识它吗？

　幼：想。

　 师：这位小客人躲起来了，你们看它躲在哪里？哦，原来它躲在这里呢！它是谁呀？

　幼：小石头。

　 师：我们一起来看看这是一块怎样的石头？

　二、看PPTl,认识小石头。

　 师：谁来说说这块小石头是什么样子的？

　幼：小石头是圆圆的。

　 师：说的真好，还有谁想说小石头的样子？

　幼：小石头是不高兴的。

　 师：你从哪里看出来小石头是不高兴的？

　幼：因为它的眉毛是皱起来的。

　 师：你观察得真仔细。那谁能说说小石头为什么不高兴吗？

　幼：因为它想妈妈了。

　 师：有可能。谁还有不同的想法？

　幼：因为它没有脚，也没有手。

　 师：是的，你猜对了。这块小石头很想跟小朋友一样走来走去，到别的地方看看，可是它没

　有脚，大家能帮它想想办法吗？

　幼：给他画一双脚。

　 幼：我抱着它，到别的地方去。

　 幼：可以帮它滚一下。

　 师：小朋友都很会想办法，那我们看看这块小石头用了什么办法。

　 三、观察讲述PPT内容，理解故事内容，体会小石头未实现愿望时伤心的心情和实现愿望后的喜悦心情。

　 1.观察PPT2～6，猜想故事内容，体会小石头未实现愿望时伤心的心情。

　 (1)看PPT2

　师：小石头用了什么办法呀？

　幼：小石头用了借脚的办法。

　 师：小石头向哪些动物借了脚？

　幼：向小鸡、小猫、蜈蚣借脚。

　 (2)看PPT3

　师：小石头是怎样向小鸡借脚的？它会对小鸡怎么说？

　幼：小鸡，你把脚借给我，好吗？

　幼：小鸡，你把脚借给我用一下，好吗？

　师：你们说得很好，我们大家也来说一说好吗？

　幼：好。

　 师幼：小鸡，你把脚借给我，好吗？

　师：小鸡把脚借给小石头了吗？

　幼：没有。

　 师：你是怎么看出来的？

　幼：小石头还是不高兴的。

　 幼：小鸡的手放在头上，好像是摇摇手说不可以。

　 师：小朋友很聪明。小鸡不肯借脚，它会对小石头怎么说？

　幼：我不借。

　 幼：不好。

　 幼：不行。

　 师：我们一起来演演小石头向小鸡借脚，好吗？

　幼：好。

　 师：那我和女孩子演小鸡，男孩子演小石头。

　 (师和幼分角色演这一段，特别提醒男孩子说小石头的话。)

　师：刚才，大家演得不错。那么小石头又向谁借脚了呢，我们接着往下看。

　 (3)看PPT4

　师：小石头向谁借脚？

　幼：小石头向小猫借脚。

　 师：小石头是怎样向小猫借脚的？

　幼：小猫，你把脚借给我，好吗？

　师：你再说一遍，我们一起来学学他的话，好吗？

　幼：好。

　 (大家一起学说：小猫，你把脚借给我，好吗？)

　师：小猫把脚借给小石头了吗？

　幼：没有。

　 师：谁来说说你从哪里看出来的？

　幼：小猫是不高兴的，小石头也是不高兴的。

　 师；是的，从小猫和小石头的表情上，他们都是皱着眉头的可以看出来，是吗。那么，小猫不肯借石头，会说什么？

　幼：不行。

　 师：我们把这段也来演演好吗。

　 幼：好。

　 师：这次女孩子演小石头，男孩子演小猫。

　 (男女分角色演，特别提醒女孩子说小石头的话。)

　师：小猫不肯借脚给小石头，小石头又向蜈蚣借脚，我们看看蜈蚣借脚给小石头了吗？

　(4)看PPT5

　师：小石头是怎样向蜈蚣借脚的？

　幼：蜈蚣，你把脚借给我，好吗？

　幼：蜈蚣，你有那么多脚，借给我两只，好吗？

　师：我们一起来说一说，好吗？

　(师幼共同说：蜈蚣，你有那么多脚，借给我两只，好吗？)

　师：蜈蚣把脚借给小石头了吗？

　幼：没有。

　 师：你是怎么看出来的？

　幼：小石头、蜈蚣都是不高兴的。

　 师：嗯。那蜈蚣会怎么对小石头说？

　幼：不行。

　 师：我们把这段演一演。这次我来演小石头，你们演蜈蚣。

　 (师幼演这一节。)

　(5)看PPT6，体会小石头未实现愿望时伤心的心情。

　 师：为什么小鸡、小猫、蜈蚣都不肯借脚给小石头？

　幼：借给小石头，他们自己会没有脚，就不能走路了。

　 师：蜈蚣，有那么多脚，为什么也不肯借脚给小石头？

　幼：借给小石头，它会流血的。

　 师：小石头，借不到脚，你们看他的心情是怎样的？

　幼：不高兴。

　 师：那么小石头不高兴会说什么？

　幼：唉，为什么他们都不肯借给我脚呢？

　幼：要是我自己能长出脚来，就好了！

　师：那谁能演演伤心、不高兴的样子吗？

　(个别演、集体演)

　2.看PPT7，猜想故事内容，体会小石头实现愿望时喜悦的心情。

　 师：你们看，这里小石头是怎样的表情？

　幼：高兴的。

　 师：你们能说说小石头这里为什么会变得高兴了？

　幼：因为它被一位小朋友捡到了，做成了项链。

　 师：为什么小朋友捡到做成项链，小石头很开心呢？

　幼：因为它不再孤单了。

　 幼：因为它可以跟着小朋友到处去了。小朋友到哪里，它就跟着到哪里。

　 师：是的，小石头跟着小朋友，会跟小朋友一起干什么呢？

　幼：会跟小朋友一起去玩。

　 幼：会跟小朋友一起上幼儿园。

　 幼：会跟小朋友一起看电视。

　 师：嗯，大家想得很好。小石头长出脚了吗？

　幼：没有。

　 师：小石头没有长出脚，那它实现愿望了吗？

　幼：实现了。

　 师：为什么？

　幼：因为它是小朋友的项链，小朋友到哪里，小石头也会到哪里。

　 四、完整欣赏故事

　师：下面，我们一起来听听这个故事，故事题目是《想长脚的石头》。

　 (看看PPT8，听老师完整讲故事。)

　五、想象活动

　师：故事中的小朋友帮助小石头实现了，到处去走走看看的愿望。如果是你，你想带小石

　头去哪里？干什么？

　幼：我想带小石头去南京玩。

　 幼：我想带小石头到幼儿园玩滑滑梯。

　 幼：我想带小石头去肯德基店里吃东西。

　 师：希望大家有机会带着自己喜欢的石头到处去走走、看看。

　 附录：

　 故事《想长脚的石头》

　有一块小石头，光溜溜，圆乎乎，就像小鸟生的蛋。小石头看到别人走来走去，心里很羡慕。

　 “小鸡，你把脚借给我好吗？”小鸡摇摇头，不肯把脚借给小石头。

　 “小猫，你把脚借给我好吗？”小猫摇摇头，也不肯借脚。

　 蜈蚣爬过来，小石头说：“蜈蚣大哥，你有那么多脚，借给我两只好吗？”蜈蚣摇摇头，还是不肯把脚借给小石头。

　 “唉，我自己要是能长出脚来该有多好啊！”小石头多么想到处去看看。

　 “呦，多漂亮的小石头！”一个小朋友走过来，拣起了小石头。他把小石头做成项链，挂在脖

　子上。

　 小朋友看电视，小石头跟着一起看。

　 小朋友唱歌，小石头在那里静静地听。

　 小朋友嚼泡泡糖，小石头闻着泡泡糖的香味儿。

　 小朋友到哪里，小石头也就到了哪里，跟着小朋友，小石头就像自己长了脚一样。

　 答题要素：

　 (1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

　 (2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

　 (3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

　 (4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

　 参考答案：

　 目标的达成程度：幼儿基本都能通过观察图片，读懂画面，理解故事，体会小石头未实现愿望时伤心的心情和实现愿望后的喜悦心情。还能根据画面进行猜想，大胆表达自己的想法。目标达成程度较好。

　 内容和形式的适合程度：活动内容和形式完全适合。内容安排上重点突出，对幼儿原有的语言、认知和社会经验估计准确。活动环节设计清晰，以问题为中心引导幼儿层层深入地寻找答案，教师以支持者身份鼓励幼儿看和说，让幼儿在良好的氛围中学习到了知识。活动过程中根据不同的内容组合变换形式，看课件、表演、听故事等设计动静

　结合，能激发起幼儿参与活动的热情。

　 内部要素的协调程度：活动氛围轻松自由，学习环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣很浓。活动准备充分，把幼儿活动材料上的小图片做成了课件，这对于喜欢看大图书的幼儿来说更具吸引力。师生、生生互动的原则体现得比较明显。但在本次活动中激发胆小幼儿大胆讲述方面需进一步加强引导，个别胆小的孩子参与率不是很高，在今后的教学活动中一定要注意，考虑到全局，使每个幼儿都有表现的机会。

　 效果分析：语言活动效果达到新纲要的指导要点。教师注重“以幼儿为本”，幼儿的主动性发挥得较好。教师在引导幼儿的过程中，如果能留更多的时间让幼儿思考，幼儿的主动性会发挥得更好。

　 2019年1月试题及答案

　32.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、插动内容和形式的适合程度。、括动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于400字。

　 大班文学活动《分房子》活动实录

　一、出示虎王的图片，激发幼儿兴趣。

　 师(出示老虎图片)：这是谁呀？

　幼：老虎！

　师：它是一只怎样的老虎？请你们看看它的表情。

　 幼：好像不太开心呀！

　幼：很难过。

　 幼：不是！你看它好要哭了！

　师：它高兴吗？

　幼(全体)：不高兴！

　师：虎王有点都不高兴，它遇到了一件事情，很为难！究竟是什么事情呢？

　幼：肯定是和狮子抢王位！

　师：我们一起去森林里面看看吧。

　 二、利用图片讲述故事，请幼儿欣赏。

　 1.利用图片完整讲述

　(师一边讲故事一边出示图片，幼儿欣赏。)

　2.红颜色的是几号楼？黄颜色的是几号楼？有哪几只小动物来参加分房？

　师：这幢红色的房子是几号楼？

　幼：1号楼。

　 幼：那个黄色的是2号楼，它下面写着了！

　师：虎王在烦恼什么？

　幼：它建了2幢楼，要分给小动物，不知道该怎么分好

　师：哦，那有哪些动物来参加了？

　幼：老鼠、老猫。

　 师：还有吗？一共有几个动物来参加了？

　幼：老师，我！还有狐狸、公鸡，但是他们不能分在一起的。狐狸要把公鸡吃掉的。

　 师；除了老鼠、老猫、狐狸和公鸡，还有谁也来了？

　幼：还有大象类！还有乌龟！

　师：哦，一共有几种动物？

　幼：6种！

　三、帮助幼儿理解动物分房子的要求，学习运用关联词“因为……所以……。

　 师：分房子有要求么，能不能随便住进去？

　幼：不可以的！老鼠不能和猫住一起的，猫要捉老鼠的。

　 幼：对的！它们不能住一起的，要分开住的，而且大象要住在一楼的。

　 幼；那让大象和老鼠住一起嘛！大象住在一楼不就可以啦！

　(很多幼儿在商量各个动物住在哪里。)

　师：为什么呢？你们都说的很起劲，为什么要这样分呢？谁能够把理由说清楚？

　师：我们一个一个来。

　 老鼠提了什么要求？

　幼：千万别把我和老猫分在一栋楼里。

　 师：为什么呢？

　幼：猫要吃老鼠的呀！

　幼：猫会捉老鼠的。住一起老鼠就完了！

　师：谁能说得更完整，用“因为……所以……”来说，因为怎么样，所以老鼠和老猫不能住在一幢楼里。

　 幼：因为老猫要吃老鼠，所以老鼠和老猫不能住在一起。

　 师：我这里有老鼠和猫，谁来给他们分房子？

　幼：我！红房子一楼给猫住，黄房子二楼给老鼠。

　 师：为什么老鼠不住在一楼？

　幼：一楼给大象住的。大象太重了住楼上要压下来的，房子就倒了！

　师；请你也用因为所以的句子把话说完整。

　 幼：因为大象太重了，所以不能住在二楼。

　 师：还剩下几个动物？

　幼：3个！

　师：谁来分？

　幼：红房子二楼住公鸡，三楼住狐狸，黄房子三楼住乌龟。

　 幼(多人)：不行的，这样不对的！狐狸不能和公鸡住一起的！公鸡要被吃掉的！

　幼：老师我来！我来！

　师：有不用意见，我请举手的小朋友。

　 幼：红房子二楼住乌龟，三楼住狐狸，黄房子三楼住公鸡。

　 幼：老师，乌龟爬的很慢的！

　幼：老师，我来！

　师：还有人有不同意见？好，那我再请个小朋友试试，要说明理由！

　幼：红房子一楼住乌龟，二楼住老鼠，三楼住公鸡；黄房子一楼住大象，二楼住猫，三楼住狐狸。

　 师：他的分法怎么样？同不同意，有没有不同意见。

　 幼(一半)：同意！

　幼(一半)：不同意！

　师：我先来问问为什么要这样分？用“因为……所以……”说。

　 幼：因为乌龟爬的慢，大象太重了，所以要把他们排在一楼的。老猫和老鼠不能住一起的所以要把他们分开，狐狸要吃公鸡的，老鼠要钻进大象鼻子里的，所以也要分开。

　 师：同不同意她说的？

　幼：同意！

　幼：老师我还有别的分法。老猫和公鸡换一下！公鸡走得也很慢的。

　 师：恩，其实还有很多分法，只要不要把2个对立的动物放在同一个楼里就可以了，但是谁和谁不许住在一楼？

　幼(部分)：大象！老鼠1

　四、幼儿分组操作图片，帮虎王分房子。

　 1.幼儿分组讨论，设计出最佳方案。

　 师：我们帮虎王分析了动物们的要求，现在请小朋友根据动物各自的特点和提出的要求，给它们分房。

　 师：好，现在老师也给你们准备了红黄两幢房子，请你们小组讨论，想想还有没有别的分法，和老师不一样的。但是必须达到分房要求，不能住一起的动物要怎样？

　幼：要分开。

　 (每组发一份材料，讨论，操作。)

