*开天地教学反思1　　选择上这篇课文是因为自己被*顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神所感动，只有自己感动才能有自己的思想，才能去打动我被教的学生。　　但当我拿着这篇文章反复阅读时，觉得太简单了，下面是小编为大家整理的2023*开天地教学反思,菁选12篇（范例推荐）,供大家参考。

*开天地教学反思1

　　选择上这篇课文是因为自己被*顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神所感动，只有自己感动才能有自己的思想，才能去打动我被教的学生。

　　但当我拿着这篇文章反复阅读时，觉得太简单了，除了*顶天立地的形象可以渲染渲染，*化作了什么可以做句子训练，其他的似乎不学，学生都能掌握。这时我心中的那份感动又变得茫然了。

　　离家长开放的日子只有几天了，在情急之下，参阅了优秀老师的做法，我认为以下几点，值得我今后这样去做：

　　1、提炼词语，概括文本

　　对于三年级的学生，应该有意识的培养学生的概括能力。这位教师能时刻想着学生需要什么并能发现段落里藏着成语，而我这位俗人却没有敏锐的眼睛。这一定是老师反复与文本对话的所得，老师已经读到了文字背后的东西，下的功夫绝非一天，两天的事。庆幸自己也学了这一招。从学生的角度说，这样的设计既是一次积累更是一次概括能力的训练，一举两得。学生的概括能力就会在潜移默化中逐步形成。我觉得孩子需要的就是我们课堂上老师要给孩子的，而这种提炼词语，概括文本的方法，就是会使学生终生受益的知识。今后在概括文本上自己应下点功夫。

　　2、词语的理解与朗读进行整合

　　我是一位注重学生朗读的老师，每堂课我总能让学生带着自己的感情读，或高兴或悲哀或自豪或赞叹，似乎这种读已是学生读好文章的“模板”了。而这位老师却能把词语的理解与读融合在一起，使读又有了新的解读。如学习“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”这句时，让学生明白“抡”什么意思，然后再带着那份力量去读；学习“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这句时，让学生明白“轻、清”的意思，明白四对反义词的意思，这样学生马上便能顿悟天地分开原来就是漫长的，读就显得水到渠成。这比教师盲目地说带上怎样的心情读效果要好。

　　3、积累句子就是反复出现

　　备课前，本以为*化作了什么可以做句子训练，那就是积累。没想到山外青山楼外楼，特级老师的想法总是出乎人的意料，文章的第四段是这篇文章的精华，这位老师的做法把它做成了一首诗，他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云，为我们带来了凉爽。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云为我们带来了凉爽……多样的形式使学生不觉得那是枯燥的读，那是创意。有创意的东西更能打动孩子的心，同时告诉孩子学习就是积累。积累首先要把文章中美的句子化为己有，化为己有最好的办法便是创造。聪明的孩子老早就知道这就是积累的一种方法。

　　今天的开放我只是一场演绎，这场演绎还算成功，因为孩子的小手如林。但更让我欣喜的是进行了一场扎实的语文教学，同时也让我明白收获往往就在精心地付出。

*开天地教学反思2

　　这篇神话传说，讲的是名叫*的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

　　在教学第二自然段时，我先抓住“抡”“劈”这两个动词，体会*的动作，并学学这样的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了四对反义词和一对近义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语的妙处。接下来再引导学生朗读，通过想象来理解课文内容，如我让学生猜想天地分开之前的模样；让学生想象轻而清、重而浊的会是些什么东西。

　　第四自然段*倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，我从书中省略号引导到让学生自己想象*身体还会发生哪些变化？学生也都说得比较生动。最后说说自已对*的印象，有的学生说他很伟大，很善良，为了宇宙牺牲了自已，还有的同学说他很勇敢能支起天，学生边说我边指导，并分别读了相关的段落，复述是中年级很重要的一个学习要求，我在教学中也注意到这一点，这篇课文比较适合训练学生复述，学生学习完课文后我给他们布置的作业就是把这个故事讲给周围的人听，有意识地培养学生在生活中运用语文的习惯。课后我组织部分学生讲了自已知道的神话故事，没想到学生知道的还真不少，分别讲了《精卫填海》、《嫦娥奔月》、《后弈射日》、《女娲补天》、《女娲造人》等神话故事。

*开天地教学反思3

　　《*开天地》这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫*的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

　　一、抓住重点创设情景

　　在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了*分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会*的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。

　　创设一定情景，让学生体会*为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，*就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“*也累的倒了下去。”

　　二、结合文本展开想象

　　在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：

　　师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！全体女同学读*身体的一部分；全体男同学读*身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的.变化！

　　学生进行合作朗读，感悟*身体的巨大变化。

　　师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想*的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？

　　出示句式：他的（），变成了（）的（）。

　　师：请你们仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整。

　　学生自由说。生：他的手指，变成了高高的山峰。

　　生：他的牙齿变成了一座座火山。

　　生：他的头发变成了长长的柳枝。

　　生：他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石

　　生：他的经脉变成了纵横交错的立交桥。

　　生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。

　　给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，进行语言文字训练。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：*身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

　　不过整堂课也有许多的不足之处：我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有一定的表现力，但我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。

　　精心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。

*开天地教学反思4

　　星期四上午第三节课，事一次汇报课，上课的内容是人教版小学三年级语文《*开天地》，在讲这一节课之前，我在网上看过一些其他优秀教师是怎样上好这节课的，我从中选出一些自己认为好的地方，把它加入到自己的教案中，这也是一种学习，毕竟我才刚刚开始从事这个职业，还没有形成自己的风格，只有不断学习才能不断提高。

　　可是上完这节课，觉得自己上的糟糕透了，课后我向其他老师询问我上课的一些情况，上课中的一些问题主要表现在以下几个方面：

　　作为一名语文教师，普通话很烂，我自己也是这么认为的，在*时上课的过程中，学生也是常常给我纠正一些字的读音，可是不知怎么的，说着说着一些方言就出来的，可能是习惯问题吧，但是我会慢慢改正的，毕竟作为一名老师，普通话还是比较重要的。

　　上课过程中在提问题的时候，语言的衔接有很大问题，在突然之间就把问题提出来，给学生有一种跳跃感。而且上课提问的方式有点啰嗦，一个问题总是会问很多遍，这个问题许老师曾对我说过，我今后会改正的。

　　除此之外，还有一个就是这节课的重点把握的还不是很好，对于《*开天地》这篇课文，重点主要在*倒下后，其身体的那些变化，可是由于前面的时间花的相对多一点，后面的几乎没有多少时间去带领学生去感悟*倒下后身体发生的神奇变化，最后只能草草了事。

　　当然，在这节课中我还有一些其他的缺点，，这里就不一一道来。但我认为我在上面讲的几个问题相对来说还是比较突出的。因此在今后的教学过程中，我会努力向其他老师学习的。

*开天地教学反思5

　　这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人*开天劈地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字叙述具体而生动。

　　我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热情，以“*是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受*这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　我想，精心的教学预设能使课堂的生成充满鲜活的生命力。

　　1、品读文本

　　在教学*顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写出*始终坚持着顶天蹬地。于是我采取层层递近的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深入感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次强烈，*顶天立地的形象一次比一次高大。此时，就无须太多的分析和讲解,朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧！此时的学生很自然地就能体验到*开天地的勇敢、坚强和悲壮感，对*的崇敬之情也油然而生。

