课堂教学评价应从“六个方面”入手

　过去课堂教学评价多把目光集中在教师身上，

　看教师的引

　导，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基 本功和课堂组织能力……而学生的表现则常常被忽视。

　实施新课

　程改，教师的角色变了，教与学的方式变了。笔者认为，课堂教 学评价也要相应改变，教学评价应着重从“六个方面”入手。

　教学目标是否达成。受传统评价方式的影响， 我们发现有的 评课，往往还只关注教师知识的传授和技能训练的评价，

　为评价

　而评价，对“贴标签”式的情感、态度、价值观的教学目标却视 而不评。众所周知，新课程明确提倡：把知识与技能，过程与方 法，情感、态度、价值观教学目标统一起来， 使学生在获取知识、 技能的同时，学会学习，形成正确的价值观和人生观。因此，任 何割裂三维目标的做法都是不可取的。

　这就要求在评课时，要关

　注教师能否按照课程标准和教学内容体系进行有序教学，

　完成知

　识、技能等基础性目标，同时还要注意学生情感、态度、价值观 等发展性目标的实现。

　教材处理是否合理。在新的课程理念下，教材的首要功能只 是作为教与学的一种重要资源， 但不是唯一的资源，它不再是完 成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出 现，这给教师创造性地使用教材提供了空间。即：一看教师是否 认真钻研教材，把握编写体系，领会教材编写意图，按教材思路

　组织教学。二看教师是否结合本班学生的特点， 把握学生的起点， 对教材进行合理加工与处理。

　科学合理地整合教学内容， 使教学 内容更趋于合理，教学更加有效。不受教材的内容所约束，达到 变“教教材”为“用教材教”的目的，

　使教材更好地服务于课堂

　教学。正如特级教师钱守旺所说：“我所教学的内容完全是学生 再熟悉不过的，且非常感兴趣的、有意义的。我可以把教材的内 容放在一边，而找一些易于学生接受的实际生活中的内容来教 学。”因比，我们今后在处理教材上，应正确地理解把握教材， 反复研究教学的重点、难点，理清知识的内在联系和规律，正确 科学地处理教学内容；同时还要充分发挥自身的创造性， 做到尊 重教材与灵活处理教材相结合。

　主体地位是否突出。“以学论教”是现代课堂教学评价的指 导思想。因此，评课要以学生的学情为落脚点，首先看教师能否 有意识地营造宽松和谐的课堂氛围，激发学生学习动机和兴趣， 激励好奇心和强烈求知欲， 让学生以饱满的精神状态， 全身心地 进行深层思考，并投入到学习中。其次看学生参与教学活动是否 积极、主动，是否广泛，是完成课堂教学任务的重要因素。所谓 广泛，一是参与的学生人数要多，不能只是少数；二是学生参与 学习活动的方式要多样，不能太单一；三是学生参与的时间要适 度，不能为了参与而参与，要根据教材和学生的实际，恰当地掌 握学生参与的时间；四是学生要全程参与、有效地参与，不是片 刻的参与、形式主义的参与，更不是教师单独表演、事先预设程 序的再现。

　只有面的参与而没有一定的深度， 也不能提高课堂教 学的效率。一堂好课应当有学生的主动探究，深入思考；学生能 提出有意义、有价值的问题，勇于发表自己独立的见解；能认真 地倾听、合作、交流、分享；师生的对话交流、学生的参与富有 成效。教师应运用启发式等方法调动学生积极性，启迪思维，使 学生动手、动脑、动口，观察、模仿、体验，在参与互动中培养 其创新意识和解决实际问题的能力。

　同时， 看教师在教学过程中 能否引导学生进行科学合理分工合作、 倾听别人的意见、 用自己 的语言自由阐明自己的观点和想法、 遇到困难能否与其他同学合 作交流，共同解决问题等。

　教学过程是否科学。

　一堂好课离不开教师的有效调控， 以学 生为主体，让学生自主、主动学习并不意味着不要教师的诱导、 指导、引导。一个有经验的教师应该根据学生的反馈信息，及时 对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时的容量等进行适 当的调控， 并合理机智的处理课堂上出现的意外情况， 保障课堂 教学的顺利完成。

　（1）教学环节安排是否科学。听课时要注意思考，教师为 什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环 节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、 教材特点和学生实 际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊， 一环紧扣 一环的？什么时候教师引导， 什么时候学生自主探究， 什么时候 学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什 么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学 调配，充分发挥每一分钟时间的效能。

　（2）教学过程是否体现两性（工具性和人文性），两种积 极性（教师的教和学生的学）调动如何；把数学课上成练习课是 错误的；只进行巩固训练，不顾及思想方法同样是错误的。满堂 课教师唱独角戏，学生只有洗耳恭听的课，是不对的；整节课放 任自流，学生想干什么就干什么也是不对的。

　（3）教学方法是否灵活有效。该讲的讲、该导的导、该问 的问、该练的练；特别要注意， 不要片面地说哪种方法是好方法， 哪种方法是劣方法， 也不要说哪种方法是新方法， 哪种方法是老 方法。关键是能否根据教学的实际情况灵活选择和调整教学的方 法和策略。

　（4）课堂反馈渠道是否畅通无阻，主要看形式是否多样， 方向是否多维，矫正是否及时有效。本来学生思路不清晰，却让 学生说一说； 本来问题没有解决， 却让学生练一练， 这是不对的。

　出现问题就要纠正，就要解决，不能含糊。

　（5）教学手段是否多样化，高效化。现在不少教师在上课 的时候过分依赖现代化教育手段， 尤其是多媒体手段。

　但许多时 候，这些东西成了教学中的奢侈品， 成了没有任何教学价值的多 余的摆设。

　（6）对课堂突发事件的处理是否恰当。教师驾驭课堂能力 是否较强，对于课堂生成出来意外资源，能否有效利用，为课堂

　教学服务。

　（7）板书语言是否正确，教态是否自然，有亲和力。这是 起码要求，不用多说。

　课堂训练是否弹性。练习是课堂教学的一个重要组成部分。

　通过练习，能巩固与掌握所学知识，培养学生独立思考能力，发 展学生的智力与创造才能， 有着重要的作用。

　课堂练习对不同层 次学生来说应该做到分类要求，自由选择，不搞“一刀切”。要 根据大纲和教材的基本要求和较高要求， 以“下要保底， 上不封 顶”的原则。

　同时还应根据学生的实际情况， 设计内容与要求不 同的练习。练习时，①提供有层次的练习内容，由学生自己决定 练习量。

　这是弹性练习中最常用的一种形式。

　②提供不同的练习 要求，供学生选择。

　如同一道练习题要对不同层次的学生采取不 同的要求。即对学困生只要求一题一解，就题论题，落实大纲的 要求；对优等生要求能一题多解的题目尽量要用多种方法进行解 决，还要寻找最佳解决法。这样，把练习的主动权交给学生，使 学生产生一种“我要练习， 我要认真思考”的情感体验， 从而怀 着愉快的心情去做， 练习效果远比强制性或“一刀切”练习的效 果好。

　教学效果是否明显。

　教学效果是否明显主要看教学内容的完 成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思 维的发展程度等。

　课堂教学是否注意联系学生生活的实际， 从而 使学习变成学生的内在需求。

　是否注意挖掘教学内容中的情意因 素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教 师给学生以成功机会， 使学生情感的需要、 自我实现的需要得到 满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让 每一个学生都得到其原有基础上的最好发展。

　看课堂教学效果是 评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

　二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进 步。知识、能力、思想情操目标达成。

　三是有效利用 40 分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当 堂问题当堂解决，学生负担合理。

　责编/ 齐鲁青