　师：请第一组来说说，你们是怎么分的。

　 幼：红房子，一楼大象、二楼老猫、三楼狐狸；黄房子，一楼乌龟、二楼公鸡、三楼老鼠。

　 幼：红房子，一楼大象、二楼公鸡、三楼老猫；黄房子，一楼乌龟、二楼狐狸、三楼老鼠。

　 幼：红房子，一楼乌龟、二楼公鸡、三楼老鼠；黄房子，一楼大象、二楼老猫、三楼狐狸。

　 2.请幼儿用“因为……所以……”说明分房理由。

　 3.小结

　师：今天我们小朋友很能干，帮助虎王解决了难题，而且小动物们都很开心，因为他们提出的要求，你们都记住了，住在你们安排的房子里，很安全，不用担心被吃、不用爬很高的楼梯。下次如果虎王又建筑了一幢房子，你们还愿意帮助他吗？

　幼：愿意。

　 幼：老师，可以可以把东西放黑板上不拿走，我还想玩。

　 附录：分房子

　在一片大森林里，动物们的住房条件很差，于是它们分别在森林的东边和西边建造了红黄两栋楼房，每栋楼房都是三层，这样可以住六户动物。

　 第二天，虎王召集最需要房子的六位动物开会，它们是公鸡、大象、老鼠、乌龟、狐狸、老猫。开会前，这些动物闹哄哄地吵个不停。虎王拍拍桌子，大声说：“安静、安静，有什么意见当着大伙的面提出来！”

　“尊敬的虎王，”老鼠首先跳出来说：“我年轻、灵活，上下楼很方便，可您千万别把我和老猫分在一栋楼里，要不我可就惨了！”“哼！你这个臭老鼠！”老猫气得咳嗽起来，“我如今年纪大了，跑得也没以前快了。你不想和我住一栋楼，我还不想和你住呢！省得天天见你心烦！”

　旁边的大象也慢悠悠地说：“让我爬楼也可以，不过我那么重，如果住楼上，准会把楼压垮的：另外我也不大愿意和老鼠住在一起，它要是哪天到我家偷油，一不小心钻到我鼻子里去，我可要得鼻炎了！”

　 “喔喔喔，”公鸡高声说：“虎王，虎王，我没别的要求，只求别把我和狐狸分在一栋楼里，不然它趁天黑把我的孩子带走就糟了！”

　这时，趴在角落里的小乌龟“呜呜呜”地哭了起来。虎王问：“孩子，你为什么哭呀？”乌龟伤

　心地说：“我平时动作比较慢，爬楼有困难，如果把我分到楼上，那可怎么办呀？”

　“唉，”虎王说：“你们这个有这个的说法，那个有那个的道理，叫我也没了主意，怎么办呢？

　答题要素：

　 (1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

　 (2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容

　与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

　 (3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

　 (4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

　 参考答案：

　 目标的达成程度：基本达到了设定的活动目标。教师要层层递进的提问，帮助孩子进行分房，自然而然的幼儿掌握了分房的要求，对故事内容相当理解。也激发了孩子们探索，发现问题，思考问题的兴趣。但是在整个活动中用“因为……所以……”句型回答的练习不多。

　 内容和形式的适合程度：内容和形式完全适合。内容比较丰富，幼儿很感兴趣，学习的积极性很高，在分房环节因为有操作，既提醒了注意力分散的幼儿，又能帮助幼儿理解故事内容。

　 内部要素的协调程度：整个活动氛围轻松自由，学习环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣也比较好。活动准备较充分，操作时活动材料提供也比较充足。师生、生生互动的原则体现得比较明显，幼儿学习的积极性较高。

　 效果分析：整个语言活动达到了预设的活动目标。特别是重难点目标，全班孩子都能在老师的指导和分房操作中了解故事内容，明白分房要求，大部分幼儿都能说出各种动物的住房要求去分房要求。在操作中，也体现了师幼、幼幼之间有效的互动，小组讨论、分房不仅是对故事内容的巩固，也增加了幼儿间的情感，发展幼儿的交往能力。在讲述分房理由时，充分得发展了幼儿的语言表达能力，丰富了词汇，也学会了用完整的句子回答问题。但是在重点学说“因为……所以……”时，给幼儿训练的机会不够，还应多给孩子学说完整句的机会，完全达到重难点的目标。

　 2018年7月试题及答案

　32.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于400字。

　大班《魔术师》儿歌仿编活动实录

　一、整理相关经验

　1.教师出示红色卡片

　师：这是什么颜色？

　幼(齐)：红色。

　 师：请你说说你在哪里看到过这种颜色东西？

　幼：红花、红苹果、红草莓、红番茄、红头花、红蜡烛……

　教师一一肯定。

　 幼：红西瓜。

　 师：西瓜的什么是红色的？

　幼：西瓜肉是红色的。

　 师：对，西瓜的瓤(强调“瓤”)是红色的。

　 2.教师出示蓝色卡片

　师：这是什么颜色？

　幼(齐)：蓝色。

　 师：你看到过哪些东西是蓝色的？

　幼：蓝天白云、蓝花、蓝衣服、蓝凳子、蓝色大海、蓝色葡萄……

　教师一一肯定。

　 3.教师出示绿色卡片

　师：这是什么颜色？

　幼(齐)：绿色。

　 师：你看到过哪些东西是绿色的？

　幼：绿叶、绿树、绿青蛙……

　幼：草地。

　 师：是什么草地？

　幼：绿草地。

　 4.出示黄色卡片

　师；你在哪里看到过这种颜色？

　幼：香蕉、梨头。

　 师；我们说的都是吃的，想想动物有没有呢？

　幼：猫、老虎….

　5.扩散思维

　师：大家再想想，这些颜色果园里有没有？家里有没有？市场里有没有呢？

　二、学习儿歌

　师：魔术师能把你们说的都变出来呢1

　1.教师念儿歌

　师：他们是一群调皮的魔术师，红的会变太阳，黄的会变香蕉，绿的会变树叶，蓝的会变葡萄。

　师：魔术师是谁？

　 2.教师念儿歌(出示图谱)

　 师：这群魔术师不光我有，你们每个人都有，而且藏在你们的书包里呢。魔术师是谁？

　 幼：毛笔、颜料笔、水彩笔、气色花、彩虹……

　 师：谁说水彩笔？为什么？

　 幼：是我。因为水彩笔有很多种颜色。

　师：谁说七色花？为什么？

　 幼：是我。七色花有很多种颜色。

　师：我觉得大家猜得都很棒。儿歌里说魔术师是一个还是很多个？一起住在哪里？儿歌里说一种颜色只能变一件跟自己颜色一样的东西。那么，七色花是吗？

　 幼：不是。

　师：那么最可能的是谁？

　幼：彩虹。

　 师：老师说是我们每个人都有。彩虹每个人都有吗？

　幼：不是。

　 师：那是谁呢？

　幼：水彩笔。

　 3.幼儿跟图谱念儿歌。教师撕掉图谱中的“？”，和幼儿一起念儿歌

　4.理解最后一组图片：亲亲热热在一起。请几个孩子一起表演一下这一句

　三、表演儿歌

　1.师：有几个魔术师？红魔术师除了太阳，所有红色的东西都会变；绿魔术师除了绿树，所有绿色的东西也都会变；蓝魔术师除了大海，所有蓝色的东西也都会变；黄魔术师除了香蕉，所有黄色的东西也都会变。

　 2.出示4把贴有四种颜色标记的椅子，请四个孩子上来表演。

　 师：你要用这个颜色变出什么呢？请你静悄悄地想几秒钟。

　 师：请你告诉大家，你要变什么。

　 (幼儿表演)

　3.第2～4遍请想表演的孩子自由上台抢椅子表演

　师：谁还想来？

　四、仿编儿歌

　1.教师出示图表，演示图表的用法

　2.还有其他的魔术师(白色、紫色、棕色……)

　附：魔术师

　小小蜡笔

　是几个调皮的魔术师。

　 红的会变太阳，

　黄的会变小鸡，

　蓝的会变云朵，

　绿的会变草地。

　 魔术师玩累了，

　回到房子里，

　亲亲热热在一起。

　 答题要素：

　 (1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

　 (2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

　 (3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

　 (4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就

　其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

　 参考答案：

　 目标的达成程度：本次活动以游戏教学的形式进行，遵循了《新纲要》中“游戏是幼儿学习的主要方式，游戏相对于集体教学活动更主动、更自主、更具创造性”的教学理念，幼儿在课堂上思维非常活跃，达到了预期效果。

　 内容和形式的适合程度：分析儿歌时，抓住了“各种颜色的魔术师”和“变出相应颜色的东西”这两个关键因素，孩子的思路较清晰；借助图谱，围绕“什么颜色”变成什么”两个游戏规则，为孩子仿编儿歌奠定了良好的基础。图谱运用很好地帮助幼儿无意识记忆，对幼儿的自主创编，在创编中游戏起到了较好地帮助作用。

　 内都要素的协调程度：尊重幼儿的自主学习，“猜测魔术师是谁”环节，孩子们较感兴趣，一下子将注意力集中到教学内容上。教学过程中，教师尊重幼儿，师幼互动体现良好，游戏相当顺利，孩子的积极性也较高。游戏时教师不够放得开，过于小心谨慎，环节还不够紧凑，孩子的思维和堂课的连续性受到一定影响。表演环节幼儿非常感兴趣，但次数不够多，导致幼儿参与面不广，参与频率还不够高。

　 效果分析：进行语言教学活动的同时注重对幼儿进行思维训练，用图谱辅助教学，效果好。最后一次表演儿歌可以让幼儿分组进行，让每个孩子都有机会表演。教师语言素质有待提高之处，如对孩子使用方言词“犁头”反应漠然。

　 2018年1月试题及答案

　31.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于400字。

　 中班《流星花》活动实录

　一、进入情境

　(教师和幼儿一起进入已创设的花园场景)

　师：这里漂亮吗？

　幼(齐)：漂亮。

　 师：像个大花园是不是啊？幼：是!

　师(出示流星花)：小朋友，它以前可不是这个样子的。(出示另一朵小花)：为什么它会变成这样呢？这里有个秘密？

　二、欣赏故事

　1.教师讲述第一遍故事

　 (教师配乐讲述故事《流星花》)

　师：小朋友，我的故事讲完了，你知道这个故事是什么题目吗？

　幼：丑小花。

　 师：刚才已经说过了，这个故事叫《流星花》。

　 师：你听了这个故事有什么感觉？

　幼：很伤心。

　 师：为什么很伤心？(幼说不出来)

　2.教师讲述第二遍故事，并表演师：小星星它怎么样？

　幼：叹气。

　 师：请几个孩子来试一下。

　(几个幼儿表演叹气的动作)

　师：我们大家一起想想看，它为什么叹气啊？

　3.理解故事

　师：晚上，老星星怎么了？

　幼：想看开放的花。

　 师：老星星为什么要叹气？

　幼：花都睡觉了，老星星看不到开的花

　师：听了老星星这么说，丑小花怎么做了，她请谁来帮忙？她们又是怎么做的？

　幼：丑小花去叫牡丹开花。

　 幼：她叫玫瑰开花给老星星看。

　 师：没有花肯在晚上开，丑小花怎么做了？

　幼：她自己开花了。

　 师：老星星看到开放的花又怎么说了？

　幼：多美的花!

　师：丑小花听了老星星的话怎么样了？

　幼：很高兴。

　 师：那现在你知道丑小花为什么会变成流星花吗？为什么老星星会落在丑小花的花瓣上，老师告诉你吧。

　4.看课件讲第三遍故事

　三、表演故事

　师：如果我们分角色来进行表演，那一定更有趣!