　　2、融语言材料于学生语言素养。

　　在教学第二自然段中，我提取了其中的近义和反义词的语言的知识点，让学生比较，体会文本语言的准确性和用词的丰富性。另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我马上问学生：这样的变化仅仅只有这些么？学生说：不是的。于是我又追问：你为什么这么肯定呢！这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生展开想象，说说*被省略的其他部位的变化还有哪些？因为有了前面偏正短语的积累，学生们能比较容易地根据句式进行说话，拓展文本内容！

　　这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了智慧，吸收了文本的语言素养。

　　《语文课程标准》强调指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，并且在小组合作学习。学习过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口，进行了扎实有效的语言训练。

　　3、最后，关于工具性和人文性的和谐统一。

　　我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚才的课堂教学中，随着朗读的层层推进，学生对文本的理解步步深入，*的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，于是在课堂上，我顺势引导学生说说自己的感受以及对*说的话，学生对*发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合！

　　三年级语文《*开天地》教学反思7

　　比如说“头顶着天，用脚使劲蹬着地”，课文中没交代有多长时间，一般学生也并不能从这里体会他的辛苦和坚持。为了体会*的力量，我在这个环节是引导那个读书的学生，“此刻，你头顶的是整个天空啊！脚下分开的是整片大地啊！”学生立刻领会了，再读时明显强调了力量。*顶天立地的漫长又用另外一种方式来体验。反问学生：*顶天立地有多长时间？100年？10000年？100万年？学生这么一问，反应过来了——不知过了多少年。用后文中的证据反驳了我的假设，自己体会到时间的漫长和艰难。再进行读句，果然是效果出色。

　　另外一个设计当时也存在争议，因为我要学生用数学的思维解决*的高度。我当时是这样设计的：在*的顶天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。100天过去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天过去？天升高多少丈？地下沉多少丈？这样不知过了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？学生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被这时的高度推进弄得莫名其妙。马上，我问学生：当*就在眼前，仰望*，看得清全貌吗？学生达到：太高了，看不到。再追问他受得了这漫长的辛苦吗？前面的种种铺垫在这一刻迎刃而解。用高度推进让学生明白这是太过于艰巨的任务，身为神的*也有支撑不住的时候，所以他积劳成疾的倒下了。

　　通过这次备课，我充分体会到台上三分钟，台下十年功。在这节课的轻松表象背后，包含了整个年级的多少思考、探索、劳动与付出。很多在课堂上表现出来的和未展现的方面都有我们整个集体的智慧与劳动，这是一节锤炼出来的课。

*开天地教学反思6

　　教材分析

　　《*开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学习，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解*开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。

　　三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注。在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。

　　教学目标：

　　1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受*的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

　　2．学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。

　　3．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　教学准备：

　　学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。

　　教师教学准备：

　　①制作多媒体课件。

　　②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待

　　（一）播放动画短片，谈话激趣，导入新课。

　　（二）板书课题，读题。

　　二、初读课文，整体感知，质疑问难

　　（一）初读课文，整体感知。

　　1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。

　　2.提名认读生词，相机正音。

　　3.引导学生了解并归纳课文主要内容。

　　4.指导学生找出文中的中心句。

　　5.初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

　　(二)质疑问难，培养学生的问题意识。

　　1.围绕“创造”质疑。

　　2.师生共同梳理、归纳问题。

　　学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。

　　三、顺学而导，解决问题，读懂课文。

　　（一）解决“*为什么要创造宇宙？”的问题。

　　1.提名朗读第一自然段，思考提出的问题。

　　2.根据学生回答,相机理解“混沌”的意思。

　　学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。

　　（二）解决“*怎样创造宇宙？”的问题。

　　1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。

　　学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。

　　2.读中品词析句，感受*的精神与表达的精妙。

　　(1)学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：

　　①理解“抡”的意思。

　　②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟*的力大、神勇,体会课文用词的准确。

　　③指导朗读，感受*劈开天地的力量和勇气。

　　①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。

　　②引导学生读书并有所发现。

　　③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。

　　ａ.通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。

　　ｂ.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。

　　Ｃ.结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。

　　（2）引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）

　　（3）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）

　　3.指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。

　　（1）学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。

　　（2）边读边画出*身上发生的变化，感受变化的神奇。

　　（3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。

　　学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。

　　（4）拓展想象，丰富美丽。

　　①师：*的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？

　　②启发想象，练习说话。

　　（出示句式）

　　*的（），变成了（）的（）。

　　学情预设与教学策略：在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。

　　（5）有感情朗读课文，感悟*创造的宇宙的美丽。

　　三、回归整体，升化认识。

　　（一）围绕板书，说说*是怎样创造的，明晰“创造”的含义。

　　（二）朗读、品味中心句。

　　（三）教师小结。

　　1.归纳本节课的学习方法。

　　2.激发学生创造的热情。

　　（四）布置作业。

　　熟读课文，把这个神奇的故事讲给家人听。

　　《*开天地》教学反思

　　《*开天地》是一篇神话故事，讲述的是一个名叫*的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的*是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受*这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

　　一、课题的引出联系学生的生活积累，激发了学生学习课文的兴趣。

　　我先播放孩子们熟悉的动画：《西游记》、《小哪吒》、《葫芦娃》，让孩子们猜出孙悟空、哪吒、葫芦娃这些神话人物，在他们兴趣盎然的时候马上引出了课题，激发了他们对新的神话人物——*的好奇心，也激发了他们强烈的求知欲。

　　二、抓住重点，创设情景，感受人物形象。

　　在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了*开天辟地。在教学时，我抓住“抡”“劈”这两个词语，与“拿”“砍”进行比较，让学生懂得课文中的这两个字更准确地写出了*分开天地的艰辛与决心。并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语的恰到好处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，我让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语的所妙之处。我还创设一定情景，让学生体会*为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，*就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“*也累的倒了下去。”让学生在感情朗读中感受*开天地的伟大、勇敢、坚强，加深对课文的理解。

　　三、有效合作，激发想象，感受神话魅力。

　　在教学“*倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的（）变成了（）。”一句话做了知识的铺垫。

　　不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：

　　一、课堂容量太大，上课的节奏有些快。整堂课先是导入新课，接着是检查字词的预习，再就是初读课文，整体感知，最后学习课文的1—5自然段，几乎一节课学完了整篇课文，知识容量很大，为了完成教学任务，我有点赶时间，少了给孩子们品读、“消化”的时间。

　　二、我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有一定的表现力，但读的形式比较单一，大部分是齐读、引读、指名读。如果读的形式再多一些，学生的兴致可能会更高。还有我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。如果当时注意引导学生一边读一边想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好。有了这一举措，不仅有帮于学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。

　　精心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。

*开天地教学反思7

　　我和张祖庆老师虽未谋面，但已多次聆听了他的课堂。驻足在他的课堂里，那娓娓道来的神情、抑扬顿挫的语调、舒服悦耳的声音、激情机智的点拨、井然有序的组织会让你觉得——听课是一种莫大享受。

　　这次，听了他的《*开天地》，除享受之外，还得到了新思考。

　　教学目标的价值在于发展语文素养

　　如果我们在上语文课时，心中没有一个明确且适宜的教学意向的话，那么,我们的教学活动肯定是无的放矢。这样一来，提高语文教学质量便成了“水中月”、“雾中花”了，成为了一种幻影。

　　其实，老师们的教学意向肯定是有，并且一般也是很明确的，因为教学参考资料或者优秀教学设计中都赫然摆着。如果没有对教学目标进行自己的思考与辨别、筛选与改变，就作为自己教学行动的“指南针”，那么在教学旅途中，面对学生的鲜活的观点、情感、表现时，可能就会尴尬不知所措的地步，甚至找不着南北了。

