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【如何走出自主学习的“误区”】
2019-12-02 07:42:29 ℃摘要:“自主、合作、探究”的学习方法,是新的教育形势下广大教师研讨的焦点课题,它为素质教育的发展指明了方向。笔者从三个方面展开探讨,使学生能够走出自主学习的“误区”。
一、把自主学习视为自学。
有些教师认为自主学习就是学生做主,自己学习,完全脱离教师的指导,削弱了教师在教学中的主导作用,这是对自主学习本质的误解。于是出现课堂上教师的讲解少了,对学生的引导不多了,要求松了,课堂秩序乱了,学生的学习一头云雾,无所适从。课堂教学从“注入式”走向“放羊式”。教学质量大打折扣。
那么,什么样的学习是自主学习呢?教育理论为,教学过程中的自主学习,指的是在教师的指导下,学生积极参与问题讨论,善于独立提出问题,分析问题,并尝试解决问题的学习。而自学是指学生在课堂授课以外,通过自己学习来获取更多知识的学习方式。如:学生预习功课、阅读、做练习题、搜集信息、了解学习内容,发现问题,寻找解决问题的方法等,都属于自学。所以,自主学习包含自学,但不完全等于自学。
二、把自主学习等同于放任自流。
在许多示范课堂上,经常可以见到老师这样鼓励:“你喜欢怎样读就怎样读,你喜欢用什么方式就用什么方式。”特别是教师认为学生回答的问题越多就越生动。鼓励学生随意思考与想象,结果许多时候学生你一言我一语,只在一些细枝末节的问题喋喋不休,甚至只讨论与课文毫无相干的话题。这种教学方式,显然脱离了教师的引导,其结果偏离了教学目标。实践证明,自主学习更需要发挥教师的教育智慧,当教学实际脱离预定轨道时,教师要恰当地把学生引导到课堂的焦点上,把观注点提升到思想领悟,智慧开启的点上来,而不是让学生随波逐流,漫无目的的在课堂上“瞎扯”。
三、把“假自主”当作“真自主”。
部分教师为了“启发”学生,在课堂上如放连环炮似的让学生回答一个又一个的问题,而这些问题十有八九只需要学生作“是”或“不是”回答,看似学生自己发现了规律,而实际上仍然是教师在手把手的“灌”,教师自认为多问问题就是启发,学生多回答问题、就是主动。其实,这与教师不提问题而满堂灌的做法是毫无区别的。启发就像教师给学生开启的一个智慧盒,让学生自己发现里面的宝藏,但这个盒盖开启到什么程度,就需要教师根据学生不同的层次水平制定不同的标准。当教师“启”而学生不“发”时,教师要反思,是否由于自己“启”的方法不当或语言不准确,才使学生一头雾水无从“发”现。那么,教师怎样促进和指导学生的自主学习呢?笔者通过学习和教学实践,谈几点粗浅的认识。
第一,正确认识“学生自主”与教师主导的关系。
促进学生自主学习,就是在教学过程中要重视学生的主体地位,把学生看作是学习活动的主要参与者,充分发挥学生学习的主动性,学习才会有真正良好的效果。
发挥教师的主导作用,是学生有效学习的必要条件。教师是整个教学过程的组织者和指导者,正确引导学生,由末知到已知,启发学生不断思索,促使学生由“需要教”向“会自学、能自学”转化,充分调动学生在教学过程中的学习积极性、主动性和自觉性。而学生学习的主动性、积极性的发挥依赖于教师的引导,依赖于教师的教,依赖于教师的教学艺术、教学方式、教学质量。对于学生而言,只有借助于教师的教导与帮助,才能以简捷有效的方式掌握科学文化知识,提高思想认识水平。
所以,学生的自主学习与教师的主导作用存在着相辅相成、互相促进的密切联系。教学过程中的自主学习,既不能脱离教师的主导作用,也不能无视学生学习积极性的调动,偏废任何一方,都不利于教学的健康发展。
第二、激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师,也是激发和维持自主学习的基本动力。一是教师要真正确立学生的主体地位,研究学生,研究教科书,找准兴趣的切入点;二是抓住学生对新课的新鲜、好奇感,引发学生兴趣的积极因素;三是创设问题情境,深化学习兴趣;四是通过点拔思维来发展兴趣。当学生遇到挫折而得不到解决时,反而会引起挑战问题的兴趣,教师恰当地点拔,可以帮助学生解决困难进而发展学习兴趣;五是学用结合,把学到的基本知识运用到实际生活中,以调动学生学习的兴趣。
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