王君老师设计教学高潮的浅探一节好课，有其内在的韵律要求。就像戏剧一样，情节的不断推进，最打动人心的部分高潮出现了。什么是教学高潮呢？余映潮老师说：所谓教学高潮，是指在教师精心的铺垫、巧妙的点拨、恰当的引导之下，课堂上出现的学习激情高涨、学习兴趣浓厚、参与意识倍增的热烈精彩、生动活泼的教学场面。可以说，教学高潮是一节课的设计的中心。有高潮的教学，学生能记一辈子，没有高潮的教学，学生转眼即忘。

王君老师的课，是那种让人一辈子也忘不了的课。王君老师的课堂教学总是高潮迭起，气氛热烈，学生如坐春风，不仅在自主探究中进入了豁然开朗的境界，而且在精神上产生了愉悦、振奋甚至心旷神怡的感受。王君老师是如何设计教学高潮的呢？笔者认真研习了王君老师的大量课例，发现王君老师设计教学高潮的三部曲：铺垫蓄势引爆。本文拟以王君老师的几则课例，来阐发其设计教学高潮的艺术。

一、铺垫的艺术

所谓铺垫，就是教师有意识地为学生学习后续内容铺路，使之形成合理认知结构的一种教学艺术。教学高潮是渐进的，不能平地爆发。所以，有经验的老师都很注重铺垫，以求自然的引发教学高潮。铺垫的最高境界就是自然。内容的转换，兴趣的激发，方法的暗示，都以自然圆融为妙。下面是王君老师的《纸船》课例片段：师：同学们读得真好。冰心奶奶是一位世纪老人，她一直活到九十九岁。一九九九年，也就是她生命的最后一年，她得知《纸船》将要被选入初中语文新教材，她非常高兴，于是就给全国小朋友写了一封信，叫《又寄小读者》，同学们想不想知道这封信的内容？生：想（兴高采烈，兴致盎然）这个教学片段，由对诗歌的整体感知过渡到品词析句悟诗情环节，自然流畅。

先是以同学们读得真好对上面的学习过程进行评价性小结，再用冰心老人给小朋友的一封信，设置悬念，既自然的过渡到下个环节的诗歌评改会，又诱发学生的学习兴趣。一箭双雕。在本课例的第三环节，内容由评改转到仿写，王老师铺垫的更为巧妙：王老师由最末一句诗改写入手，展示了几个以前学生创造的句子，引导学生仿写。这里，不仅有学习内容的巧妙切换，以前学生写得诗句，还有方法暗示的作用。

二、蓄势的艺术

蓄势，是设计教学高潮的关键。要取得一泻千里的壮丽景观，就要蓄积高达万仞的江水。孔子曰：不愤不启，不悱不发。孔子认为启发的最佳时机是学生处于愤悱状态。这对我们如何设计教学高潮很有启发。要想达到高潮，教师必须使学生情绪高涨，思维活跃，激活积累，急于表达的状态。这就是我们所说的蓄势。王君老师是深谙此道的。她的做法是引导学生进入情境，激发兴趣，启迪思考，留足时间。我们看《纸船》课例片段：（学生推荐一位朗诵好的学生读多媒体课件上的信）又寄小读者我的亲爱的小朋友们：得知《纸船》将选入初中语文新教材，我很高兴。如果这首小诗也能像《寄小读者》和《小桔灯》一样能触动朋友们心中的一些美好情感，那于我将是一件非常幸福的事。写《纸船》的时候，我还非常年轻，写作经验不足。而且经历了大半个世纪的变迁，诗歌中更有许多字词句等方面的问题值得探讨。

所以，我一直有这样的一个愿望：如果能就此诗和小朋友们举行一次诗歌评改会，那该是一件多么有意义的事情！我就以这封短信作为邀请函吧！小朋友，我相信，因为有了你的努力，《纸船》一定会更加优美动人。此致敬礼你们的冰心奶奶1999年1月师：冰心奶奶是世界上都有声誉的大作家，我们却是无名小辈，修改她的作品同学们怕不怕？生：（兴致更高）不怕！师：同学们是好样的！送大家一句王老师的名言（多媒体课件激情展示：我就是我，我的观察与见解与众不同）（学生意气风发连读两遍）师：好，现在我们就以四人为一小组字斟句酌，争取把《纸船》修改得更漂亮。（学生讨论得热火朝天，教师巡回参与讨论，时间不少于五分钟）这个片段，王老师由前面的铺垫，进入蓄势阶段。她先引导学生进入诗歌评改会的教学情境中，然后用冰心奶奶是世界上都有声誉的大作家，我们却是无名小辈，修改她的作品同学们怕不怕？激起学生挑战名家的激情和勇气，然后再用我就是我，我的观察与见解与众不同鼓励学生张扬个性。这一境一激一励，已把学生的积极性主动性调到最高。但如果此时就开始交流，学生会情有余而思不足，也难以上出精彩。所以王老师并不急，而是分组让学生修改诗歌，给学生思考留下了充分的时间。这是王老师的高明之处。这样，学生入境入情入理，进入欲罢不能的状态。

三、引爆的艺术

如精工制作的烟花，如果不经引爆，还只是灰色的火药而已，不会成为令人炫目的空中奇葩一样，一堂成功的课要出现波澜起伏的教学高潮，也要适时引爆。如果说蓄势是酝酿课堂高潮的话，那么引爆就是掀起掀起高潮。引爆讲究适时，顺势，切点。适时，就是要到学生情思都到达高涨状态，顺势，就是要顺着第二阶段蓄积的设置的情境，自然跟进，切点是说引爆要切合重点难点易错点情感点思维点，如果学生的交流偏离这些的时候，教师要及时点拨引导。我们来看《纸船》课例片段：师：好，请大家暂停。现在请班长主持讨论。(老师坐到学生中间参与讨论)班长：请同学们各抒己见，畅所欲言，亮出自我风采。

这个片段，是由上面的蓄势自然引爆的。因为已经水到渠成，所以王老师采用班长主持的形式，以使教学氛围更为宽松，活跃。下面的交流，学生发言积极踊跃，互相激发，精彩不断，尤其是对抛、舟、流、你等词语的咀嚼品味，深得诗歌三昧，令人叹为观止。其实，教学高潮除了表现为动外，有时还以静的形式出现，达到此时无声胜有声的效果。试看王老师的《岳阳楼记》课例的结尾部分：当学生读完课文余音绕梁的时候，王老师让学生朗诵二十句和先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的主题相似的名句，学生读第二十句的时候：王老师高声领诵：毛泽东说！孩子们情在弦上，蓄势而发：为有牺牲多壮志，敢教日月换新天！天字落地，王老师没有给孩子们休息的机会，紧接着高声诵到：我们说！孩子们愣了片刻，因为这是朗诵材料上没有的。音乐依旧钝响，一弦一柱真真切切。王老师一字一顿：孩子们，认真想想吧每一双眼睛中都像要喷火，每一个孩子的表情都无比庄重。

《赤壁怀古》依旧回响，一如洪钟大吕。这时，下课铃声响起这个教学片段，铺垫、蓄势、引爆一气呵成，在学生的激情达到最高时，教师突如其来的我们说三个字，切点精准，如同高天雷音，震荡着学生的心扉。此时，他们的心潮是激荡的，他们的思维是迸射的，他们对人生的思考，达到了从未有过的高度。王君老师设计教学高潮的艺术，从表面上看属于教学技巧范畴，其本质倾注着王老师对学生的爱，对的爱，正像她自己说的那样：青春之语文，是坚信教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励，唤醒、鼓舞！