　　看来，当教参、周围的优秀教师等“权威”给你设定了教学目标或教学意向时，如果你只是将它当成一个既定的工作任务来接受，而不是当成一种需要自己理性反思的主题的话，那么，我们可能成为庸俗的“教书匠”了。因此，那样的教学绝对不能算作真正的教学，因为“真正的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。”

　　而这“自身认同”，就拿面对“给定”的教学目标来说，需要进行“这教学目标有怎样的价值”的追问，当自己内心经过理性思考之后，确立了自己的“教学目标”之后，才能算是初步的“自身认同”。

　　张老师制定了四条教学目标:

　　1．学会课文中“血液、滋润、浊”等生字词语，部分词语能结合语境，在复述中初步运用。

　　2．通过想象朗读,品味语言,初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力，感受*的创造精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣。

　　3．在教师的指导下初步学会抓要点、用自己的话复述神话故事。

　　4．读懂“总起——分述”的段落,并能仿照课文第四段的"句式练习说话。

　　这四条教学目标，从他自己的“反思”中，可以知道一定是经过他自己的独立思考和价值追问的。我在网上搜索了一下，发现本课教学目标大都是这样定的：

　　1．认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受*的伟大之处。

　　3．了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　我们不妨对比一下以上的教学目标。不难发现，张老师的教学目标不仅强调了字词掌握，还标出部分词语结合语境在复述中运用；不仅强调“总-分”结构的感知，而且还追求仿说；不仅要求复述，而且教给“抓要点”的方法；不仅要求朗读，而且要求想像、品位语言；不仅要感受*的创造精神，而且要感受神话故事的体裁魅力并产生兴趣。

　　对比之后，我们仿佛能瞧见张老师的教学目标背后，张老师内心十分认同的教学思想和理念就是——小学语文教学是为了培养学生语言运用能力为核心的语文素养，这语文素养应该遵循“在运用语言中学习语言的运用”（李海林）这一规律。而这就是教学目标的价值追问后的所得。

　　正是因为有这样的思想理念，才会有这样的目标设定，也正是为目标与思想都是经由他内心反思并认同的，所以教学目标充满着一种理性色彩。

　　语言的有效性形成交往的理性

　　教学的完成需要通过语言交往，如果教师没有良好的语言素养，那么教学的有效性就会大大降低，因为“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”（苏霍姆林斯基语）。然而，老师的语言除了感情投入之外，更需要理性的介入。如果一个老师光是充满激情地通过语言和学生交往，而不努力使自己的语言达到“可领会性”、“真实性”、“真诚性”、“正确性”与“教育性”这些标准，那么通过语言交往的有效性肯定不会高。

　　不过，我欣喜地发现，张老师通过语言和学生交往时做到了。

　　我们随意撷取张老师教学“创造”一词时所用的语言：

　　师：看老师写“创造”这个词语。请大家注意观察“创”字什么旁？

　　师：想一想，为什么要用“立刀旁”？

　　师：需要工具是吗？谁还有不同的理解？

　　师：再看“造”字，创造的“造”为什么要用“走之底”？

　　师：是啊，原地不动，能创造吗？同学们，“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！我们今天就去看一看，*是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？拿起书。

　　从后面“读成连环画”那个环节中学生的理解，我们可以看出，围绕“创造”这个词语来理解课文的意义，的确非常有效。比“你从课文的哪里读出了*的伟大”这样的教学语言要有效得多。张老师的教学语言由于是清晰、简明和可理解的，比如“创为什么要用“立刀旁”，所以是“可领会”的；由于关于创用立刀旁与造用走之底的知识陈述是已经得到文字学的验证的，而不是张教师信口说出的，所以是“真实”的；由于张老师在引导学生由偏旁思意义之后，一语道破理解“创造”一词的真正意图，即理解*是怎样去创造美丽宇宙的，因此老师的教学语言在道德上是具有“真诚性”的；由于张老师在交往中选择了这样的语言——“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！我们今天就去看一看，*是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？这样的语言很好地为学生的理解提供方向，并且引发了学生好奇心，以便使学生愿意和教师一起开辟理解的新境界。因此，老师的用语具有“正确性”，同时这句话又具有“教育性”。由此看来，张老师的交往用语是非常有效的。

　　如果老师的交往都能够这样有意识地以这五个标准作为思想前提，那么老师的交往语言将为孩子高效学习成为可能。

　　教学内容有助于教学意向的达成

　　要实现教学目标，必须借助一定的教学内容。由此，教学内容的选择、组织、传递、呈现就至关重要了。

　　张老师的教学内容可以概括成四“读”——读成一句话、读成连环画、读出真感受、读出真问题。

　　先来看“读成连环画”中的一个教学内容：

　　师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想*的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？请同学仿照上面的句式（投影显示的句式略），将“他的（），变成了（）的（）”补充完整，自己说给自己听，然后在小组里交流。开始！

　　学生自由说，小组交流后集体交流时，老师：这排同学一个接一个地说！注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇，所以要注意说话时的语气。

　　学生这样说——

　　生1：他的五指，变成了壮观的五指山。

　　生2：他的胡须，变成了绿油油的藤条。

　　生3：他的头发，变成了嫩绿的柳枝。

　　生4：他的牙齿，变成了高大无比的山峰。

　　生5：他的脚指头，变成了一颗又一颗的石头。

　　生6：他的鼻子变成了（迟疑地）大大的山洞。

　　生7：他的头发，变成了一棵棵小草。

　　生8：他的五个指头，变成了珍贵的民族饰品。

　　生9：他的胡须，变成了金灿灿的丝线。

　　生10：他的牙齿变成了美丽的星座。

　　孩子们在这个句式指导下的想像性言说中，他们言说时的语气、神态与言说“结晶”说明他们感受到了神话故事的神奇魅力，感受到了神话故事的这种叙述方式的独特魅力，这不是已经实现了一部分教学目标吗？

　　本课张老师又在想像朗读、对*诉说心理话、抓要点复述等教学内容的达成中教好地实现了预先制定的教学目标。这样看来，这些教学内容的选择与运用从某种意义上来说，它是合适的、合理的“工具”，并且可以毫无疑问地说这种“工具”充分地展现了理性。

　　教育的欢愉在于“儿童就是目的”

　　张老师的课给我们展示了他的教学魅力，同时也足以说明这次教学有多成功。他的教学已经向“提高学生语文素养”这一价值理想接近了。

　　人生的价值理想是多样的，上面的这一价值不是核心理想，而自由才是人生的核心价值，换句话说就是，自由是实现人生其他价值的基础，不能为了实现发展儿童语文素养这一价值，就牺牲儿童的自由。

　　自由是德性的基础。牺牲自由的一切教学行为都是不符合教学的伦理性。因为“人是目的，而不是手段”就是伦理性的标准。

　　“人是目的，而不是手段”意味着儿童在教学过程中，儿童始终是自由思考、自由发言、自由交流的。如果我们已经确立好了思考的终点，比如“同学们这画面太神奇了，就让我们带着这样的画面去读一读一、二两个自然段，读出它的神奇，一会请同学读一读”；如果我们已经给出了言说的模式，比如“他的（），变成了（）的（）”；如果我们的交流态度只能是唯一的，比如生读“放眼大地：辽阔的土地，一片生机。我知道，这是*的肌肤”时，读得没有感动人时，老师便指出：同学们，说话的时候只有感动自己才能感动别人，那么，此情此境中学生能算比较自由吗？

　　“人是目的，而不是手段”意味着在教学目的上，儿童作为人的位置最高，而不是发展语文素养的为最高位置。其实，发展语文素养是为了儿童，假如为了发展语文素养，就不顾儿童的生存状态，不以儿童为指归，那么发展出来的语文素养也不可能是真正意义上的语文素养。

　　教学的伦理性、德性、自由，常常没有教学的意向性、交往性等特征被那样受重视，自然，它也就会成为不容易被理解和实现的一个特征了。正是因为这样，要在自己的课堂里实现教学的伦理性，还有很长的路要走。

　　假若你已经选择了远方，那么就风雨兼程，勇往直前吧！

*开天地教学反思8

　　语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力。在本课的阅读教学中我努力体现了这一目标。 本篇课文在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西缓缓上升，...

