摘要：高职高专计算机网络专业人才培养应从分析岗位群入手，确定人才培养方向与课程体系结构。其课程体系结构由基础素质性课程、专业能力性课程和专业发展性课程等构成，而且需要对应的课程群来支持，还需要教师、计划、环境、考评等方面的支持。

关键词：高职高专；计算机网络专业；人才培养；岗位群；课程体系；课程群；

教学计划随着网络技术的发展和广泛应用，计算机网络技术专业应运而生，成为高职高专院校计算机专业新的生长点。现以开封大学信息工程学院计算机网络专业为例，探讨其人才培养方向、课程体系及课程群的改革与实践。

一、计算机网络专业人才培养方向的确立

学院计算机网络技术专业从1998年开始筹建，2000年招生，至今已有3届毕业生，历年招生人数逐年上升。近几年，学院调查了计算机网络专业在企业、机关、公司、学校等部门的应用情况，特别注意对分布在长三角和珠三角的毕业生就业岗位进行跟踪调查，根据反馈情况和调查整理，总结出网络专业的职业岗位群，提炼出了较为热门的数个岗位，并作了相关分析(见表1)，作为专业和课程建设的依据。

通过以上主要岗位就业率的分析，计算网络专业人才培养方向基本可确定为：网络工程、网站建设与发布、网络编程等。其专业特色既区别于研究生、本科教育培养的网络软件技术开发师、网络系统集成师，更不同于中技类学校培养的网络操作员、网络维护员，培养面向中小型企业；公司、学校、行政事业单位的网络管理员、网站开发设计员、网络安全与维护员，同时具备一定的网络工程设计能力、网络软件的阅读能力和初步的开发能力，经过几年的实践锻炼将成为面向应用领域的网络工程师。网络工程重在网络技术原理、网络互联技术、网络产品与技术的销售、培训、网络管理与安全以及工程设计与实施等知识的应用；网站建设重在网页制作技术、网络数据库技术、网络编程技术、网站管理与安全、信息发布等知识的应用；网络编程重在程序的阅读、程序调试与简单程序开发等知识的运用。

二、人才培养与课程体系结构分析

计算机网络专业必须围绕岗位群设置课程群支撑体系，课程改革也必须围绕岗位群以知识建构和应用能力培养为重点。对网络专业课程体系来说，按由低年级到高年级的顺序，其结构应该由基础素质性课程、专业能力性课程和专业发展性课程等构成，而且各阶段需有对应的课程群来支撑。基础素质性课程是专业能力性课程和应用性课程的基础，重点是培养学生的知识、智力基础；专业能力性课程是基础素质性课程的延升，是发展性课程的有力支撑，侧重于学生对专业基础知识构建能力的培养；专业发展性课程是前两者的目的，注重学生的发展性能力和创造性能力的培养，它直接面对就业岗位群。网络专业课程体系结构如图1所示。

不同阶段课程群之间存在着相互嵌套、融合、渗透的关系，有些不能截然划分。专业能力性课程群中，前期有几门课程也可看成基础素质性课程，有些后期开设的课程可看成专业发展性课程，这时就要参考岗位群的需要，将共性的部分归人能力性课程群。比如有些课程偏重于网络工程方向，又是学习网站建设必要的准备；有些课程偏重于网站建设，又是网络工程和网络编程所必需的。图中网络编程用虚线表示，主要是考虑到该方向对高职高专的目标培养来说要求较高，适合个别有发展潜力的学生对象，暂不作为专业人才培养的主要方向。

三、课程体系与课程群关联分析

在较为科学的课程体系结构指导下，按照专业人才培养目标和方向，围绕职业岗位群所需，计算机网络专业课程体系与各阶段课程群分布如图2所示。为突出应用、强化能力，从传统的《计算机网络基础》中分离出《数据通信与网络》、《TCP／IP基础》两门课；为紧盯网络技术应用，开设了《Linux用户管理》、《Linux网络管理》、《网络安全技术》等课程。由于加大了专业课程的开设比例，本着够用的原则，对许多基础性课程进行了整合，如将《高等数学》改为《计算机数学》，将《微机原理》、《接口电路》和《汇编语言》整合为《微机原理与接口》等。