4* 花之歌

　 ［教材分析］ 《花之歌》是纪伯伦的散文诗集《泪与笑》中的一首，诗人用花的语言来叙述大自然的话语，文中尽显“纪伯伦风格”中的轻柔、凝练、隽秀与清新。诗人通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然活生生的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实，如：“我是诸元素之女:冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去”写出了花的成长与芬芳。而“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献”就袒露出了花的凋谢命运，都说纪伯伦的诗有着哲理，寓意深邃，从这就可以看出，诗人是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。

　［教学目标］ 1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　2.理解作者采用第一人称，借助丰富的想象，表现出的对人生的思考。【语文要素】 3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。【语文要素】 ［教学重难点］ 朗读课文，体会文中蕴含的哲理。理解作者笔下的花的形象。

　［教学课时］1课时 一、导入新课，自主学习 1.板书课题：花之歌。结合日常生活经验，交流对花的认识。

　2.作者简介：

　纪伯伦（1883年～1931年），黎巴嫩诗人、作家、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑·组歌》。《组歌》共包括五首散文诗，课文为其中一首。

　3.自由朗读课文，读准生字，读懂词语。

　二、走进课文，理解“我”是花 1.学生读课本中的阅读提示，明确任务：想想从哪些地方可以看出“我”是花。

　2.自主学习，在能体现“我”是花的地方作批注。

　（1）学生反馈，引导提炼关键词。

　（2）引导学生用“读到（

　 ）时，我仿佛看到花儿（

　 ）”的句式让学生交流，初步读懂文字的字面意思，提炼出作者描绘的各种花的形象。

　3.适当点拨，引导学生理清脉络。

　第一部分（第1～4自然段）：“我”是什么；第二部分（第5～7自然段）：“我”每天都在做什么。

　三、感受奇特的想象 1.引导学生结合自己的生活经验或阅读经验想开去：如果请你也来想象花的形象，你会想到“我”是什么？“我”还会做什么？ （1）关注“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”“礼品”“冠冕”“祭献”等词语，理解作者由花的各个方向想开去，赋予了它独特的名称。

　（2）关注“欢迎”“送行”“摇曳”“呼吸”等拟人化的动词，想象花的“行为”。

　2.将文中的“我”改为“花”可以吗？为什么？ 3.文中哪一种花的形象最能打动你？你从中体会到什么？ 点拨：联系作者生平及写作背景，领悟作者其实是在借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度。

　4.“而这些哲理，人类尚未完全领悟。”句中“这些哲理”指的是什么？ 点拨：指不顾影自怜，不孤芳自赏，向往光明，充满希望。

　四、阅读《杨柳与水莲》，感受画面 1.学生朗读《杨柳与水莲》，思考：文中表达了作者怎样的思想感情？ 点拨：作者运用拟人的手法，以杨柳和水莲对话的方式，写出了它们对刚逝去的夜的不同感受，表达了作者对积极、执着追求美好的人生态度的肯定。

　2.文中杨柳对夜的遐想奇特而美好，请在你认为想象奇特的地方作批注。

　预设：“夜的幕上有繁星……碧夜的幕中！”由“夜”想开去，都想到了什么？ 3.教师小结：想象让文章更具画面感，内容更丰富。

　［教学板书］ 4* 花之歌 “我”是什么 “我”每天都在做什么独特想象力→积极向上 向往光明 ［教学反思］ 本文是一首充满哲理的散文诗。教学时我以引导学生围绕学习提示中的两个问题，进行自读自悟，从而感悟作者笔下花的形象，由花的形象想开去，对比感受课文中奇特的想象。这样学生就能比较深刻地体会到作者其实是借花表达自己积极向上和追求光明的人生态度。