　　语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力。在本课的阅读教学中我努力体现了这一目标。

　　本篇课文在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”这样的句式。在课文学完，我让学生回到课文中，去寻找类似的句式，并一组组出示，让学生朗读、欣赏、感悟。我认为这样的做法体现了教师深入挖掘文本，力求向学生展现文本深刻内涵，展现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回归，相信通过这一课的学生，这种句式会深入到学生内心，逐步达到内化。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是需要这样实实在在的积累。

*开天地教学反思9

　　《*开天地》这篇神话传说讲的是名叫*的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

　　一、以边读边想象为基线。

　　从学习课文伊始，就让学生闭上眼睛听教师朗读一、二自然段，想象自己会看到怎样的画面，可以说整个课文的学习都是让学生在想象画面下完成的。

　　二、以学生自读自悟为基础。

　　纵观这个教学过程，对课文的理解没有教师的过多讲解，几乎都是由学生自己朗读而理解感悟的。如：在理解“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”中反义词的表达效果时，仅仅运用了男女分角色读的方式就让学生很好地理解了天地的明显区别就是通过这些反义词写出来的。这样的设计完全把课堂教给了学生，让学生与文本、与中的人物直接对话，直接交流，从而变为自己情感体验，是学习方式的彻底改变。

　　三、以语言文字训练为基本

　　本课的教学正是以课文为载体从字词句段对学生进行听说读写的训练，提升学生的语文基本功。如：找中心句—缩句—浓缩成一个词，仿照第四自然段的句式写句子等。

　　四、以“授之于渔”为基调

　　课堂不是教师怎么教的课堂，而应该是学生怎么学的课堂。在这一节课里，时时刻刻注意教给学生学习的方法。

　　通过这节课的教学，我深感作为一名语文教师，要想把祖国的.语言文字教好教透，培养出语文素养高和语文能力强的学生，教学的每一个环节都不可忽视。

*开天地教学反思10

　　这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫*的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。

　　我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的*是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受*这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

　　1、课题的引出比较简洁明快，通过一道连线题，使学生知道我国的神话故事有很多，接着话锋一转，今天学其中一则，马上引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指点，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。我想如果*时能经常这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。

　　2、在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；在教师引读时对“巨响”一词的解读；“慢慢”、“缓缓”的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。

　　3、有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“*倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。”一句话做了知识的铺垫。

　　不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：

　　1、文章的情感基调没有把握好。在教学第三节感受*顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染这个以至于问他们：*他顶天立地站了这么久，脚痛了，脖子酸了，他快倒下了，此时此刻，他会想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染意境。导致整体情感基调失控。

　　2、把教学预设的环节漏掉了。课文第四自然段*倒下后身体发生的巨大变化，学生读文后我问：“雨露的后面有个省略号，你们知道它的秘密吗？”让学生由省略号引导到让学生自己想象*身体还会发生哪些变化？学生先自己思考写一写，然后小组里说一说，改一改，最后按序合成一段话。学生说得还算生动，但说好后我原先有个环节，让学生把他们所写的内容加到省略号里去，问他们这个省略号能不能去掉，目的是为了让学生了解宇宙万物是写不完的，加进去后仍然不能省掉，但在教学时把这个环节忘掉了。

*开天地教学反思11

　　《*开天地》，是一篇神话故事，讲述了*开天辟地，创造美丽宇宙的过程。故事极具想象力，课文通过*开天辟地，顶天立地，万物生成进行展开，体现巨人*的献身精神。课文处处充满神奇的想象，可以让学生感受我国古代人民丰富的想象力，并激发自己的想象力。

　　在第一课时的教学中我把教学的重点放在对*开天辟地，顶天立地部分的解读上，引导学生抓重点词语，提高朗读的质量，加深学生对课文的理解。比如第一自然段我抓住了"混沌一片"，结合图片和情景来进行理解，学生既理解了词语，又为后来的*开天地做了垫设。后面两段的教学，我抓住了几个动词"抡，劈，顶，蹬"，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处，让学生体会*开天地的艰难。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，预设中我打算让学生通过反复朗读找出反义词，体会作者通过这些反义词的对比把天地分开的过程的清晰的叙述。但是由于自己教学水*不足，部分环节在实施过程中出现了很多的偏差，教学效果并不明显，经过校长和主任的指点我的反思有以下几条。

　　1、如何朗读才能读出情，悟出情呢？这是值得我继续深入思考的问题，在讲天开辟地的这部分内容中，我利用“抡”“猛劈”这几个词语特点去感受开天的情景，让他们带动作读，浪费了很多时间但教学完全浮在表面，把学生带入了误区。有感情的朗读并不只是大声读，却不知为什么要这样读，未能做到“激情”效果。

　　2、上课的语言表达能力欠缺，具体表现有课堂语言内容不完整。学生接收后觉得莫名其妙，一知半解，不能准确地认识学习内容。此外语言不准确，随意性太大，逻辑性不强。课堂语言语速过快使人难以接受而且缺乏感情色彩，太过僵硬不能激起学生兴趣。

　　3、环节的落实不到位，在教学中每一个设计，每一个句子呈现，每一个提问都要有针对性，围绕目标做到一步步落实，而不是走马观花。在教学*顶天立地中，我让学生角色体悟，感受了*的辛苦，对累得倒下的*说话都让学生进行情感的深化，但是在这个环节中，似乎做到了环节的到位，在落实这一个点上却不够，学生读得不到位，学生说得不够，学生悟得不够，我引导总结的不够，恰如走马观花般匆匆路过。

　　4、上课状态不够投入，过于紧张所以导致教学环节缺失，甚至连板书都忘写了。其次由于我没有认真关注课堂的生成，缺少对学生的有效评价，导致后半节课学生发言积极性不高。

　　问题很多，有反思才会有方向，今后才能努力改正，努力提升。首先，要勤于读书，善于积累，教师的一切底蕴皆来自读书，在这个过程中努力提高自己的语言表达能力。作为一名语文老师是，如果自己不会说话，那么你所带的孩子将来也一定不会说话，如果你的知识储备量不足，你就没办法去帮助孩子，教育孩子。其次要多去吸取他人的优点，多听、多学，多练、多思考。

*开天地教学反思12

　　教学《*开天地》时，我充分发挥教材的优势，体现了新课程的理念，具有下面特点：

　　一、新颖的开课方式，使学生兴趣盎然

　　凭借教材，对文本进行了再创造，一开始就抓住学生的兴趣，以学生经常听到的神话故事引入，让学生交流自已搜集的*神话故事，当提到人们把*当*类的“老祖宗”时，学生感到特别有趣，不知不觉营造了一个神话殿堂，把学生带进角色，进入了本课的学习。这样创设教学情境，激发了学生的学习兴趣，也为后面各环节做好了铺垫。整个教学设计环环相扣，自然流畅，富有创造性。