　(幼儿自由讨论小组角色，进行表演，教师巡回指导。)

　1.请个别能力强的幼儿进行小组表演。其余幼儿做裁判，比一比谁表演的最好，为什么？

　2.幼儿自由选择做一种花，集体表演，教师讲述故事

　师：丑小花虽然丑，但她有一颗善良的心，肯帮助别人，所以我们都喜欢她，现在，我们用耳朵听，用眼睛看，我们再欣赏一遍流星花吧！

　四、故事拓展

　师：这篇故事真感人，我们一起再来看一遍大屏幕吧。

　 师：看完故事，你最喜欢故事里面的谁？

　幼：牡丹花、牵牛花、…………小丑花、流星花(很多幼儿选择牡丹花)

　师：为什么呢？

　幼：因为牡丹花漂亮！

　师：如果你是一朵小流星花，你会怎么样？

　幼：帮助别人

　师(出示丑小花，变成流星花)：你们都是善良的孩子，那么爱帮助别人，那么你们的丑小花也会变成流行花的。

　 师：请你做一朵流星花，去找找哪些人需要帮助。

　 (略)

　五、故事拓展

　在《歌声与微笑》的音乐声中离场，带领孩子去帮助有困难的人。

　 答题要素：

　 (1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

　 (2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

　 (3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

　 (4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

　 参考答案：

　 (1)目标的达成程度。活动环节安排较合理，孩子们听了、看了、说了、表演了。教学环节设计和方法上应该是合理的，但目标达到不够理想。

　 (2)活动内容和形式的适合程度。《流星花》选自著名儿童学家冰波的散文故事，引人人胜的情节和生动鲜明的角色形象，以及它们鲜明的个性特征，符合这个年龄段孩子的欣赏特点。孩子们能在其中得到思想的启发，情操的陶冶，在语言、情感等方面获得美的享受。在活动过程中运用了多媒体课件，对再现诗歌中的意境帮助幼儿理解起到很好的帮助作用，课件出现的时机也比较恰当。

　 (3)活动内部要素的协调程度。在活动过程中创设了较好的环境，努力营造诗歌中的意境，使孩子较好地进入到诗歌的情景中，更好到理解诗歌。在“表演故事”环节考虑到了幼儿的自主特色，让孩子自由讨论，自主选择自己喜欢的角色，充分体验被尊重的感觉。有些环节教师没有充分运用，有走过场的感觉。当孩子还没有达到我的环节目标时，教师可以适当地等一等。否则，会造成幼儿不能很好地理解人物心理和表现，对角色表演造成障碍。让中班孩子单独表演，比较难，如果能跟着录音机，可能会比较好。

　 (4)效果分析。最后还是有很多孩子喜欢当牡丹花，可见教学效果并不理想。提问是引导幼儿有目的地听故事的有效手段，也是培养幼儿有目的地学习的有效手段。老师的提问设计还可以更多些。

　 五、根据所给材料设计活动方案

　32.要求：(1)设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料1)；(2)活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；(3)方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；(4)按照活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。

　 材料1：大班幼儿语言教育目标

　第一，谈话活动。能主动、积极、专注地倾听他人谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息；能主动用普通话与同伴交流，态度自然大方；能围绕主题谈话，会用轮流的方式交谈，并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受；逐步学会用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交往水平

　第二，讲述活动。通过观察，理解图片、情景中蕴涵的主要人物关系和思想情感倾向；能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述的中心内容；在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己讲话的音量和语速；讲话时语言表达流畅，不停顿，用词用句较为准确。

　 第三，听说游戏。在游戏中学习正确运用反义词、量词和连词等，并能说完整的复合句；养成积极倾听的习惯，迅速把握和理解游戏中较为复杂的多重指令；不断提高幼儿倾听的精确程度，正确掌握和传递有细微差别的信息；在游戏中按照规则调动个人已有的语言经验编码，并进行迅速的语言表达。

　 第四，文学作品学习活动。乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，在文学活动中积累文学语言，并尝试在适当场合运用；在理解文学作品人物、情节或画面情景的基础上，学习理解作品的主题或感受作品的情感脉络；初步感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，开始接触文学作品的艺术语言构成方式；依据文学作品提供的想象线索，联系个人已有经验扩展想象，并创造性地进行表述。

　 第五，早期阅读活动。能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成；知道图画书中的画面与文字的对应关系，开始有兴趣地阅读图画书中简单的文字；积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察摹拟的能力，并能注意在生活中运用已获得的书面语言；掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做好书写的准备。

　 材料2：月亮

　小猫希望月亮是玻璃做的。她要照镜子，看嘴唇涂得红不红。

　 小狗希望月亮是面粉做的。圆圆的月亮烙饼，吃起来一定很香很香小猪希望月亮是金子做的。这么大一块月亮金币，可以买好多东西。

　 小鸭希望月亮是清水做的。清清的月亮池塘，在里面游泳是多么快乐自由呀!小熊希望月亮是白纸做的。漂亮的月亮风筝，没有谁能比它飞得高。小猴希望月亮是铜片做的。敲响月亮铜锣，伙伴们跳起欢快的舞蹈

　小鹿希望月亮是橡皮做的。牵着月亮气球，在月光下的草地上跳来跳去小羊希望月亮是木头做的。他最心爱的手推车，正好缺一个轮子。

　 只要小兔希望月亮还是月亮。他要坐飞船到月亮上拜访他的兔子兄弟。

　 答：附：活动过程一般步骤

　文学作品学习设计与实施的步骤：(1)初步感知文学作品；(2)理解体验作品经验；(3)迁移作品经验；(4)创造性想象和语言表述。

　 讲述活动设计与实施的步骤：(1)感知理解讲述对象；(2)运用已有经验自由讲述；(3)引进并学习新的讲述经验。

　 谈话活动设计与实施的步骤：(1)创设谈话情境，引出谈话话题；(2)鼓励幼儿围绕话题自由交谈；(3)引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；(4)教师隐性示范新的谈话经验。

　 听说游戏活动设计与实施的步骤：(1)创设游戏情景，引发幼儿兴趣；(2)交待游戏规则，明确游戏玩法；(3)教师指导幼儿游戏；(4)幼儿自主游戏。

　 早期阅读活动设计与实施的步骤：(1)幼儿自己阅读；(2)师幼共同阅读；(3)围绕阅读重点开展活动；(4)归纳阅读内容。

　 2017年6月试题及答案

　32.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于400 字。

　 大班语言活动《分房子》实录

　(一)引题，激发兴趣

　师(出示老虎图片)：这是谁呀？

　幼：老虎！

　师：它是一只怎样的老虎？请你们看看它的表情。

　 幼：好想不太开心呀！

　幼：很难过。

　 幼：不是！你看它好要哭了！

　师：它高兴吗？

　幼(全体)：不高兴！

　师：虎王一点都不高兴，它遇到了一件事情，很为难！究竟是什么事情呢？

　幼：肯定是和狮子抢王位！

　师：我们一起去森林里面看看吧。

　 (二)讲述故事，理解虎王烦恼

　(教师利用图片完整讲述故事，幼儿欣赏。)

　师：这幢红色的房子是几号楼？

　幼：1号楼。

　 幼：那个黄色的是2号楼，它下面写着了！

　师：虎王在烦恼什么？

　幼：它建了2幢楼，要分给小动物，不知道该怎么分好。

　 师：哦，房子要分给哪些动物呢？

　幼：老鼠、老猫。

　 师：还有吗？一共有几个动物来参加了？

　幼：还有狐狸、公鸡！但是他们不能分在一起的，狐狸要把公鸡讫掉的。

　 师：除了老鼠、老猫、狐狸和公鸡，还有谁也来了？

　幼：还有大象！还有乌龟！

　师：哦，一共有几种动物？

　幼：6种！

　(三)理鳃分房子要求，学习运用关联词

　师：分房子有要求吗？能不能随便住进去？

　幼：不可以的！老鼠不能和猫住一起的，猫要捉老鼠的。

　 幼：对的！它们不能住一起的，要分开住的，而且大象要住在一楼的。

　 幼：那让大象和老鼠住一起嘛！大象住在一楼不就可以啦！

　(很多幼儿在商量各个动物住在哪里。)

　师：为什么呢？大家都说的很起劲。为什么要这样分呢？谁能够把理由说清楚？

　师：我们一个一个来。老鼠提了什么要求？

　幼：老鼠说“千万别把我和老猫分在一栋楼里。”

　师：为什么呢？

　幼：猫要吃老鼠的呀！

　幼：猫会捉老鼠的。住在一起老鼠就完了！

　师：谁能说得更完整，用“因为……所以……”来说，因为怎么样，所以老鼠和老猫不能住在一幢楼里。

　 幼：因为老猫要吃老鼠，所以老鼠和老猫不能住在一起。

　 师：我这里有老鼠和猫，谁来给他们分房子？

　幼：我！红房子一楼给猫住，黄房子二楼给老鼠。

　 师：为什么老鼠不住在一楼？

　幼：一楼给大象住的。大象太重了住楼上要压下来的，房子就倒了1

　师：请你也用“因为……所以……”，把话说完整。

　 幼：因为大象太重了，所以不能住在二楼。

　 师：还剩下几个动物？

　幼：3个！

　师：谁来分？

　幼：红房子二楼住公鸡，三楼住狐狸，黄房子三楼住乌龟。

　 幼(多人)：不行的，这样不对的！狐狸不能和公鸡住一起的！公鸡要被吃掉的！

　幼：老师我来！我来！

　师：有不同意见，我请举手的小朋友。

　 幼：红房子二楼住乌龟，三楼住狐狸，黄房子三楼住公鸡。

　 幼：老师，乌龟爬得很慢的！

　幼：老师，我来！

　师：还有人有不同意见？那我再请个小朋友试试，要说明理由！

　幼：红房子一楼住乌龟，二楼住老鼠，三楼住公鸡；黄房子一楼住大象，二楼住猫，三楼住狐狸。

　 师：他的分法怎么样？你同意吗？

　幼(一半)：同意！

　幼(一半)：不同意！

　师：我们先来看看为什么要这样分？用“因为……所以……”来说理由。

　 幼：因为乌龟爬得慢，大象太重了，所以要把他们排在一楼；老猫和老鼠不能住一起，所以要把他们分开；狐狸要吃公鸡、老鼠要钻进大象鼻子里，所以也要分开。

　 师：同不同意她说的？

　幼：同意！

　幼：老师我还有别的分法。老猫和公鸡换一下！——公鸡走得也很慢的。

　 师：嗯，其实还有很多分法，只要不把2个对立的动物分在同一幢楼里就可以了。

　 (四)分组讨论，操作图片分房子

　1.分组讨论，设计最佳方案

　师：我们帮虎王分析了动物们的要求，现在请小朋友根据动物各自的特点和提出的要求，给它们分房子。现在老师也准备了红黄两幢房子，大家想想还有没有别的分法，和刚才不一样的。分房子必须达到要求，不能住一起的动物要怎样？

　幼：要分开。

　 (每组发一份材料，幼儿讨论、操作。)

　师：请各组来说说，你们是怎么分的。

　 幼：红房子，一楼大象、二楼老猫、三楼狐狸；黄房子，一楼乌龟、二楼公鸡、三楼老鼠。

　 幼：红房子，一楼大象、二楼公鸡、三楼老猫；黄房子，一楼乌龟、二楼狐狸、三楼老鼠。

　 幼：红房子，一楼乌龟、二楼公鸡、三楼老鼠；黄房子，一楼大象、二楼老猫、三楼狐狸。

　 2.用“因为……所以……”说明分房理由

　(略)

　五、小结

　师：今天我们小朋友很能干，帮助虎王解决了难题，而且小动物们都很开心，因为他们提出的要求，大家都记住了，住在小朋友们安排的房子里，很安全，不用担心被吃、不用爬很高的楼梯。下次如果虎王再建一幢房子，大家还愿意帮助他吗？

　幼：愿意！

　附故事：

　 在一片大森林里，动物们的住房条件很差，于是它们分别在森林的东边和西边建造了红黄两栋楼房，每栋楼房都是三层，这样可以住六户动物。

　 第二天，虎王召集最需要房子的六位动物开会，它们是公鸡、大象、老鼠、乌龟、狐狸、老猫。开会前，这些动物闹哄哄地吵个不停。虎王拍拍桌子，大声说：“安静、安静，有什么意见当着大伙的面提出来！”

　“尊敬的虎王，”老鼠首先跳出来说：“我年轻、灵活，上下楼很方便，可您千万别把我和老猫分在一栋楼里，要不我可就惨了！”“哼！你这个臭老鼠！”老猫气得咳嗽起来，“我如今年纪大了，跑得也没以前快了。你不想和我住一栋楼，我还不想和你住呢！省得天天见你心烦！”

　旁边的大象也慢悠悠地说：“让我爬楼也可以，不过我那么重，如果住楼上，准会把楼压垮的：另外我也不大愿意和老鼠住在一起，它要是哪天到我家偷油，一不小心钻到我鼻子里去，我可要得鼻炎了！”

　“喔喔喔，”公鸡高声说：“虎王，虎王，我没别的要求，只求别把我和狐狸分在一栋楼里，不然它趁天黑把我的孩子带走就糟了！”

　这时，趴在角落里的小乌龟“呜呜呜”地哭了起来。虎王问：“孩子，你为什么哭呀？”乌龟伤心地说：“我平时动作比较慢，爬楼有困难，如果把我分到楼上，那可怎么办呀？”

　“唉，”虎王说：“你们这个有这个的说法，那个有那个的道理，叫我也没了主意，怎么办呢？”

