2028国家开放大学电大专科《学前儿童艺术教育（美术）》期末试题及答案（试卷号：2506） 盗传必究 一、选择题（每题2分，共20分） 1．学前儿童美术教育的内容涉及( )、手工和欣赏三大板块，它们各自独立但又相互联系。

A. 素描 B．绘画 C．色彩 2．美术教育史上第一个“发现儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是( A. 弗兰兹·西泽克 B．皮亚杰 C．福禄倍尔 3．儿童美术欣赏课的基本方法是( )。

A. 对话 B．讲述 C．临摹 4．在手工教学的构思过程中，“( )”和“因材施艺”是两大基本原则。

A．废物利用 B．物尽其用 C．因意选材 5．对教师教学行为的评价目的主要体现在对以往的美术教育作出反思和( ） A．提高学前儿童学习美术的兴趣 B．更好地把握学前儿童教育美术活动成果 C．促进美术教育的发展 6．就造型美术教学方法而言，我国20世纪初期幼稚园主要摹仿采纳的是经由日本传来的( )以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。

A．福禄倍尔 B．蒙台梭利 C．阿恩海姆 7．命题画的三个基本条件是：要有直接的或间接的生活经历、( )、幼儿有初步想象作画的习惯。

A．教师仔细具体地指导 B．家长给以提示帮助 C。图画形象基本上是画过的 8．( )也认为通过图画教育，可以“美备欢乐”。

A. 梁启超 B．康有为 C．蔡元培 9．( )认为儿童绘画的原因是来自于儿童内心的一种冲动。

A. 天赋说 B．生理机能说 C．刺激反应说 10.色彩的三要素是色相、( )、纯度。

A. 色调 B．冷暖 C．明度 二、填空题（每小题2分，共10分） 11. 色彩的运用是指学前儿童运用认识的颜色来表现物体形象，并通过颜色的对比、渐变、重复等变化来丰富画面，从而表达自己的情绪、情感。

12. 学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教育的目的和要求的归纳，是学前儿童美术教学活动的具体标准和要求。

13. 手工教学中，教师应注意让幼儿在学习过程中，弄清原理和步骤，以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。

14. 绘画的题材是指创作者在生活中形成的，根据一定的创作意图进行选择、改造或想象而进入作品的一定生活现象。

15. 学前儿童美术评价是一个整体的评价，不仅包括对儿童美术结果和发展情况的测量和评价，还包括对美术教育活动中教师的活动设计、组织、指导和效果评价。

三、简答题（每小题10分。共40分） 16．儿童需要掌握的绘画基本技能有哪几个方面？ 答：分为三个方面：第一，手的动作，手眼协调能力，手的控制能力；
第二，对工具和材料的理解与运用；
第三，对外界信息的掌握及对色彩、形状和空间的认识与使用。

17．如何引导学前儿童进行有效的观察？ 答：（一）选择可供学前儿童欣赏感知的对象。美术心理学的研究表明，来自现实生活本身并且经过创作者亲身体验过的知觉材料远比间接的知觉刺激重要得多。

（二）注意感知内容的科学性艺术活动中的审美感知不同于科学活动中的感知。科学活动中感知的目的在于观察客观事实，形成科学概念，强调的是“真”。

（三）注意感知过程中方法的合理性，艺术知觉主要是完形知觉和超完形知觉，对部分的感知是为艺术整体服务的。

（四）注意感知过程中语言的引导性。

18．陈鹤琴先生的“刺激一反应”说的内容是什么？ 答：陈鹤琴先生认为，“小孩子喜欢画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本源。

19．学前儿童美术教学活动的目标设计有哪几个方面的注意点？ 答：第一，活动目标要关注幼儿的发展。一方面，活动目标应适应幼儿已有的发展水平，符合他们美术学习发展的规律和特点；
另一方面，活动目标应把他们在他人的帮助下能达到的水平，即把促进幼儿的发展作为落脚点，为幼儿创造最近发展区。

第二，活动目标要注意整合性。这种整合性主要表现为：一是活动目标要考虑幼儿的认知、情感、技能等多方面的整合；
二是活动目标要考虑美术与其他教育领域的整合。

四、论述题（共30分） 20．简述儿童对色彩的选择和描绘的特点。

答：以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为三个阶段，这就是涂抹阶段、装饰阶段、再现和表现阶段。

幼儿用画笔描绘事物的初期，不大考虑画笔的色彩，用什么都行，这时的画一般都是单色的，经常能得到什么颜色的画笔，画中就更多地出现什么颜色。渐渐地，幼儿对一两种色彩产生喜爱或讨厌的情感，于是开始更多地选用自己有好感的色彩，而拒绝用他们不喜欢的颜色。

经过一个阶段的玩色和较单调地运用色彩之后，幼儿对颜色的认识达到一定程度，于是，进入色彩运用的第二个阶段。这时，他们对色彩产生极大热情，喜欢的色彩多起来。此时，幼儿对色彩的运用，没有再现或表现的意图，主要是满足个人美感的需要，有明显的装饰性。幼儿对色彩的美感主要取决于各种色彩的知觉特征与个人性格气质特征之间的关联。

约幼儿期末，第三个阶段开始了。有些幼儿会前发出表现事物的客观颜色的愿望，也就是说，一些幼儿有了再现物体固有色的想法。但在那些大量的不用固有色，并不影响表现的真实性的情况下，幼儿还是尽其所愿地给形象施色。有大量的事物可供幼儿装饰和美化，满足他们的美感需要。

幼儿运用色彩表达情感的方式虽然简单和原始，但并不错误，相反，它产生的独特的美感是值得欣赏的。艺术旨在表现人的情感，按物体固有色赋色并不是美术的目标。正确的做法是保持幼儿对色彩的兴趣和热忱，启发他们体验色彩的美感，鼓励他们大胆地运用色彩去“说话”。