　　二、识字写字与读文有机结合，抓住重点读中品，读中悟。

　　课堂上突出了识字重点，重视词语学习方法的教学。在初读课文后我组织学生划生字，互相认读交流记字。并利用部分学生提前预习并标出疑难问题的现象，引导学生明白“学贵有疑，疑则进也”，而解疑的最好办法就是读书，学习从读中体会思考问题，互相学习学习方法。同时，针对本课特点，我将识字写字分别穿在了每一节课中，在课堂中有机地穿插写字指导,培养学生良好的写字习惯。研读课文时以读为主，让学生通过反复读、想进行感悟和体会，组织学生进行探究体会，整体深化，延伸拓展，从了而巧妙地突破了重、难点。在学生的学习方式上，采用读中品，读中悟。把识字学词、阅读融为一个整体突出了语言训练的实践性和识字教学的综合性。

　　三、自主、互动、情趣盎然的课堂环节

　　说对*的印象时，学生积极自主，各抒已见，其中一个学生谈的非常特别，他说*不喜欢黑暗，喜欢光明，刚醒来时很黑，但他不怕黑也不喜欢黑，所以就开天辟地才有了光明。听此我心中一阵高兴，真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”我怎么就没想到呢?这个神话故事中竟有这么多值得学习的地方，我马上对其进行引导，使学生明白不管遇到多么坏的事，多么黑暗的环境，只要我们敢于去打破，去努力，心中向着光明就一定会创造奇迹的，不光是*这件事，以后的人生路上所经历的都是这样。学生似懂非懂地点着头。

　　课堂结束时，让学生学着创造句子，学生兴趣盎然，有说“我想到东南西北祖国各地走走，这样就能看到*的四肢”，有说：“我看看天上的太阳和月亮，这样就能看到*的眼睛”，还有的说：“我想站在外边让风吹一吹，这样就能感到*的气息”，当有个别同学说“我想到江河里去喝口水，这样就能喝到*的血液”“我想到江河里去洗洗澡，这样就能在*的血液里玩”时，大家都感觉很残忍、不恰当，于是我马上引导学生联想目前*血液变成的江河受到污染的情况，引导学生改成了“我想将江河里的垃圾捡一捡，这样*的血液就会流遍全身”“我想让大家都来保护江河，这样就能使*为大家做更多的事”等等。

　　由此我想到，在课堂上我们要遵照学生的心理发展规律，创造一种民主和谐、开放而充满活力的课堂，通过师生互动、生生互动，使学生想说、敢说，这样才能针对其回答，将其思维引得更深，并对其进行潜移默化的.教育。

*开天地教学反思 (菁选12篇)扩展阅读

*开天地教学反思 (菁选12篇)（扩展1）

——《*开天地》教学反思 (菁选15篇)

《*开天地》教学反思1

　　《*开天地》是小学语文人教实验版教材三年级上册第五单元的第二篇讲读课文。本单元的主题是中华传统文化。这是一篇神话故事，整篇文章充满了丰富而大胆的想象。想象力是创造一切的源泉。怎样使学生领悟到文章的精妙，体会到我国传统文化的博大精深呢？作为一名语文老师，在浩如瀚海的人类文明面前是那么渺小。尽管如此，我也要尽我最大的努力让古代文明在学生的心中熠熠生辉。

　　说实话，这是一堂校级公开课，。于是，我多方查找资料，结合学生实际制定出适合我教学特点的教案。接下来我将各个教学环节熟记于心之后就走马上阵了。

　　上完课后，细想各个教学环节，觉得整个教学过程还算得心应手，但还是有不尽人意之处，所以，在以后的教学中，我要特别注意以下几点：

　　一.*常教学中要特别注意语言文字的训练。

　　在讲课时，有一道培养学生想象力的训练题是这样的：*不停地为人类做奉献，想象他的身体还变成了什么？学生的答案很丰富：有的说，他的筋脉变成了大路；有的说，他的左脚变成了月潭，他的右脚变成了日潭；还有个孩子说，他的细胞变成了儿童……多丰富的想象！可语言又是多么的贫乏！只有个别同学在我的引导下将句子变成了极富感情色彩的倒装句。例如，“大地上天真烂漫、活泼可爱的孩子，我知道，那是*的细胞。”如果是这样，*看见这些孩子一定会欣慰地笑了。这些孩子会让*含笑在整个宇宙！我要让这样的精彩出现在课堂上，那么就要在*常教学中多进行语言文字的训练。那样，我的教学会得到大家的认可，关键的是我的学生将会受益终生，他们驾驭祖国语言文字的能力会让他们在干一般工作时游刃有余。

　　二 继续加强培养学生有感情朗读课文的能力

　　在教学中孩子们读课文时还可以抑扬顿挫，可回答问题时就差远了。以后教学中首先要注重培养孩子们的语感。比如看见“温暖”就感觉舒服，看见“冷酷”就不寒而栗等等。再者要言传身教，多给孩子范读课文，因为孩子的模仿能力很强。在范读课文以前，学生必须扫除生字障碍，对课文内容要熟悉一些，这样学生就可以在听范读时注意老师的表情变化，感受声音的变化和面目应该是和谐统一的。当然，在范读以前一定要做好充分的准备，要试读，有不好的地方一定要反复练习，直到完美！最后，要对学生进行常规的朗读技巧的指导，声调的高低，语速的快慢，重读的处理等等。

　　总之，我要多学习，内翔素质，以便更好地从事教学工作，培养出语文素养好的全面发展的学生。

《*开天地》教学反思2

　　《*开天地》是人教版小学语文第五册的一篇课文。这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫*的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟，高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。教学重点是体会文中用词的准确，生动，发展语言，培养想象力，激发学生阅读神话故事的兴趣。教学难点是要让学生读文感受，体会*的奉献精神。

　　我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以"传说中的*是怎样创造美丽的宇宙"为主线展开教学，在引读，想象，体验中感受*这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

　　1、以学生为主体，充分尊重学生的阅读体会，引导学生自读自悟，合作探究，领悟课文主题。

　　2、在课堂上"读"贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的"抡斧猛劈"通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；天地分开后发生的变化，也是通过感情朗读让学生加以体会，特别是第四自然段*倒下后身体发生的变化，我首先示范朗读让学生闭上眼睛想象，然后通过师生对读，生生合作等朗读方式，让学生入情入境，在潜移默化中体会祖国文字的魅力及*的不朽精神。

　　3、有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学"*倒下后，他的身体发生变化"这节时，我设计了让学生发挥想象，同学间启发合作，想象*身体的其它部位发生了怎样的变化，学生仿造文中的优美词组也写下了很多优美的词句，同时达到了当堂课讲，练，写结合的目的，收到了较好的教学效果。

　　4、本节课的作业我没有硬性规定学生去完成哪些内容，而是让学生说说学习本课后回家想做些什么，其实学生所说的如：想再读一些神话故事，想把故事讲给家人听，想继续搜集有关神话故事的资料等，这些正是老师要安排的作业，而学生却自主地要去完成这些任务，这样能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，收到更好的效果。

　　以上几点是本节课的一些亮点，但是也存在着一些不足之处，如第三自然段的处理可以再紧凑些，也可以通过读让学生自读自悟，读得再充分些，老师的讲解少一些，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，而且本节课拖堂两分钟，这些都是我在今后的教学中应加以改进的地方，争取在不断的改进，完善中使自己的课堂教学设计得更为合理。

《*开天地》教学反思3

　　《*开天地》是一个神话故事，开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了十余个神话故事，当提到人们把*当*类的老祖宗时，学生感到特别有趣，于是，课堂上学生十分积极地读书，学习兴趣比较高涨。