　答题要素：

　 (1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

　 (2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

　 (3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

　 (4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

　 参考答案：

　 目标的达成程度：达到了设定的活动目标。教师的提问层层递进，让孩子在情景中进行实际分房，自然而然地掌握分房的要求，理解了故事的内容。同时也激发了孩子们探索、发现问题、思考问题的兴趣。在整个活动中给幼儿训练的机会不够多，影响了“因为……所以……”句型练习目标的达成。

　 内容和形式的适合程度：内容和形式完全适合。幼儿对故事内容很感兴趣，学习的积极性很高。活动中，通过“分组讨论，操作图片分房子”的环节，既让注意力不集中的幼儿关注活动，又帮助幼儿理解了故事内容、验证了自己分房子的结果。

　 内部要素的协调程度：整个活动氛围轻松自由，学习环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣也比较好。活动准备较充分，操作时活动材料提供也比较充足。师生、生生互动的原则体现得比较明显，幼儿学习的积极性较高。

　 效果分析：孩子们能在老师的指导和分房操作中了解故事内容，明白分房要求，大部分幼儿都能说出各种动物的住房要求，并按要求去分房。在操作中，也体现了师幼、幼幼之间有效的互动，“小组讨论、操作分房”不仅是对故事内容的巩固，也增加了幼儿间的情感，发展幼儿的交往能力。在讲述分房理由时，充分发展了幼儿的语言表达能

　力，幼儿丰富了词汇，也学会了用完整的句子回答问题。但是在重点学说“因为……所以……”时，还应多留时间，让全体幼儿有更多的机会练习。

　 2017年1月试题及答案

　32.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于400 字。

　 托班语言活动《到草原去》活动实录

　(一)称结合PPT课件，引出故事名称

　师：图片里面有什么呀？(放PPT课件)

　幼：蝴蝶、小花、小草等。

　 师：这么漂亮的地方，知道是哪里吗？

　幼：公园。

　 幼：不知道。

　 师：这是草原。

　 师：小动物们也很喜欢这个漂亮的草原，所以都想到草原去。今天老师就给大家讲个故事，名字叫《到草原去》，我们一起来听听看看，都有哪些小动物到草原去了，怎么去的。

　 (二)结合PPT，教师完整讲述故事

　教师一边播放PPT，一边讲故事。

　 1.草原中的花是什么颜色的？(引导幼儿说：五颜六色)

　师：草原中的花是什么颜色的？

　幼：有红色的，有黄色的，有蓝色的……

　师：是的，草原上的花朵有很多颜色，老师这里有一个好听的词叫“五颜六色”。小朋友说说看——“五颜六色”。

　 幼：五颜六色。

　 师；真好！记住了，看到小花颜色很多的时候，我们就可以说这个好听的词了。

　 2.什么动物到草原去了？

　师：小朋友还记得哪些小动物去草原了呀7

　.幼：小猪、小鸭、小兔…

　师(逐一出示PPT)：还有谁呀？

　(教师再播放故事情节PPT课件，帮助幼儿回忆。)

　幼：还有小猴、小鸡。

　 师：小朋友们火眼金睛，都说对了。

　 3.小动物们是怎样去草原的？

　师；那你们知道这些小动物是怎么去草原的呀？仔细想想哦。

　 幼：骑摩托车去的。

　 (1)小猴骑摩托车去草原

　师：谁骑摩托车去的呀？

　幼：小猴骑摩托车去的。

　 师：摩托车发出声音是怎样的？

　幼：嘟嘟——嘟嘟——(小朋友模仿着摩托车的声音)

　(2)小鸡和小鸭开汽车去草原

　师：小鸡和小鸭是坐什么去的？

　幼：开汽车！

　师；汽车发出声音是怎样的？

　幼：滴滴——滴滴——(小朋友们双手变成握方向盘状)

　(3)小狗和小猫坐飞机去草原

　师：三个小动物到草原了，还有谁还没到呀？

　幼：小狗和小猫。

　 师：他们是怎么来的呀？

　幼：他们是坐飞机来的。

　 幼：小狗和小猫这么厉害的，居然坐飞机哦。

　 师：谁知道飞机回发出什么声音来呀？

　幼：嗡嗡——嗡嗡——

　(4)小猪和小兔坐四轮车去草原

　师(教师扮演猪和兔子模样)：小朋友现在还有谁没有到呀？

　幼：小猪和小兔还没有到呢。

　 师：谁来告诉我，他们俩是怎么去草原的呀？

　幼：拖拉机。

　 师：不对，不对，再想想。

　 (看幼儿的反应，教师出示该PPT)

　师：小猪和小兔是怎么去草原的呀？

　幼：小马拉他们去的。

　 师：嗯，我们可以叫它马车，也可以叫它四轮车。

　 师：那你们知道这个车会发出什么声音呀？

　幼(看着老师)：这个车会发出什么声音呀？

　师：嘎吱——嘎吱——，这就是四轮车发出的声音。

　 幼：嘎吱一一嘎吱——

　师：现在，所有的小动物都已经到草原了，他们都坐着不同的交通工具去草原的，是哪些呀？

　幼(教师出示PPT，幼儿随PPT ～起说)：飞机、摩托车、汽车、四轮车。

　 (三)结合PPT，再次欣赏故事

　师：瞧，这些小动物们在草原上多开心呀！

　师：现在小朋友们都知道了是哪些小动物到草原去了，还坐着不一样的交通工具，下面我们再来听听这个故事。

　 (四)模仿游戏

　师：故事听完了，小动物们坐着他们的交通工具来到漂亮的草原上，那我们小朋友想不想变成这些小动物，坐这些交通工具呀？

　幼：想！

　师：想清楚你要当什么小动物，然后再来拿小动物的头饰。

　 (小朋友们兴奋地选择头饰，并带在头上。)

　师：想一想，小动物是坐什么交通工具的？

　师：小动物们，准备好了吗，现在我们要坐着我们的交通工具，去逛我们的幼儿园了。出发咯——

　(孩子们很开心地穿梭在幼儿园中，有人开着小车，有人开着飞机，还有人骑着小马……)

　附故事：

　 到草原去

　美丽的草原上开着五颜六色的花，好多漂亮的蝴蝶在飞来飞去，多美呀！

　“走，到草原去玩！”小猪和小兔坐在小马拉的四轮车上，“嘎吱嘎吱”的去了。

　 小猴骑上摩托车，“嘟嘟嘟嘟”的去了。

　 小鸭、小鸡开着汽车，“嘀嘀滴滴，，的去了。

　 小狗、小猫坐着飞机，“嗡嗡嗡”的去了。

　 嗬，多么美丽的草原呀，动物娃娃们玩的真开心啊！

　答题要素：

　 1.目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

　 2.活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

　 3.活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

　 4.效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

　 参考答案：

　 目标的达成程度：通过活动幼儿初步理解了”五颜六色”的含义，认识了许多小动物，也认识了许多交通工具，还进一步了解了这些交通工具会发出什么声音。活动达到了目标要求。

　 内容和形式的适合程度：活动内容非常适合该年龄段幼儿的认知水平和能力发展水平。活动中教师较好把握了难点，重点突出。大部分幼儿都能理解模仿并能积极地参与到游戏中，扮演各种动物角色，使用交通工具并模仿其声音。整个活动贴近幼儿生活。

　 内部要素的协调程度：教师主要通过图片提示、语言描述、以及情境游戏来帮住幼儿熟悉动物、熟悉交通工具。整个活动动静结合，通过各种形式的师生互动调动幼儿看看、听听、试试、说说的积极性。活动中幼儿能够耐心倾听故事，并能积极地、认真地、完整地回答老师的问题。幼儿举手发言踊跃，参与积极性非常高。

　 效果分析：这个活动教师准确掌握了托班幼儿的能力水平，找到了语言发展的“最近发展区”，活动内容贴近幼儿的生活；同时教师语言表述准确且通熟易懂，提问层层递进有效激发幼儿思维，帮助幼儿理解声词，也有效激发了幼儿想要表述的欲望。

　 2016年7月试题及答案

　32. 运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于400 字。

　 (一)整理相关经验

　(1)教师出示红色卡片

　师：这是什么颜色？

　幼(齐) ：红色。

　 大班《魔术师》儿歌仿编活动实录

　师：请你说说你在哪里看到过这种颜色东西？

　幼：红花、红苹果、红草莓、红番茄、红头花、红蜡烛……

　(教师-肯定〉

　幼：红西瓜。

　 师：西瓜的什么是红色的？

　幼：西瓜肉是红色的。

　 师：对，西瓜的瓢(强调“瓢“)是红色的。

　 (2) 教师出示蓝色卡片

　师：这是什么颜色？

　幼(齐)：蓝色。

　 师：你看到过哪些东西是蓝色的？

　幼：蓝天白云、蓝花、蓝衣服、蓝凳子、蓝色大海、蓝色葡萄……

　(教师一一肯定)

　(3) 教师出示绿色卡片

　师：这是什么颜色？

　幼(齐)：绿色。

　 师：你看到过哪些东西是绿色的？

　幼：绿叶、绿树、绿青蛙……

　幼：草地。

　 师：是什么草地？

　幼：绿草地。

　 (4) 出示黄色卡片

　师：你在哪里看到过这种颜色？

　幼：香蕉、梨头。

　 师：我们说的都是吃的，想想动物有没有呢？

　幼：猫、老虎......

　(5) 扩散思维

　师：大家再想想，这些颜色果园里有没有？家里有没有？市场里有没有呢？

　(略)

　(二)学习儿歌

　师：魔术师能把你们说的都变出来呢!

　(1)教师念儿歌

　师：他们是一群调皮的魔术师，红的会变太阳，黄的会变香蕉，绿的会变树叶，蓝的会变葡萄。

　 师：魔术师是谁？

　(2) 教师念儿歌(出示图谱)

　师：这群魔术师不光我有，你们每个人都有，而且藏在你们的书包里呢。魔术师是谁？

　幼：毛笔、颜料笔、水影笔、气色花、彩虹……

　师：谁说水彩笔？为什么？

　幼：是我。因为水彩笔有很多种颜色。

　 师：谁说七色花？为什么？

　幼：是我。七色花有很多种颜色。

　 师：我觉得大家猜得都很棒。儿歌里说魔术师是一个还是很多个？一起住在哪里？儿歌里说一种颜色只能变一件跟自己颜色一样的东西。那么，七色花是吗？

　幼：不是。

　 师：那么最可能的是谁？

　幼：影虹。

　 师：老师说是我们每个人都有。彩虹每个人都有吗？

　幼：不是。

　 师：那是谁呢？

　幼：水彩笔。

　 (3)幼儿跟图谱念儿歌。

　 教师撕掉图谱中的“？”，和幼儿一起念儿歌。

　 (4)理解最后一组图片：亲亲热热在一起。

　 (请几个孩子一起表演这一句)

　(三)表演儿歌

　师：有几个魔术师？红魔术师除了太阳，所有红色的东西都会变；绿魔术师除了绿树，所有绿色的东西也都会变；蓝魔术师除了大海，所有蓝色的东西也都会变；黄魔术师除了香蕉，所有黄色的东西也都会变。

　 (1)个别表演

　师(出示4把贴有四种颜色标记的椅子)：你要用这个颜色变出什么呢？请你静悄悄地想几秒钟。

　 师：请你告诉大家，你要变什么。

　 (请四个孩子上来表演。)

　(2)自由表演

　师：谁还想来？

　(请想表演的孩子自由上台抢椅子表演)

　(四)仿编儿歌

　(1)教师出示图表，演示图表的用法

　(2)还有其他的魔术师(白色、紫色、棕色……)

　答题要素：

　 (1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

　 (2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅 活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

　 (3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

　 (4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

　 参考答案：

　 目标的达成程度：本次活动以游戏教学的形式进行，遵循了《新纲要》中“游戏是幼儿学习的主要方式，游戏相对于集体教学活动更主动、更自主、更具创造性”的教学理念，幼儿在课堂上思维非常活跃，达到了预期效果。

　 内容和形式的适合程度：分析儿歌时，抓住了“各种颜色的魔术师”和“变出相应颜色的东西”这两个关键因素，孩子的思路较清晰；借助图谱，围绕“什么颜色”“变成什么”两个游戏规则，为孩子仿编儿歌奠定了良好的基础。图谱运用很好地帮助幼儿元意识记忆，对幼儿的自主创编，在创编中游戏起到了较好地帮助作用。内部要素的协调程度：尊重幼儿的自主学习“猜测魔术师是谁”环节，孩子们较感兴趣，一下子将注意力集中到教学内容上。教学过程中，教师尊重幼儿，师幼互动体现良好，游戏相当顺利，孩子的积极性也较高。游戏时教师不够放得开，过于小心谨慎，环节还不够紧凑，孩子的思维和堂课的连续性受到一定影响。表演环节幼儿非常感兴趣，但次数不够多，导致幼儿参与面不广，参与频率还不够高。

　 效果分析：进行语言教学活动的同时注重对幼儿进行思维训练，用图谱辅助教学，效果好。最后一次表演儿歌可以让幼儿分组进行，让每个孩子都有机会表演。教师语言素质有待提高之处，如对孩子使用方言词“犁头”反应漠然。

