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试论探究性阅读的“探”与“究”:探探究究
2019-12-02 07:34:51 ℃内容提要:探究性阅读只是探究性学习的一个组成部分,但在语文课程中是极其重要的,具有举足轻重的地位。过去我们常说,学习一篇课文,主要解决三个问题:写了什么?怎样写的?为什么这样写?探究性阅读所要解决的主要问题仍然是这些。关键在于,过去我们主要靠讲解分析,而课程改革要求学生自己去探索去追究。简而言之,在阅读教学中,探就是探问写了什么、怎样写的,究就是究问为什么这样写。
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的六项改革具体目标之一是:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
据此,《语文课程标准(实验稿)》把积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为课程的基本理念之一,并贯彻到每一个阶段的目标和教学建议中。探究性学习已成为当前课程改革的热点,也是贯彻语文课程标准的一个难点,据了解不少教师仍存在种种疑虑。本文谈谈笔者对探究性阅读的一些学习体会。
一、探究是人的潜能
什么是探究?探究是探和究组成的合成词,既探且究,指探寻、追究。探究是一种心理倾向和行为方式,即人们对未知的事物有认知的愿望,想了解其是什么;或想了解已知事物的现状,即怎么样;在此基础上,进一步追究其来龙去脉,了解它为什么会是这样。可以说,探究的基本内涵就是人的好奇心和求知欲,只要是思维正常的人,都有探究的潜能。
探究什么?探究的对象包括客观世界和人的主观世界。小而言之,一个人呱呱坠地,睁开眼睛,所能看到的人、事、景、物对他都是陌生、新奇的,母亲的乳头,父亲的笑脸,柔软的被褥,坚硬的床框他周围的一切都是探究的对象。大而言之,人类对生存的自然环境,对社会、人生乃至自身的生理构造、心理状态,大至太空宇宙,小至纳米世界,无一不是探究的对象。可以说,探究客观世界和主观世界,正是社会发展、人类进步的动力。
探究性学习的目标是什么?就整个人类而言,探究的时间和空间无限远大。20世纪人类已经登上了月球,开始了对火星、土星等的探测;21世纪,人类有可能飞出太阳系,飞出银河系,飞向无限广袤的宇宙。世纪之交,人类基因组工程取得进展,标志着人体生命之书已掀开第一页。只要人类这种智慧生物继续存在,对生存环境和人类自身的探究永远不会完结。
但基础教育中的探究性学习,只是一种学习。学习是从未知到知,从不会到会,从知之甚少到知之甚多,从知之甚浅到知之甚深的过程。要求未成年的中小学生探究出世人从未探测过的自然奥秘、人生哲理是不切实际的。如果遵循学生生理、心理发展的阶段性特征,把探究性学习定位在适合学生身心发展规律的水平,则应是不难实施的。别人已知、已会、已有,我通过学习从未知、不会、没有而达到知、会、有,就是探究性学习的具体目标。
倡导探究性学习方式是各个学科共同的改革方向。在语文教学中,不能局限于课堂和教科书,要鼓励学生关注社会生活热点,沟通不同学科领域,积极开展综合性学习。探究性学习的宏观目标主要是增强探究意识,改变学习方式,拓宽知识视野,培养创新精神。
探究性阅读只是探究性学习的一个组成部分,但在语文课程中是极其重要的,具有举足轻重的地位。过去我们常说,学习一篇课文,主要解决三个问题:写了什么?怎样写的?为什么这样写?探究性阅读所要解决的主要问题仍然是这些。关键在于,过去我们主要靠讲解分析,而课程改革要求学生自己去探索去追究。简而言之,在阅读教学中,探就是探问写了什么、怎样写的,究就是究问为什么这样写。如此看来,探索性阅读是阅读教学在新形势下的必然发展,并不神秘。
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