　　一、备课过程中，它使我明白备课不单单要吃透教材，深挖教材，更应该个性化的解读和创造性地使用教材。

　　首先，刚接触到教材的时候，我认为到第三自然段天地成形为止，*开天地已经成功了。但是反复读教材，思考教材之后，我发现，不能按照字面的意思理解，*开天地不仅是说他劈开或者分开天地，还应该包括创造宇宙万物。那么就可以把*开天地的过程分为三部分，即天地分开——天地成形——变成宇宙万物。因此我把教学重点设定为第三自然段，着重的通过朗读体会*开天的不易，体会*的伟大。把这段话的重中之重“头顶着天，用脚使劲蹬着地”与课文插图巧妙地结合起来，通过教师的引导，学生的换位思考，让学生体味*的伟大，了不起，说话与朗读相结合，进入师生与文本共鸣的佳境。

　　二、想象学习第四段：

　　第四自然段句式整齐，就像列队的士兵。因此我先让学生找出天地发生的巨大，然后师生合作读排比句。把红色送给女同学，绿色送给男同学，黄色部分留给我自己。通过合作朗读，和学生一起分享这段美妙的文字。其间，结合着学生的朗读，指导他们读出感情，读出文字所表达的意境。

　　接着请同学们插上想象的翅膀，想一想*的身体上还有什么？分别会变成什么呢？试着当一回小小神话作家。

　　学生张开了想象的翅膀，他们仿佛触摸到了*的肌肤，听到了他的呼吸，任想象自由驰骋，最后让学生仿照课文句式将“他的（），变成了（）的（）”补充完整。同时创设情景，让学生仰望天地，观察万物，用（）是*的（）反写刚才的句子。两个环节相辅相成，学生对*的伟大体会得更深刻。

　　四、在遗憾中成长

　　这节课中，我还有许多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了许多的方法，比如范读，男女赛读，抽读，但是学生的朗读还是不够到位，尤其是个人读，没有掌握朗读的技巧，因此读不出感觉，读不到老师希望的水*。今后应加大学生朗读的指导，让他们敢读书、会读书。

　　“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这许多，在今后的`教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。

《*开天地》教学反思4

　　《*开天地》是一篇神话故事，讲述的是一个名叫*的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的*是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受*这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

　　一、课题的引出联系学生的生活积累，激发了学生学习课文的兴趣。

　　我先播放孩子们熟悉的动画：《西游记》、《小哪吒》、《葫芦娃》，让孩子们猜出孙悟空、哪吒、葫芦娃这些神话人物，在他们兴趣盎然的时候马上引出了课题，激发了他们对新的神话人物——*的好奇心，也激发了他们强烈的求知欲。

　　二、抓住重点 ，创设情景，感受人物形象 。

　　在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了*开天辟地。在教学时，我抓住“抡”“劈”这两个词语，与“拿”“砍”进行比较，让学生懂得课文中的这两个字更准确地写出了*分开天地的艰辛与决心。并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语的恰到好处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，我让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语的所妙之处。我还创设一定情景，让学生体会*为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，*就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读…… 一百年过去了，生接读…… 一万年过去了，生读……结果“*也累的倒了下去。”让学生在感情朗读中感受*开天地的伟大、勇敢、坚强，加深对课文的理解。

　　三、有效合作，激发想象，感受神话魅力。

　　在教学“*倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的（ ）变成了（ ）。”一句话做了知识的铺垫。

　　不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：

　　一、课堂容量太大，上课的节奏有些快。整堂课先是导入新课，接着是检查字词的预习，再就是初读课文，整体感知，最后学习课文的1—5自然段，几乎一节课学完了整篇课文，知识容量很大，为了完成教学任务，我有点赶时间，少了给孩子们品读、“消化”的时间。

　　二、我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有一定的表现力，但读的形式比较单一，大部分是齐读、引读、指名读。如果读的形式再多一些，学生的兴致可能会更高。还有我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。如果当时注意引导学生一边读一边想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好。有了这一举措，不仅有帮于学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。

　　精心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。

《*开天地》教学反思5

　　一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待

　　课前你们预习过课文没有？那咱们上课之前轻松一下，玩个游戏，好不好？

　　说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。（做反义词游戏：冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧张——放松，伤心——高兴。）

　　就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。

　　（一）播放孙悟空，哪吒图片，导入新课。

　　同学们，你们认识他们吗？他们都是神话故事里的人物。都是虚构的，在古代*神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——*

　　（二）、板书课题，读题。

　　这节课我们就来学习*开天地的故事。看着课题，你先提哪些问题？（这个问题很有价值，老师把他写上去、哦，你真会读书，你真了不起）就让我们带着这些问题走进课文。

　　现在我们把词语复习一遍，指名读，同学有更重要的任务就是倾听，看他们读得对不对。

　　一起读。

　　二、解决问题，读懂课文。

　　（一）*创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？赶快从书上找一找，用横线画出来。（宙之前，宇宙是混沌一片的。）

　　什么叫做混沌？遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对创造是怎么来理解的。自己读一读，应该选择哪个解释？

　　（二）解决“*怎样创造宇宙？”的问题。

　　１．有一天*醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们先自己读读第二段，用横线画出句子。（他见周围一片漆黑，就抡起达斧头，朝眼前猛劈过去。）

　　２．你们知道什么叫抡起吗？为什么不用拿，而用抡？读读书上的语句，做做*的动作。你体会到什么（抡”字多用劲啊！从一个“抡”字上，我们就能感受到*在开天地的时候很用力。）？带上感受读读，读好抡。

　　齐读。多有决心啊，我们一起读。

　　只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读。

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　５．读了这个句子你发现了什么？（火眼金睛，一下子发现了），还有谁发现。这词组反义词把天地分开了.

　　６．谁给轻组个词，清（清水、清澈）我们用了组词的方法理解了词语。轻而清重而浊的东西连成一团，用书本的词语就是-混沌，练习上下文理解了词语了。

　　７．女生读上半句，用轻柔的语气；男生读下半句，用有力的声音。

　　师：孩子们，*一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。想到什么词儿没有？（板书：开天辟地）

　　（三）天地分开后，*又是怎么做的，快速读第三段，用横线画出句子。

　　１．谁来读读你画的句子？（*怕他们还会合在一起.....）

　　２．我们看看插图，*伸长手臂，仰起头，顶着天，脚使劲地蹬，我们起来坐坐他的动作。我们能用一个词语概括一下*的动作吗？（顶天蹬地）

　　３一千年，两千年过去了十万八千年过去了了你觉得*依然坚持了一个动作，累吗？是啊，一百年过去了，生读……

　　一万年过去了，生读……

　　十万八千年过去了，生读

　　４．你看到了一个怎样的*？（板书坚持不懈）

　　（四）重点学习第四段，感悟**的献身精神。

　　*倒下后，他把身体都奉献给了人类，用他的身体化作了万物。板书-化作万

　　1.重点指导个别朗读

　　谁愿意起来读第一句,我们认真听，倾听是一种美德。

　　谁来读第一句。指导读的不好的：白云悠悠，飘读得更轻一点。（再次读，慢点，师读身体部分，你读后面部分。（生齐读本句）

　　往下，谁读第二句。（指名女生读）指名读，雷声太温柔了，谁再来读一读？全体男孩子读！

　　谁接着往下读第三句？“他的肌肤变成了辽阔的大地。”

　　师：辽阔的大地一望无际，，读长一点，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！（生齐读本句）

　　接下去一句，谁读。

　　他的血液---------生：变成了奔流不息的江河

　　师：是“奔流不息”的江河啊！不要把他读成“潺潺流动”的小溪。谁读这句话？你读。师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！（学生齐读本句）

　　下面两句请一个女生，一个男生读，带上感受赛读。

　　２．师生合作读。同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！老师读*身体的一部分；你们读*身体变化的部分，注意读出巨大的.神奇的变化！