　 2016年1月试题及答案

　32.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。要求不少于400字。

　 小班文学活动《想长脚的石头》活动实录

　(一)导入，引起幼儿兴趣

　师：今天我们小二班来了一位小客人，你们想认识它吗？

　幼：想。

　 师：这位小客人躲起来了，你们看它躲在哪里？哦，原来它躲在这里呢！它是谁呀？

　幼：小石头。

　 师：我们一起来看看这是一块怎样的石头？

　(二)看看PPT1，认识小石头。

　 师：谁来说说这块小石头是什么样子的？

　幼：小石头是圆圆的。

　 师：说的真好，还有谁想说小石头的样子？

　幼：小石头是不高兴的。

　 师：你从哪里看出来小石头是不高兴的？

　幼：因为它的眉毛是皱起来的。

　 师：你观察得真仔细。那谁能说说小石头为什么不高兴吗？

　幼：因为它想妈妈了。

　 师：有可能。谁还有不同的想法？

　幼：因为它没有脚，也没有手。

　 师：是的，你猜对了。这块小石头很想跟小朋友一样走来走去，到别的地方看看，可是它没

　有脚，大家能帮它想想办法吗？

　幼：给他画一双脚。

　 幼：我抱着它，到别的地方去。

　 幼：可以帮它滚一下。

　 师：小朋友都很会想办法，那我们看看这块小石头用了什么办法。

　 (三)观察讲述PPT内容，理解故事内容，体会小石头未实现愿望时伤心的心情和实

　现愿望后的喜悦心情。

　 (1)观察PPT2-6，猜想故事内容，体会小石头未实现愿望时伤心的心情。

　 ①看PPT2

　师：小石头用了什么办法呀？

　幼：小石头用了借脚的办法。

　 师：小石头向哪些动物借了脚？

　幼：向小鸡、小猫、蜈蚣借脚。

　 ②看PPT3

　师：小石头是怎样向小鸡借脚的？它会对小鸡怎么说？

　幼：小鸡，你把脚借给我，好吗？

　幼：小鸡，你把脚借给我用一下，好吗？

　师：你们说得很好，我们大家也来说一说好吗？

　幼：好。

　 师幼：小鸡，你把脚借给我，好吗？

　师：小鸡把脚借给小石头了吗？

　幼：没有。

　 师：你是怎么看出来的？

　幼：小石头还是不高兴的。

　 幼：小鸡的手放在头上，好像是摇摇手说不可以。

　 师：小朋友很聪明。小鸡不肯借脚，它会对小石头怎么说？

　幼：我不借。

　 幼：不好。

　 幼：不行。

　 师：我们一起来演演小石头向小鸡借脚，好吗？

　幼：好。

　 师：那我和女孩子演小鸡，男孩子演小石头。

　 (师和幼分角色演这一段，特别提醒男孩子说小石头的话。)

　师：刚才，大家演得不错。那么小石头又向谁借脚了呢，我们接着往下看。

　 ③看PPT4

　师：小石头向谁借脚？

　幼：小石头向小猫借脚。

　 师：小石头是怎样向小猫借脚的？

　幼：小猫，你把脚借给我，好吗？

　师；你再说一遍，我们一起来学学他的话，好吗？

　幼：好。

　 (大家一起学说：小猫，你把脚借给我，好吗？)

　师：小猫把脚借给小石头了吗？

　幼：没有。

　 师：谁来说说你从哪里看出来的？

　幼：小猫是不高兴的，小石头也是不高兴的。

　 师：是的，从小猫和小石头的表情上，他们都是皱着眉头的可以看出来，是吗。那么，小猫不肯借石头，会说什么？

　幼：不行。

　 师：我们把这段也来演演好吗。

　 幼：好。

　 师：这次女孩子演小石头，男孩子演小猫。

　 (男女分角色演，特别提醒女孩子说小石头的话。)

　师：小猫不肯借脚给小石头，小石头又向蜈蚣借脚，我们看看蜈蚣借脚给小石头了吗？

　④看PPT5

　师：小石头是怎样向蜈蚣借脚的？

　幼：蜈蚣，你把脚借给我，好吗？

　幼：蜈蚣，你有那么多脚，借给我两只，好吗？

　师：我们一起来说一说，好吗？

　(师幼共同说：蜈蚣，你有那么多脚，借给我两只，好吗？)

　师：蜈蚣把脚借给小石头了吗？

　幼：没有。

　 师：你是怎么看出来的？

　幼：小石头、蜈蚣都是不高兴的。

　 师：嗯。那蜈蚣会怎么对小石头说？

　幼：不行。

　 师：我们把这段演一演。这次我来演小石头，你们演蜈蚣。

　 (师幼演这一节。)

　⑤看PPT6，体会小石头未实现愿望时伤心的心情。

　 师：为什么小鸡、小猫、蜈蚣都不肯借脚给小石头？

　幼：借给小石头，他们自己会没有脚，就不能走路了。

　 师：蜈蚣，有那么多脚，为什么也不肯借脚给小石头？

　幼：借给小石头，它会流血的。

　 师：小石头，借不到脚，你们看他的心情是怎样的？

　幼：不高兴。

　 师：那么小石头不高兴会说什么？

　幼：唉，为什么他们都不肯借给我脚呢？

　幼：要是我自己能长出脚来，就好了！

　师：那谁能演演伤心、不高兴的样子吗？

　(个别演、集体演)

　(2)看PPT7，猜想故事内容，体会小石头实现愿望时喜悦的心情。

　 师：你们看，这里小石头是怎样的表情？

　幼：高兴的。

　 师：你们能说说小石头这里为什么会变得高兴了？

　幼：因为它被一位小朋友捡到了，做成了项链。

　 师：为什么小朋友捡到做成项链，小石头很开心呢？

　幼：因为它不再孤单了。

　 幼：因为它可以跟着小朋友到处去了。小朋友到哪里，它就跟着到哪里。

　 师：是的，小石头跟着小朋友，会跟小朋友一起干什么呢？

　幼：会跟小朋友一起去玩。

　 幼：会跟小朋友一起上幼儿园。

　 幼：会跟小朋友一起看电视。

　 师：嗯，大家想得很好。小石头长出脚了吗？

　幼：没有。

　 师：小石头没有长出脚，那它实现愿望了吗？

　幼：实现了。

　 师：为什么？

　幼：因为它是小朋友的项链，小朋友到哪里，小石头也会到哪里。

　 (四)完整欣赏故事

　师：下面，我们一起来听听这个故事，故事题目是《想长脚的石头》。

　 (看看PPT8，听老师完整讲故事。)

　(五)想象活动

　师：故事中的小朋友帮助小石头实现了，到处去走走看看的愿望。如果是你，你想带小石头去哪里？干什么？

　幼：我想带小石头去南京玩。

　 幼：我想带小石头到幼儿园玩滑滑梯。

　 幼：我想带小石头去肯德基店里吃东西。

　 师：希望大家有机会带着自己喜欢的石头到处去走走、看看。

　 附录：

　 故事《想长脚的石头》

　有一块小石头，光溜溜，圆乎乎，就像小鸟生的蛋。小石头看到别人走来走去，心里很羡慕。

　 “小鸡，你把脚借给我好吗？”小鸡摇摇头，不肯把脚借给小石头。

　 “小猫，你把脚借给我好吗？”小猫摇摇头，也不肯借脚。

　 蜈蚣爬过来，小石头说：“蜈蚣大哥，你有那么多脚，借给我两只好吗？”蜈蚣摇摇头，还是不肯把脚借给小石头。

　 “唉，我自己要是能长出脚来该有多好啊！”小石头多么想到处去看看。

　 “呦，多漂亮的小石头！”一个小朋友走过来，拣起了小石头。他把小石头做成项链，挂在脖子上。

　 小朋友看电视，小石头跟着一起看。

　 小朋友唱歌，小石头在那里静静地听。

　 小朋友嚼泡泡糖，小石头闻着泡泡糖的香味儿。

　 小朋友到哪里，小石头也就到了哪里，跟着小朋友，小石头就像自己长了脚一样。

　 答题要素：

　 (1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

　 (2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

　 (3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

　 (4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就

　其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

　 参考答案：

　 目标的达成程度：幼儿基本都能通过观察图片，读懂画面，理解故事，体会小石头未实现愿望时伤心的心情和实现愿望后的喜悦心情。还能根据画面进行猜想，大胆表达自己的想法。目标达成程度较好。

　 内容和形式的适合程度：活动内容和形式完全适合。内容安排上重点突出，对幼儿原有的语言、认知和社会经验估计准确。活动环节设计清晰，以问题为中心引导幼儿层层深入地寻找答案，教师以支持者身份鼓励幼儿看和说，让幼儿在良好的氛围中学习到了知识。活动过程中根据不同的内容组合变换形式，看课件、表演、听故事等设计动静结合，能激发起幼儿参与活动的热情。

　 内部要素的协调程度：活动氛围轻松自由，学习环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣很浓。活动准备充分，把幼儿活动材料上的小图片做成了课件，这对于喜欢看大图书的幼儿来说更具吸引力。师生、生生互动的原则体现得比较明显。但在本次活动中激发胆小幼儿大胆讲述方面需进一步加强引导，个别胆小的孩子参与率不是很高，在今后的教学活动中一定要注意，考虑到全局，使每个幼儿都有表现的机会。

　 效果分析：语言活动效果达到新纲要的指导要点。教师注重“以幼儿为本”，幼儿的主动性发挥得较好。教师在引导幼儿的过程中，如果能留更多的时间让幼儿思考，幼儿的主动性会发挥得更好。

　 2015年7月试题及答案

　32.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。要求不少于400字。

　 大班文学活动《真正的国王》活动实录

　 (一)引出课题

　 师：今天老师给大家带来了一个故事，题目叫《真正的国王》，听了这个题目你想知道些什

　么？

　幼：我想知道谁是真正的国王。

　 幼：我想知道怎么样的国王才是真正的国王。

　 幼：我想知道他是哪个国家的国王。

　 师：好，我们一起来听听这个故事，看能不能找到你想知道的答案。

　 (二)完整讲述故事，了解大意。

　 师(讲述故事)；故事讲完了，有的小朋友找到答案了，有的没有。请问：这个故事主要讲了一件什么事情？用简单的话说一说。

　 幼：主要讲了挑选新国王的事情。

　 幼：主要讲了三只小狮子找纸条的事情。

　 师：说得真好。

　 (三)出示图片分段讲述故事，幼儿根据故事内容设计提问。

　 师：今天请小朋友来当老师，给故事设计问题。

　 1.老师出示挂图①，讲故事的第一部分(从开头到“怎么能休息呢。”)

　师：听了这部分故事，你能提什么问题呢？

　幼：狮子国王想了一个什么好主意？

　师：谁知道狮子国王想了一个什么好主意呢？

　幼：狮子国王让小狮子找纸条。

　 幼：好主意就是，让他们进行比赛。

　 师：非常好！还有什么问题呢？

　幼：怎样才能找到纸条？

　师：怎么样才能找到？

　幼：要翻过山才能找到。

　 幼：到红枫林能找到纸条。

　 幼：要翻过山，饶过沼泽地，在沼泽边的红枫林中找纸条。

　 师；这个问题是谁提的呀，请你说说，你对谁的回答最满意。

　 幼；我对盈盈的回答最满意，她很完整。

　 师：老师也这样认为，谁还想提问？

　幼：三只小狮子到哪里找纸条？

　幼：这个问题不是刚才回答过了吗？

　幼(急了)：那我提法不一样的，你要回答出翻过什么、越过什么，顺序不能错！！

　师(笑)：嗯，虽然答案是差不多，可是问题提法不一样，也很动脑筋。谁还有问题？

　幼：国王有几个儿子？

　师：这个问题小朋友一定知道，大家一起说说看。

　 幼(全体)：有三个儿子！

　幼：为什么国王要让他们去找纸条？

　幼：是为了比赛挑选新的国王。

　 2.教师出示挂图②，讲述故事的第二部分(从“三个小狮子打起精神”到结束。)

　幼：最后是谁当上了国王？

　师：大家一起回答。

　 j

　幼：最小的狮子当了国王！

　幼：小狮子为什么能当上了国王？

　幼：因为他救了小刺猬。

　 幼；因为他有爱心。他把自己的食物给小刺猬吃。

　 幼：他爱护小动物，有爱心i老国王说只有爱动物的人，才能成为国王。

　 师：你认为谁的回答最完整？

　幼：胡易凡。

　 幼：纸条在什么地方找到的？

　幼(全体)：在小刺猬的肚子底下。

　 幼：狮子老大老二对小刺猬说什么？

　幼：他们对小刺猬说：“对不起，我今天没有空。”