　　３．你们同桌也练习一下吧，一个读前面一句，一个读后面一句。看尝试着背一背。

　　４．现在我们把*创造的美丽的宇宙记忆下来吧！（一起背诵）

　　（五）拓展想象，丰富美丽。

　　①师：*的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？ 生：不是，后面还有省略号。*的身体又可能变成了什么呢？拿起你们的笔，写一写。

　　②启发想象，练习说话。

　　*的（ ），变成了（ ）

　　听了你们的想象，我仿佛看到你们在神话世界里翱翔，你们能把省略号都成了一幅美丽的画，真了不起。

　　三、回归整体，升化认识。

　　我们不禁深深地赞美*的献身精神，齐读中心句。再读，把这句话记在心里。

　　板书：无私奉献

　　四、复述故事。

　　现在同学能把*创造宇宙的过程说清楚吗？看老师的板书，先自由练习，再全班复述

　　小结：今天我们感受到了*的神奇与伟大，这人物是真的吗？开天辟地的故事是真的吗？不是，是虚构出来的。那你下课后可以把你知道的神话故事，可以和大家一起分享。

《*开天地》教学反思6

　　这篇神话传说讲的是名叫*的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把*“用他的整个身体创造了美丽的宇宙” 的过程描写得非常清楚。在说明“天和地还没有分开” 的背景之后，先是讲了*醒了以后所做的事，以及天地的不同变化；然后叙述天地分开以后*所做的事；最后讲了*倒下后发生的变化。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点。我在教学这篇课文时，使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人*的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人*的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。引导学生理解重点词句，积累特色语言，了解*开天地的故事内容, 激发阅读神话故事的兴趣, 培养想象力。学并能用自己的话讲述这个故事。

《*开天地》教学反思7

　　在学区组织的“同研一节课”活动中，我执教了三年级《*开天地》一课，在与大家同研的过程中，我觉得受益匪浅，主要体会有以下两点：

　　1、课前一定要备学生。

　　第一次教学设计完成后，我到三年级二班上了一节课，结果一塌糊涂，令我手足无措，讲课的自信心及热情荡然无存。在评课时，徐主任给我很大鼓励，她告诉我，课型设计没问题，符合新的课程理念。现在，课上不下去，学生不能接受，我们应该从其他方面找找原因，是不是与教师表达不明确，学生不理解意图有关呢？静下心来，我仔细想一想，是啊，我现在教的学生已经跟了我四年了，我们早已形成默契，他们对老师的教学风格以了然于胸，有时即使一个眼神他们也能从中洞察老师的想法，长期以来，就造成了课堂上即使我不用把要求说得很明确，学生也能明白，课也能顺利地上下来。而现在我要给我们彼此都感到陌生的三年级的孩子上课，况且他们刚刚从二年级升入三年级，处于小学阶段关键的转型期，尤其是语文方面无论是教材内容还是教师的授课风格都有了一个较大的转变，而本次我授课的内容又偏后，孩子怎么可能那么容易接受呢？课的设计思路是对的，但在具体的问题设计上如何能与孩子的接受能力、发展水*相适应，这是关键。例如：一开始，我就问学生这篇课文讲了一个什么样的故事？这个问题设计难度对刚上三年级的孩子来说，偏难。一下子就把学生学习的热情给压了下去，后来，我将这个问题改为：读了故事后，你都知道了什么？虽然这个问题很普通，但却如一把钥匙般，一下子打开了学生学习的思路，学生海阔天空地谈自己的读书收获，很精彩，也符合现在倡导的个性化阅读的思路。后来，我将自己对学生说的每句话都与孩子的实际情况结合起来，进行思考、修改，把每个要求，不图快，不怕麻烦地说具体、细致，那么，再讲这一节课的时候就收到了完全不同的效果，学生与教师的互动过程进行得很顺利。备学生同样是备课过程中必不可少的环节！

　　这一点，让我感触很深，当课进行不下去的时候，不要轻易抱怨学生，而是要反思自己备课过程中哪些环节没备到。

　　2、面向全体学生，给每个学生提供表现的机会。

　　在评课的时候，夏老师给的鼓励让我充满自信，提的意见也让我茅塞顿开，深受启发。夏老师提到了一点就是：课堂的每一个设计都要面向全体学生，给更多的学生带来更多的机会，即使是朗读设计，也要考虑到面向全体。课文的第四自然段写得非常优美、动人，在我进行范读之后，很多学生应该也有了读的愿望，而我这时没有让全体学生都放声尽情地朗诵一下，而是指定学生朗诵，一下子又压制了绝大部分学生的热情，仅仅是满足了少数人的情感体验。由此我想到，在指导学生朗诵时，我往往想到的是各种形式、各种花样，而忽略了设计要达到了各种目标。这使我明白，不管什么形式的设计，什么内容的设计，都要以学生为本，面向全体学生兼顾学生的全面发展。

　　与大家同研一节课让我收获不少，但一堂课下来也留下不少遗憾：课堂举手回答问题的挺多，但气氛却不够活跃、轻松；课进行得比较顺利，但比较*淡，不是高潮迭起，引人入胜。

　　本次活动将作为我挑战自己的一个新的起点，我将不断探索、不断完善，让我的课堂更精彩。

《*开天地》教学反思8

　　一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待

　　课前你们预习过课文没有？那咱们上课之前轻松一下，玩个游戏，好不好？

　　说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。（做反义词游戏：冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧张——放松，伤心——高兴。）

　　就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。

　　（一）播放孙悟空，哪吒图片，导入新课。

　　同学们，你们认识他们吗？他们都是神话故事里的人物。都是虚构的，在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——*

　　（二）、板书课题，读题。

　　这节课我们就来学习*开天地的故事。看着课题，你先提哪些问题？（这个问题很有价值，老师把他写上去、哦，你真会读书，你真了不起）就让我们带着这些问题走进课文。

　　现在我们把词语复习一遍，指名读，同学有更重要的任务就是倾听，看他们读得对不对。

　　一起读。

　　二、解决问题，读懂课文。

　　（一）*创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？赶快从书上找一找，用横线画出来。（宙之前，宇宙是混沌一片的。）

　　什么叫做混沌？遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对创造是怎么来理解的。自己读一读，应该选择哪个解释？

　　（二）解决“*怎样创造宇宙？”的问题。

　　１．有一天*醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们先自己读读第二段，用横线画出句子。（他见周围一片漆黑，就抡起达斧头，朝眼前猛劈过去。）

　　２．你们知道什么叫抡起吗？为什么不用拿，而用抡？读读书上的语句，做做*的动作。你体会到什么（抡”字多用劲啊！从一个“抡”字上，我们就能感受到*在开天地的时候很用力。）？带上感受读读，读好抡。

　　齐读。多有决心啊，我们一起读。

　　只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读。

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　５．读了这个句子你发现了什么？（火眼金睛，一下子发现了），还有谁发现。这词组反义词把天地分开了.