　幼：为什么国王要把纸条放在刺猬的肚子底下？

　师。这个问题可真难回答。老师都不会。

　 幼：我知道，那个刺猬是国王派去的，是假装的，国王想考考哪只小狮子爱小动物，就让他

　当新国王。

　 师：呵呵，这么难的问题你都能回答，可真棒！

　(四)完整讲述故事，指导幼儿用符号表示自己设计的问题。

　 1.完整讲述故事。

　 师：你还有什么问题可以提？或者想想别人提过的问题还有什么不一样的提法？

　2.教师示范用简单符号表示问题。

　 师：比如我想提(老师用简单符号画出问题)：小刺猬喊救命时，三只小狮子是怎样做的？

　这个问题你们回答过，可是我的问法不一样哦。

　 3.幼儿用符号表示自己的问题。

　 师：请你把问题记在纸上，向你好朋友提问。

　 4.幼儿互相提问。

　 (五)展示幼儿问题。

　 参考答案：

　 目标的达成程度：根据幼儿的年龄及能力进行目标的制定，因而目标达成较好。幼儿通过互问互答的形式慢慢理解了故事内容，也感受到了爱心的意义，并体验到了自主提问的乐趣。

　 内容和形式的适合程度：这是比较适合大班幼儿学习的一种形式，能有效提高集体教学的效率。幼儿从小班到大班一直接触老师的提问，潜移默化中已经学习到了一些提问的技巧。在这里教师是支持与鼓励者，通过幼儿在集体中小组中的互问互答形式，激发幼儿的自主学习能力。

　 内部要素的协调程度：幼儿自主提问让活动氛围更加自由轻松，幼儿积极性高。但幼儿的座位安排不利于小组交流，因此在最后环节互相交流中幼儿的积极性受到了阻碍。

　 效果分析：故事教学大多是采用老师提问幼儿回答的方式，活动中教师做了一个新尝试：让幼儿来设计提问，通过提问理解故事内容，理清故事的脉络。这种双项互动式的形式，让幼儿的身份成了”老师”，这样的新鲜感，使课堂气氛非常活跃。孩子提问、孩子回答、孩子评价一一把时间几乎都让给了孩子，幼儿真正成了学习的主体。本案例表面上看似乎老师的指导性不大，但是课堂中有许多变数，所以这种形式的活动并不是把一切都交给了孩子，相反，老师需要更大的课堂智慧和高深的文化修养才能真正驾驭好课堂。

　 2015年1月试题及答案

　32.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评f介。要求不少于400字。

　 小班听说游戏《到草原去》活动实录

　(一)称结合PPT课件，引出故事名称

　师：图片里面有什么呀？(放PPT课件)

　幼：蝴蝶、小花、小草等。

　 师：这么漂亮的地方，知道是哪里吗？

　幼：公园。

　 幼：不知道。

　 师：这是草原。

　 师：小动物们也很喜欢这个漂亮的草原，所以都想到草原去。今天老师就给大家讲个故事，名字叫《到草原去》，我们一起来听听看看，都有哪些小动物到草原去了，怎么去的。

　 (二)结合PPT，教师完整讲述故事

　教师一边播放PPT，一边讲故事。

　 1.草原中的花是什么颜色的？(引导幼儿说：五颜六色)

　师：草原中的花是什么颜色的？

　幼：有红色的，有黄色的，有蓝色的……

　师：是的，草原上的花朵有很多颜色，老师这里有一个好听的词叫“五颜六色”。小朋友说说看——“五颜六色”。

　 幼：五颜六色。

　 师；真好！记住了，看到小花颜色很多的时候，我们就可以说这个好听的词了。

　 2.什么动物到草原去了？

　师：小朋友还记得哪些小动物去草原了呀7

　幼：小猪、小鸭、小兔…

　师(逐一出示PPT)：还有谁呀？

　(教师再播放故事情节PPT课件，帮助幼儿回忆。)

　幼：还有小猴、小鸡。

　 师：小朋友们火眼金睛，都说对了。

　 3.小动物们是怎样去草原的？

　师；那你们知道这些小动物是怎么去草原的呀？仔细想想哦。

　 幼：骑摩托车去的。

　 (1)小猴骑摩托车去草原

　师：谁骑摩托车去的呀？

　幼：小猴骑摩托车去的。

　 师：摩托车发出声音是怎样的？

　幼：嘟嘟——嘟嘟——(小朋友模仿着摩托车的声音)

　(2)小鸡和小鸭开汽车去草原

　师：小鸡和小鸭是坐什么去的？

　幼：开汽车！

　师；汽车发出声音是怎样的？

　幼：滴滴——滴滴——(小朋友们双手变成握方向盘状)

　(3)小狗和小猫坐飞机去草原

　师：三个小动物到草原了，还有谁还没到呀？

　幼：小狗和小猫。

　 师：他们是怎么来的呀？

　幼：他们是坐飞机来的。

　 幼：小狗和小猫这么厉害的，居然坐飞机哦。

　 师：谁知道飞机回发出什么声音来呀？

　幼：嗡嗡——嗡嗡——

　(4)小猪和小兔坐四轮车去草原

　师(教师扮演猪和兔子模样)：小朋友现在还有谁没有到呀？

　幼：小猪和小兔还没有到呢。

　 师：谁来告诉我，他们俩是怎么去草原的呀？

　幼：拖拉机。

　 师：不对，不对，再想想。

　 (看幼儿的反应，教师出示该PPT)

　师：小猪和小兔是怎么去草原的呀？

　幼：小马拉他们去的。

　 师：嗯，我们可以叫它马车，也可以叫它四轮车。

　 师：那你们知道这个车会发出什么声音呀？

　幼(看着老师)：这个车会发出什么声音呀？

　师：嘎吱——嘎吱——，这就是四轮车发出的声音。

　 幼：嘎吱一一嘎吱——

　师：现在，所有的小动物都已经到草原了，他们都坐着不同的交通工具去草原的，是哪些呀？

　幼(教师出示PPT，幼儿随PPT ～起说)：飞机、摩托车、汽车、四轮车。

　 (三)结合PPT，再次欣赏故事

　师：瞧，这些小动物们在草原上多开心呀！

　师：现在小朋友们都知道了是哪些小动物到草原去了，还坐着不一样的交通工具，下面我们再来听听这个故事。

　 (四)模仿游戏

　师：故事听完了，小动物们坐着他们的交通工具来到漂亮的草原上，那我们小朋友想不想变成这些小动物，坐这些交通工具呀？

　幼：想！

　师：想清楚你要当什么小动物，然后再来拿小动物的头饰。

　 (小朋友们兴奋地选择头饰，并带在头上。)

　师：想一想，小动物是坐什么交通工具的？

　师：小动物们，准备好了吗，现在我们要坐着我们的交通工具，去逛我们的幼儿园了。出发咯——

　(孩子们很开心地穿梭在幼儿园中，有人开着小车，有人开着飞机，还有人骑着小马……)

　附故事：

　 到草原去

　美丽的草原上开着五颜六色的花，好多漂亮的蝴蝶在飞来飞去，多美呀！

　“走，到草原去玩！”小猪和小兔坐在小马拉的四轮车上，“嘎吱嘎吱”的去了。

　 小猴骑上摩托车，“嘟嘟嘟嘟”的去了。

　 小鸭、小鸡开着汽车，“嘀嘀滴滴，，的去了。

　 小狗、小猫坐着飞机，“嗡嗡嗡”的去了。

　 嗬，多么美丽的草原呀，动物娃娃们玩的真开心啊！

　答题要素：

　 1.目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

　 2.活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

　 3.活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

　 4.效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

　 参考答案：

　 目标的达成程度：通过活动幼儿初步理解了”五颜六色”的含义，认识了许多小动物，也认识了许多交通工具，还进一步了解了这些交通工具会发出什么声音。活动达到了目标要求。

　 内容和形式的适合程度：活动内容非常适合该年龄段幼儿的认知水平和能力发展水平。活动中教师较好把握了难点，重点突出。大部分幼儿都能理解模仿并能积极地参与到游戏中，扮演各种动物角色，使用交通工具并模仿其声音。整个活动贴近幼儿生活。

　 内部要素的协调程度：教师主要通过图片提示、语言描述、以及情境游戏来帮住幼儿熟悉动物、熟悉交通工具。整个活动动静结合，通过各种形式的师生互动调动幼儿看看、听听、试试、说说的积极性。活动中幼儿能够耐心倾听故事，并能积极地、认真地、完整地回答老师的问题。幼儿举手发言踊跃，参与积极性非常高。

　 效果分析：这个活动教师准确掌握了托班幼儿的能力水平，找到了语言发展的“最近发展区”，活动内容贴近幼儿的生活；同时教师语言表述准确且通熟易懂，提问层层递进有效激发幼儿思维，帮助幼儿理解声词，也有效激发了幼儿想要表述的欲望。

　 2014年7月试题及答案

　32.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于400字。

　 大班语言活动《小猪变形记》实录

　(一)谈话引入，激发兴趣

　师(出示图片)：这个小猪和其他小猪有什么不同？看小猪的表情，猜猜他的心情怎么样？

　幼：小猪一点都不开心。

　 师：小猪为什么不高兴？

　幼：小猪感觉很烦，一点儿都不快乐。

　 师：你们猜一猜故事中的小猪是怎么做的。

　 (二)导读故事，体验想象

　1.变长颈鹿

　师(出示图片)：小猪小跑着出门了，路边遇见了谁？

　幼：长颈鹿！

　师：你看，小猪仰着头，瞪大眼睛，一个劲儿地盯着高高的长颈鹿。你们猜小猪现在在想什

　么7.

　幼：长颈鹿脖子好长！

　幼：长颈鹿好高啊！

　师：是啊，长颈鹿好高啊，脖子真长，小猪羡慕不已啊！

　师：小猪想到了一个绝妙的好主意！会是什么好主意呢？

　幼：小猪想扮成长颈鹿。

　 师：对，小猪想变成长颈鹿。

　 师(出示图片)：看，小猪来了。让我们看看他是怎样让自己变成了长颈鹿的？

　幼：小猪站在高跷上。

　 师：这时候你觉得小猪心情怎么样？

　幼：很新鲜！

　幼：很好玩1

　幼：很威风！

　师：小猪站在高跷上走啊、走啊，心里美极了。路上他遇到了斑马(出示插图)。让我们听听故事中的小猪是怎么说的呢？(教师讲述故事)

　师：猜猜斑马会怎么回答它的，让我们接着听故事。

　 师：小猪听了气呼呼地走开了，但是没走多远……砰？猜猜看，发生什么事啦！

　幼：小猪摔跤了。

　 幼：小猪跌到了。

　 师：这回小猪还神气吗？他还有更好的主意呢！咱们瞧瞧去1

　2.变斑马(略)

　3.变大象(略)

　4.变袋鼠(略)

　5.变鹦鹉(略)

　(三)完整欣赏，增加体验。

　 (播放完整的故事录音)

　师：小朋友们这回小猪的心情如何呀？

　幼：小猪很高兴！

　幼：小猪很开心！

　师：小猪为什么会觉得当自己最快乐呀？

　幼：小猪想怎么样就怎么样。

　 师：是呀，现在小猪再也不会摔倒了，也不会被水冲，更不会被倒挂在树上。在泥潭里他想滚多久就滚多久，想怎么滚就怎么滚，多么自由呀！小猪终于找到自己特有的。陕乐了。原来，只有做回自己，才是最幸福的呀！

　四、移情体验，升华情感

　师：小朋友，你们觉得自己有什么优点呢？

　(略)

　师：这个故事告诉我们，每个人都有自己的优点！比如说有的小朋友饭吃得好长得高，有的小朋友唱歌好听，有的小朋友舞跳得好，也有的小朋友画画好看……这些都是优点。不能只看别人的长处就去模仿，模仿来的是不属于自己的，只有做自己，才是最快乐幸福的！当然我们也可以通过努力、通过付出来让自己拥有更多的优点。

　 附故事：

　 有一只小猪，在家呆着很没劲，就决定去做一件好玩的事情，走呀走，它碰到了一只高个子的长颈鹿，正在吃树梢上的叶子，小猪瞪大眼睛，一个劲儿盯着人家看，他想：“做长颈鹿一定很刺激。”

　于是，回去做了一对高跷踩着出去散步了，小猪长颈鹿走呀走，遇见了斑马。它对斑马说：“我是一只了不起的长颈鹿，可以看见好几里远的地方。”

　斑马哈哈大笑说：“你不是长颈鹿，你是一只踩着高跷的小猪。”小猪长颈鹿听了斑马的话，生气的走了，一不小心，摔了一跤，“哎，长颈鹿的生活不适合我。”

　说完，继续向前走，还没走出两步，小猪又有了好主意，找来颜料，画了一件斑马外套，出门了，遇见大象和它打招呼说：“我是一只了不起的斑马。，我有漂亮的斑马纹。”

　大象笑着说：“你不是斑马，你是一只画着斑马纹的小猪。”刚说完，哗啦！用水把小猪身上的斑马纹冲得一千二净。

　 小猪虽然很生气，可它又有了好主意，它在自己的鼻子上绑了一根长长的塑料管，在两只耳朵上绑了两片大树叶，把自己变成了小猪大象，出门去了。

　 遇见袋鼠和它打招呼说：“我是一只了不起的大象，能用鼻子喷水。”袋鼠笑着说：“你不是大象，你是一只鼻子上装了塑料管的小猪。”

　小猪刚想争辩，“阿嚏”塑料管喷飞了，小猪说：“当大象一点儿不好玩！”

　不过，它又有了好主意，在自己的脚上绑了两个大弹簧，变成了小猪袋鼠出门去了，遇见鹦鹉和它打招呼说：“我是一只了不起的袋鼠，能跳得跟房子一样高。”

　鹦鹉尖叫着说：“你不是袋鼠，你是一只踩着弹簧的小猪。”小猪气坏了，想跳给鹦鹉看，用力一跳，蹦到了一棵树上，倒挂在了树枝上！

　这样一来，小猪又有了好主意，找来羽毛和贝壳，给自己做了一对翅膀和一个大鸟嘴，拍着翅膀出门了，遇见猴子和它打招呼说：“我是一只了不起的鹦鹉，能飞得很远。”

　猴子大笑说：“你不是鹦鹉，你是一只披着羽毛的小猪。”

　猴子刚说完，小猪就一头栽进泥潭里。“真倒霉，事情都搞砸了，当小猪一点乐趣都没有。”

　就在这时，旁边传来一个声音，“你说什么，当猪怎么没有乐趣了？我就是猪，我在泥潭里打滚，觉得很好玩啊。你快试试吧！”

　于是小猪也跟着滚来滚去……他滚得越多，心里就越快乐。小猪高兴的大叫：“太棒啦！原来当小猪是最开心的事情呀！”

　答题要素：

　 (1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

　 (2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

　 (3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

　 (4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

　 参考答案：

　 目标的达成程度：基本达到了设定的活动目标。在活动中幼儿能够紧跟教师的步伐，通过对画面的猜测想象故事发生的情节，理解人物的心情，让幼儿体验到了故事的乐趣，也感受到了“做自己最快乐”的含义。

　 内容和形式的适合程度：内容和形式适合。大班幼儿正处在性格发展的重要时期，有的幼儿缺乏自信、不喜欢自己。这个故事通过孩子熟悉的小猪一系列生动形象的“变形”经历，将深奥抽象的道理简单化，告诉孩子“做自己最快乐”的道理，非常适合大班小朋友阅读。该故事情节曲折、富有想象、语言简单、角色丰富，适合幼儿学习和表演。活动环节设计清晰，以问题为中心引导幼儿层层深入地寻找答案，教师以支持者身份鼓励幼儿看和说，让幼儿在良好的氛围中学习到了知识。

　 内部要素的协调程度：活动氛围轻松自由，学习环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣也比较高。教师能较好地引导幼儿认真思考、大胆想象，揣摩角色的心情。

　 效果分析：活动通过逐一展示的图片、曲折有趣的故事，让幼儿细细体味其中的道理。教师引导较好，鼓励幼儿积极主动地想象故事的发展、大胆地表述自己的见解。如果能在活动中增加环节让幼儿大胆猜测想象小猪如何变形，会更好地促进孩子语言及思维的发展。

　 2014年1月试题及答案

　31.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字

　数不少于400字。

　 大班语言活动《分房子》实录

　(一)引题，激发兴趣

　师(出示老虎图片)：这是谁呀？

　幼：老虎！

　师：它是一只怎样的老虎？请你们看看它的表情。

　 幼：好想不太开心呀！

　幼：很难过。

　 幼：不是！你看它好要哭了！

　师：它高兴吗？

　幼(全体)：不高兴！

　师：虎王一点都不高兴，它遇到了一件事情，很为难！究竟是什么事情呢？

　幼：肯定是和狮子抢王位！

　师：我们一起去森林里面看看吧。

　 (二)讲述故事，理解虎王烦恼

　(教师利用图片完整讲述故事，幼儿欣赏。)

　师：这幢红色的房子是几号楼？

　幼：1号楼。

　 幼：那个黄色的是2号楼，它下面写着了！

　师：虎王在烦恼什么？

　幼：它建了2幢楼，要分给小动物，不知道该怎么分好。

　 师：哦，房子要分给哪些动物呢？

　幼：老鼠、老猫。

　 师：还有吗？一共有几个动物来参加了？

　幼：还有狐狸、公鸡！但是他们不能分在一起的，狐狸要把公鸡讫掉的。

　 师：除了老鼠、老猫、狐狸和公鸡，还有谁也来了？

　幼：还有大象！还有乌龟！

　师：哦，一共有几种动物？

　幼：6种！

　(三)理鳃分房子要求，学习运用关联词

　师：分房子有要求吗？能不能随便住进去？

　幼：不可以的！老鼠不能和猫住一起的，猫要捉老鼠的。

　 幼：对的！它们不能住一起的，要分开住的，而且大象要住在一楼的。

　 幼：那让大象和老鼠住一起嘛！大象住在一楼不就可以啦！

　(很多幼儿在商量各个动物住在哪里。)

　师：为什么呢？大家都说的很起劲。为什么要这样分呢？谁能够把理由说清楚？

　师：我们一个一个来。老鼠提了什么要求？

　幼：老鼠说“千万别把我和老猫分在一栋楼里。”

　师：为什么呢？

　幼：猫要吃老鼠的呀！

　幼：猫会捉老鼠的。住在一起老鼠就完了！

　师：谁能说得更完整，用“因为……所以……”来说，因为怎么样，所以老鼠和老猫不能住在一幢楼里。

　 幼：因为老猫要吃老鼠，所以老鼠和老猫不能住在一起。

　 师：我这里有老鼠和猫，谁来给他们分房子？

　幼：我！红房子一楼给猫住，黄房子二楼给老鼠。

　 师：为什么老鼠不住在一楼？

　幼：一楼给大象住的。大象太重了住楼上要压下来的，房子就倒了1

　师：请你也用“因为……所以……”，把话说完整。

　 幼：因为大象太重了，所以不能住在二楼。

　 师：还剩下几个动物？

　幼：3个！

　师：谁来分？

　幼：红房子二楼住公鸡，三楼住狐狸，黄房子三楼住乌龟。

　 幼(多人)：不行的，这样不对的！狐狸不能和公鸡住一起的！公鸡要被吃掉的！

　幼：老师我来！我来！

　师：有不同意见，我请举手的小朋友。

　 幼：红房子二楼住乌龟，三楼住狐狸，黄房子三楼住公鸡。

　 幼：老师，乌龟爬得很慢的！

　幼：老师，我来！

　师：还有人有不同意见？那我再请个小朋友试试，要说明理由！

　幼：红房子一楼住乌龟，二楼住老鼠，三楼住公鸡；黄房子一楼住大象，二楼住猫，三楼住狐狸。

　 师：他的分法怎么样？你同意吗？

　幼(一半)：同意！

　幼(一半)：不同意！

　师：我们先来看看为什么要这样分？用“因为……所以……”来说理由。

　 幼：因为乌龟爬得慢，大象太重了，所以要把他们排在一楼；老猫和老鼠不能住一起，所以要把他们分开；狐狸要吃公鸡、老鼠要钻进大象鼻子里，所以也要分开。

　 师：同不同意她说的？

　幼：同意！

　幼：老师我还有别的分法。老猫和公鸡换一下！——公鸡走得也很慢的。

　 师：嗯，其实还有很多分法，只要不把2个对立的动物分在同一幢楼里就可以了。

　 (四)分组讨论，操作图片分房子

　1.分组讨论，设计最佳方案

　师：我们帮虎王分析了动物们的要求，现在请小朋友根据动物各自的特点和提出的要求，给它们分房子。现在老师也准备了红黄两幢房子，大家想想还有没有别的分法，和刚才不一样的。分房子必须达到要求，不能住一起的动物要怎样？

　幼：要分开。

　 (每组发一份材料，幼儿讨论、操作。)

　师：请各组来说说，你们是怎么分的。

　 幼：红房子，一楼大象、二楼老猫、三楼狐狸；黄房子，一楼乌龟、二楼公鸡、三楼老鼠。

　 幼：红房子，一楼大象、二楼公鸡、三楼老猫；黄房子，一楼乌龟、二楼狐狸、三楼老鼠。

　 幼：红房子，一楼乌龟、二楼公鸡、三楼老鼠；黄房子，一楼大象、二楼老猫、三楼狐狸。

　 2.用“因为……所以……”说明分房理由

　(略)

　五、小结

　师：今天我们小朋友很能干，帮助虎王解决了难题，而且小动物们都很开心，因为他们提出的要求，大家都记住了，住在小朋友们安排的房子里，很安全，不用担心被吃、

　不用爬很高的楼梯。下次如果虎王再建一幢房子，大家还愿意帮助他吗？

　幼：愿意！

　附故事：

　 在一片大森林里，动物们的住房条件很差，于是它们分别在森林的东边和西边建造了红黄两栋楼房，每栋楼房都是三层，这样可以住六户动物。

　 第二天，虎王召集最需要房子的六位动物开会，它们是公鸡、大象、老鼠、乌龟、狐狸、老猫。开会前，这些动物闹哄哄地吵个不停。虎王拍拍桌子，大声说：“安静、安静，有什么意见当着大伙的面提出来！”

　“尊敬的虎王，”老鼠首先跳出来说：“我年轻、灵活，上下楼很方便，可您千万别把我和老猫分在一栋楼里，要不我可就惨了！”“哼！你这个臭老鼠！”老猫气得咳嗽起来，“我如今年纪大了，跑得也没以前快了。你不想和我住一栋楼，我还不想和你住呢！省得天天见你心烦！”

　旁边的大象也慢悠悠地说：“让我爬楼也可以，不过我那么重，如果住楼上，准会把楼压垮的：另外我也不大愿意和老鼠住在一起，它要是哪天到我家偷油，一不小心钻到我鼻子里去，我可要得鼻炎了！”

　“喔喔喔，”公鸡高声说：“虎王，虎王，我没别的要求，只求别把我和狐狸分在一栋楼里，不然它趁天黑把我的孩子带走就糟了！”

　这时，趴在角落里的小乌龟“呜呜呜”地哭了起来。虎王问：“孩子，你为什么哭呀？”乌龟伤心地说：“我平时动作比较慢，爬楼有困难，如果把我分到楼上，那可怎么办呀？”

　“唉，”虎王说：“你们这个有这个的说法，那个有那个的道理，叫我也没了主意，怎么办呢？”

　答题要素：

　 (1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

　 (2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

　 (3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

　 (4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

　 参考答案：

　 目标的达成程度：达到了设定的活动目标。教师的提问层层递进，让孩子在情景中进行实际分房，自然而然地掌握分房的要求，理解了故事的内容。同时也激发了孩子们

　探索、发现问题、思考问题的兴趣。在整个活动中给幼儿训练的机会不够多，影响了“因为……所以……”句型练习目标的达成。

　 内容和形式的适合程度：内容和形式完全适合。幼儿对故事内容很感兴趣，学习的积极性很高。活动中，通过“分组讨论，操作图片分房子”的环节，既让注意力不集中的幼儿关注活动，又帮助幼儿理解了故事内容、验证了自己分房子的结果。

　 内部要素的协调程度：整个活动氛围轻松自由，学习环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣也比较好。活动准备较充分，操作时活动材料提供也比较充足。师生、生生互动的原则体现得比较明显，幼儿学习的积极性较高。

　 效果分析：孩子们能在老师的指导和分房操作中了解故事内容，明白分房要求，大部分幼儿都能说出各种动物的住房要求，并按要求去分房。在操作中，也体现了师幼、幼幼之间有效的互动，“小组讨论、操作分房”不仅是对故事内容的巩固，也增加了幼儿间的情感，发展幼儿的交往能力。在讲述分房理由时，充分发展了幼儿的语言表达能力，幼儿丰富了词汇，也学会了用完整的句子回答问题。但是在重点学说“因为……所以……”时，还应多留时间，让全体幼儿有更多的机会练习。

　 2013年7月试题及答案

　31.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于400字。

　 大班语言活动《百变汽车>实录

　(一)电影导人，引出主题

　师：今天老师带来一部很有趣的电影，请你仔细看看电影里有什么？

　(播放电影)

　师：在电影里你看到了什么？

　幼：螺丝、轮胎、方向盘

　师：还有呢？有不一样的吗？

　幼：汽车座椅、雨刮器

　师；雨刮器你都知道，看来你平时很注意观察汽车，这是个好习惯！

　师：这些东西能组成什么？大家一起告诉我。

　 幼：汽车！

　师：来看看是吗？(演示PPT)没错就是汽车！原来汽车有这么多的配件，每个配件都有自己的功能。今天有一辆百变汽车开来了，我们来听听它的配件有哪些变化。

　 (二)理解故事，启发想象

　1.完整讲述，理解故事

　(演示PPT，讲述故事)

　师：你觉得这是一辆怎样的百变汽车？能用一个词来说说吗？

　幼：了不起！

　幼：有趣。

　 幼：很棒！

　幼：厉害！

　师：那么它厉害在哪里呢？

　幼：它很会变化。

　 师：它的哪些地方变了，变成了什么？

　幼：车头可以变成太阳能接收板。

　 师：车头的这块板叫什么知道吗？

　幼：那个东西叫引擎盖，是引擎盖变成了太阳能接收板。

　 师：你对汽车的配件很熟悉，真棒！他说的非常连贯，谁还能像他这样说说看。

　 师：还有什么配件是会变化的？它的用处又是什么？还有不一样的答案吗？

　幼：汽车的顶上变出了一个大风帆。

　 师：你听得很仔细，说得好！

　幼：还有，车门变成了大翅膀。

　 师：我喜欢你的答案和别人的不一样！

　幼：汽车的车门变成了一对很大的翅膀。

　 师：你说得很完整，真不错1

　2.想象新功能，拓展思维

　师(演示PPT)：百变汽车继续开，来到了哪里？这是什么情况？

　幼：百变汽车来到了马路上、遇到了大塞车。

　 师：这该怎么办？谁能让百变汽车变一变，来摆脱塞车的困境？请说说你的好办法，用连贯的话来告诉大家。

　 幼：让汽车车顶变出一个热气球，然后飞上天去。

　 师：太棒了！你找到了问题的关键，想到的办法好厉害！

　幼：可以让轮胎变成溜冰鞋从旁边的小路溜出去。

　 师：这是个很有创意的想法，老师喜欢。

　 幼：还可以让百变汽车的轮胎变成高高的弹簧脚，从有空隙的地方走过去。

　 师：你的想法很棒噢！看得出你平时很注意观察和积累。

　 师：摆脱了让人头疼的大塞车，百变汽车又来到了哪里？遇到了一条河。你觉得它可以怎么变来过河呢？

　幼：可以变成翅膀飞过河。

　 幼：可以变成大轮船开过去。

　 幼：可以变成潜水艇开过去。

　 (三)知识迁移，动手设计

　1.百变汽车设计师

　师：孩子们，你心中的百变汽车是怎么样的？现在就请你来做设计师，大胆的发挥你的想象力，把了不起的新想法都设计到百变汽车中去。在大家的座位底下都有画板和彩笔，我们开始动手设计吧！

　(幼儿设计，教师拍摄、放投影)

　2.百变汽车分享会

　师：这是哪位设计的作品啊？请你到前面来连贯的话向大家介绍，你设计的百变汽车有哪些了不起的新功能。

　 (略)

　附故事：

　 嘟嘟的爸爸有一辆“百变汽车”，可了不起了，可以载着他们到处去旅行。

　 呜呜呜——百变汽车开动啦！开着开着，汽车的速度慢了下来，原来是没汽油了。“没关系！”爸爸边说边“噼里啪啦”地敲击驾驶座上的键盘。于是，车头的引擎盖儿慢慢自动升起变成了一块太阳能接收板降落下来，有了太阳能汽车就快速地跑了起来。

　 太阳下山了，百变汽车缓缓地停了下来，嘟嘟一按键盘，紧接着汽车顶上慢慢竖起了一个大风帆。呼呼呼——汽车就像一艘船，飞快地开了起来。

　 碰巧，前面有人修路百变汽车过不去了，嘟嘟着急地问爸爸“该怎么办呢？”爸爸笑着按下键盘，没想到汽车车门一下子变大了许多，像张开一对翅膀一样向天空飞去。

　 爸爸和嘟嘟哼着歌，驾驶着百变汽车，快乐的继续向前行驶。

　 答题要素：

　 (1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

　 (2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

　 (3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

　 (4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

　 参考答案：

　 目标的达成程度：完全达到了设定的活动目标。如果能增加幼儿间相互倾听合作，促进同伴间情感交流的目标，活动会更完整、出彩。

　 内容和形式的适合程度：活动内容和形式适合。内容安排上层层递进，让幼儿原有的语言、认知和社会经验得到充分的发挥。活动环节设计清晰，以问题为中心引导幼儿层层深入地寻找答案，教师以支持者的身份鼓励幼儿说、想、再说，让幼儿在良好的氛围中学习到了新的知识。故事并不一定要老师先讲，可以让幼儿先来说一说，以先“输出”再“输入”的方式，会让孩子们对故事的印象更深刻，也可以更好地激发孩子想说、敢说的积极性。

　 内部要素的协调程度：活动氛围轻松自由，学习环境宽松快乐，活动中幼儿能够积极开动脑筋，大胆表达自己的想法与观点，兴趣浓厚。活动准备较充分，活动材料提供也比较充足。师生、生生互动的原则体现得比较明显，教师的有效回应与追问很完整，激发了幼儿大胆表达的兴趣。

　 效果分析：语言活动效果已达到新纲要的指导要点。“知识迁移，动手设计”的环节设计稍高了些，一个问题里包含了两个操作内容，对大班幼儿来说有一定的难度。如果调整为百变汽车遇到几种困难，让幼儿选择其中的一种来进行设计与变化，会更容易一些，也能让幼儿根据一个问题来进行充分的思考和创造想象，效果会更好。

　 2013年1月试题及答案

　31.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于400字。

　 大班语言活动《猫医生过河》实录

　(一)引题

　师：上次我们编了《三只兔子》的故事结尾，编得很好！今天我们再来编个故事，老师只讲故事的开头部分，小朋友编故事的结尾，好吗？

　幼：好！

　师：(出示纸制教具“猫医生”)小朋友，大家看看，这是什么？

　幼：这是一只猫。

　 师：对了，这是一只猫。看，这只猫身上穿着白大褂，手里拿着医药箱，它是专门给小动物看病的猫医生。今天我们要编的故事题目叫做《猫医生过河》。小朋友说说看，故事的题目叫什么？

　幼：猫医生过河

　(二)续编故事

　1.讲述前半部分故事

　(略)

　2.结合图片续编故事

　师：老师把故事的开头部分再讲一遍，请小朋友，一边看黑板认真听，一边动脑筋想。

　 (师边讲边出示彩色背景画，按照故事情节的发展，先后出现猫医生、大象、水牛、白兔姐妹、白鹅兄弟等纸制教具。)

　师：下面请小朋友把这个故事编下去。大象、水牛、白兔姐妹、白鹅兄弟，他们想出了什么好办法帮助猫医生过河？它们是怎么说的？猫医生在过河前后又说了些什么？

　幼：水牛说：“猫医生，你跳到我的背上，我帮你过河去。”猫医生听了说：“谢谢水牛。”说着，猫医生就跳到水牛的背上，水牛就游呀游呀，游到了河对岸，猫医生跳下来说：“谢谢水牛，再见！”

　师：讲得真好！能把“谢谢”、“再见”用进去。大家看，猫医生多有礼貌！

　幼：大白象说：“猫医生，我帮你过河，你骑在我的背上。”猫医生说了谢谢大家，就骑到大白象身上，大白象稳稳当当地走过了河，猫医生跳下来说：“大白象伯伯再见！”猫医生马上向树林那边跑去了。

　 师：能把学过的“马上“稳稳当当”用进去，讲得很好！

　幼：白鹅兄弟听了，赶来说：“猫医生，别着急，我们来帮你过河。”猫医生说：“谢谢白鹅兄弟。”说着猫医生两只脚踏到大白鹅身上，大白鹅游呀游，游到了对岸，猫医生马上跳下来，飞快的向前跑去，给小动物看病去了。

　 幼：白兔姐妹说：“猫医生，我们帮你过河吧，我们把水桶和扁担借给你用，你可以用水桶当小船，扁担当桨。”猫医生听了很高兴，就跳到水桶里，用扁担当桨划了过去，到了河对岸，猫医生就可以给小动物看病了。

　 幼：白鹅说；“猫医生，你不要心急，我们来帮你过河。”猫医生说：“谢谢大白鹅：”说完猫医生就踏在大白鹅的背上，两只大白鹅一起拼起来帮猫医生过了河。

　 幼：大白鹅回家去，叫来许多好朋友，白鹅朋友们跳到河里，排成队，搭成桥，让猫医生走过河去。

　 师：这个办法和别人的不一样，真好！那么大白鹅是怎样对猫医生说的呢？猫医生又说了

　些什么呢？请你按照老师开头提出的要求，把它讲完整好不好？

　(幼用对话形式再说了一遍。)

　师：嗯，讲得好！

　幼：大白象走过来说：“猫医生，别着急，我用鼻子给你当桥，帮你过河。”猫医生说了声“谢谢”，就跳到大白象的鼻子上，大白象用长鼻子把猫医生送过了河…。

　 (幼儿积极举手，还想讲)

　3.提高故事的逻辑性

　师：刚才小朋友想出了许多帮助猫医生过河的办法。你们认为哪个办法最好？为什么？哪些办法还有不足，怎样改进？

　幼：水牛伯伯帮助猫医生过河的办法最好。

　 师；为什么？

　幼：因为水牛伯伯会游泳，身体又高大，送猫医生过河很安全。

　 师：讲得好！

　幼：还是白兔姐姐办法好。因为用水桶当船、扁担当桨，猫医生自己就能划着过河了。

　 师：嗯，有道理！不过，水桶的底小，身子高，容易翻掉，怎么办？

　幼：白兔姐妹回家去抬个大脚盆来给猫医生当船就好了！

　(教师微笑点头)

　幼：大象的办法又快又好，它用长鼻子当桥，很快就能把猫医生送到河对岸。

　 幼：这条河那么宽，大象鼻子不够长。

　 幼：大象又高又大，它可以背着猫医生淌水过河的。

　 幼：还是白鹅兄弟的办法好，两只白鹅拼起来，猫医生一只脚踏到白鹅的背上，还有一只脚踏在另一只白鹅的背上，两只白鹅一起游呀游，游得很快。

　 幼：不好！不好！如果一只白鹅游得快一点，一只白鹅游得慢一点，猫医生站不稳，“扑通”一声，就掉到河里去了。

　 (众笑)

　师：有没有办法改进一下呢？

　(室内静寂)

　幼：(突然起立)有办法了！白鹅弟弟把一只翅膀搭在白鹅哥哥的背上，白鹅哥哥把一只手搭在白鹅弟弟的背上。就这样(示意)，好像两只拼在一起的船，猫医生站在上面就不会掉到河里去了。

　 师：是个好办法！真聪明！

　师：小朋友，经过大家的分析和补充，这些过河的办法更好了。所以，猫医生很高兴地说：“谢谢大家，谁帮我过河都行。”水牛伯伯说：“我的经验多一点，还是让我送给过河吧！”猫医生说了声“好”，就跳到水牛的背上。大象、白兔姐妹、白鹅兄弟高兴地看着水牛伯伯稳稳当当地把猫医生送过河去。森林里生病的小动物，在猫医生的治疗下，它们的病很快就好了。

　 (三)完整讲述故事

　师：现在，老师把这个故事的开头部分和小朋友编的故事结尾连起来讲一遍。

　 (略)

　师：小朋友，我们编的这个故事，叫什么题目？

　幼(齐答)：《猫医生过河》。

　 师：对，这个故事的题目叫《猫医生过河》。猫医生遇到了困难，有这么多的朋友来帮助它，这些朋友真好。我们小朋友看到别人有困难时，一定也会这样做的。

　 附故事：

　 前几天，接连下了几天雨，天气一会儿热，一会儿冷，森林里的小动物都生病了。猫医生急忙背起药箱，去给小动物看病。它走到小河边一看，愣住了：河水涨高了，把小桥也冲垮了，怎么过河呢？猫医生急得大声叫起来：“喵呜，谁来帮我过河？谁来帮我过河？”

　正在散步的大象听见了，急忙赶来说：“猫医生，别着急，我来帮你过河。”正在洗澡的水牛听见了，急忙赶来说：“猫医生，别着急，我来帮你过河。”正在抬水的兔姐姐听见了，急忙干来说：“猫医生，别着急，我们来帮你过河。”正在游泳的白鹅兄弟听见了，也急忙赶来说：“猫医生，别着急，我们来帮你过河。”

　大家都争着要帮猫医生过河，猫医生说：“谢谢你们，谁来帮我过河都行。”

　答题要素：

　 (1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

　 (2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意

　等。

　 (3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

　 (4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

　 参考答案：

　 目标的达成程度：完全达到设定的活动目标。每个孩子都能积极参与活动中，语言水平在原有基础上都有了一定程度的提高。教师寓德育于教学活动之中，思想教育的目标落实得很好。故事让四种动物帮助猫医生过河，每种动物又可以有几种过河的方法的设计，已改变了续编故事容易千篇一律的情况，有利于幼儿思维能力和表达能力的发展。教师让幼儿比较几种过河方法、改进不足之处的做法，进一步锻炼了幼儿分析问题的能力。

　 内容和形式的适合程度：内容选择合适，大班幼儿已具有一定的逻辑思维能力，老师的引导，让幼儿爱想、爱创造、爱表达的潜力发挥得淋漓尽致。教师在组织活动时，能够让幼儿的思维围绕着故事的中心发展下去。提问具体明确，对幼儿的积极性也有很好的保护。

　 内部要素的协调程度：教师根据幼儿接受能力，用不同的方式讲述故事的开头部分，第一遍让幼儿有总体印象，第二遍边讲边通过教具演示，既避免了单调，又让幼儿身临其境，开展合理想象。对于幼儿的答案，教师采用夸奖的方法进行诱导，既保护了幼儿的积极性，又能提高幼儿的现有水平。活动中幼儿积极、主动地参与活动，兴趣浓厚。

　 效果分析：效果总体很好，主要表现在孩子的积极性比较高，教师能掌控整个活动的局势。不足之处是讲述的过程比较长，如果能和游戏情境结合得更加巧妙，那将会更加生动有趣。

　 2012年7月试题及答案(没有案例评价题型)

　2012年1月试题及答案(没有案例评价题型)

　2011年7月试题及答案(没有案例评价题型)

　2011年1月试题及答案(没有案例评价题型)

　2010年7月试题及答案(没有案例评价题型)

　2010年1月试题及答案(没有案例评价题型)

　2009年7月试题及答案(没有案例评价题型)

　2009年1月试题及答案(没有案例评价题型)

　2008年7月试题及答案(没有案例评价题型)

　2008年1月试题及答案(没有案例评价题型)