　　６．谁给轻组个词，清（清水、清澈）我们用了组词的方法理解了词语。轻而清重而浊的东西连成一团，用书本的词语就是-混沌，练习上下文理解了词语了。

　　７．女生读上半句，用轻柔的语气；男生读下半句，用有力的声音。

　　师：孩子们，*一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。想到什么词儿没有？（板书：开天辟地）

　　（三）天地分开后，*又是怎么做的，快速读第三段，用横线画出句子。

　　１．谁来读读你画的句子？（*怕他们还会合在一起.....）

　　２．我们看看插图，*伸长手臂，仰起头，顶着天，脚使劲地蹬，我们起来坐坐他的动作。我们能用一个词语概括一下*的动作吗？（顶天蹬地）

　　３一千年，两千年过去了十万八千年过去了了你觉得*依然坚持了一个动作，累吗？是啊，一百年过去了，生读……

　　一万年过去了，生读……

　　十万八千年过去了，生读

　　４．你看到了一个怎样的*？（板书坚持不懈）

　　（四）重点学习第四段，感悟**的献身精神。

　　*倒下后，他把身体都奉献给了人类，用他的身体化作了万物。板书-化作万

　　1.重点指导个别朗读

　　谁愿意起来读第一句,我们认真听，倾听是一种美德。

　　谁来读第一句。指导读的不好的：白云悠悠，飘读得更轻一点。（再次读，慢点，师读身体部分，你读后面部分。（生齐读本句）

　　往下，谁读第二句。（指名女生读）指名读，雷声太温柔了，谁再来读一读？全体男孩子读！

　　谁接着往下读第三句？“他的肌肤变成了辽阔的大地。”

　　师：辽阔的大地一望无际，，读长一点，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！（生齐读本句）

　　接下去一句，谁读。

　　他的血液---------生：变成了奔流不息的江河

　　师：是“奔流不息”的江河啊！不要把他读成“潺潺流动”的小溪。谁读这句话？你读。师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！（学生齐读本句）

　　下面两句请一个女生，一个男生读，带上感受赛读。

　　２．师生合作读。同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！老师读*身体的一部分；你们读*身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

　　３．你们同桌也练习一下吧，一个读前面一句，一个读后面一句。看尝试着背一背。

　　４．现在我们把*创造的美丽的宇宙记忆下来吧！（一起背诵）

　　（五）拓展想象，丰富美丽。

　　①师：*的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？ 生：不是，后面还有省略号。*的身体又可能变成了什么呢？拿起你们的笔，写一写。

　　②启发想象，练习说话。

　　*的（ ），变成了（ ）

　　听了你们的想象，我仿佛看到你们在神话世界里翱翔，你们能把省略号都成了一幅美丽的画，真了不起。

　　三、回归整体，升化认识。

　　我们不禁深深地赞美*的献身精神，齐读中心句。再读，把这句话记在心里。

　　板书：无私奉献

　　四、复述故事。

　　现在同学能把*创造宇宙的过程说清楚吗？看老师的板书，先自由练习，再全班复述

　　小结：今天我们感受到了*的神奇与伟大，这人物是真的吗？开天辟地的故事是真的吗？不是，是虚构出来的。那你下课后可以把你知道的神话故事，可以和大家一起分享。

《*开天地》教学反思9

　　《*开天地》是一个神话故事，开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了十余个神话故事，当提到人们把*当*类的老祖宗时，学生感到特别有趣，于是，课堂上学生十分积极地读书，学习兴趣比较高涨。

　　一、备课过程中，它使我明白备课不单单要吃透教材，深挖教材，更应该个性化的解读和创造性地使用教材。

　　首先，刚接触到教材的时候，我认为到第三自然段天地成形为止，*开天地已经成功了。但是反复读教材，思考教材之后，我发现，不能按照字面的意思理解，*开天地不仅是说他劈开或者分开天地，还应该包括创造宇宙万物。那么就可以把*开天地的过程分为三部分，即天地分开——天地成形——变成宇宙万物。因此我把教学重点设定为第三自然段，着重的通过朗读体会*开天的不易，体会*的伟大。把这段话的重中之重“头顶着天，用脚使劲蹬着地”与课文插图巧妙地结合起来，通过教师的引导，学生的换位思考，让学生体味*的伟大，了不起，说话与朗读相结合，进入师生与文本共鸣的佳境。

　　二、想象学习第四段：

　　第四自然段句式整齐，就像列队的士兵。因此我先让学生找出天地发生的巨大，然后师生合作读排比句。把红色送给女同学，绿色送给男同学，黄色部分留给我自己。通过合作朗读，和学生一起分享这段美妙的文字。其间，结合着学生的朗读，指导他们读出感情，读出文字所表达的意境。

　　接着请同学们插上想象的翅膀，想一想*的身体上还有什么？分别会变成什么呢？试着当一回小小神话作家。

　　学生张开了想象的翅膀，他们仿佛触摸到了*的肌肤，听到了他的呼吸，任想象自由驰骋，最后让学生仿照课文句式将“他的（），变成了（）的（）”补充完整。同时创设情景，让学生仰望天地，观察万物，用（）是*的（）反写刚才的句子。两个环节相辅相成，学生对*的伟大体会得更深刻。

　　四、在遗憾中成长

　　这节课中，我还有许多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了许多的方法，比如范读，男女赛读，抽读，但是学生的朗读还是不够到位，尤其是个人读，没有掌握朗读的技巧，因此读不出感觉，读不到老师希望的水*。今后应加大学生朗读的指导，让他们敢读书、会读书。

　　“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这许多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。

《*开天地》教学反思10

　　这篇神话传说讲的是名叫*的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把*“用他的整个身体创造了美丽的宇宙” 的过程描写得非常清楚。在说明“天和地还没有分开” 的背景之后，先是讲了*醒了以后所做的事，以及天地的不同变化；然后叙述天地分开以后*所做的事；最后讲了*倒下后发生的变化。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点。我在教学这篇课文时，使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人*的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人*的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。引导学生理解重点词句，积累特色语言，了解*开天地的故事内容, 激发阅读神话故事的兴趣, 培养想象力。学并能用自己的话讲述这个故事。

《*开天地》教学反思11

　　《*开天地》是三年级上册第五组的一篇精读课文。本单元的专题是“灿烂的的中华文化”，《*开天地》正是从神话这个角度初窥中华传统文化的一次尝试。本单元所选古诗文都和神话以及民间故事有关。学习本组课文，主要是为了感受古人的丰富想象力和进行讲故事训练。远古时代在没有文字的情况下，为什么能流传下来？神话是通过口耳相传的方式，一代代流传下来的。这种传的过程就是一种古代文化的传承，同时也是一种语言实践。

　　从三年级儿童的特点分析，三年级学生非常喜欢神话故事，在生活中也接触过部分神话故事，如《女娲补天》《嫦娥奔月》等，对神话已有了一定的感性认识。由于故事浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是让学生在学习中感受神话故事的神奇，感受*为了造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好品质，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

　　因此，我把“说好神话故事”作为本节课的一个核心目标，围绕这个目标开展教学，让学生感受神话故事的神奇，感受神话人物的精神。

　　一、运用多媒体，融情于景。

　　导入本课时，我用的是几幅孩子们熟悉的图片：《女娲补天》、《精卫填海》、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》成功地吸引了学生的注意力。创造性地使用学生已知道图片故事引路，引起学生对神话故事的共鸣、起到了激发兴趣的作用。然后屏幕显示刚才出示的词语，请学生观察这些词语都有什么共同的特点？引导学生发现这些题目都有一个共同特点：高度概括了故事的主要内容，且在揭示课题的过程中，把神话的特点也适当揭示出来。

　　二、教师示范说故事，理清神话大结构。

　　教师给学生讲《*开天地》的故事，讲完后，让学生记住故事的主要情节。在学生回答的过程当中，通过简练的语言把它梳理出来，板书在黑板上。教师带领学生回顾整个故事。请学生利用板书，利用故事的大结构讲故事。理清神话故事的大结构，这是说好故事的基础和前提，也是阅读教学由整体到部分再回到整体的第一步。

　　教师二次示范说故事，说清神奇的细节。

　　教师提醒学生，讲故事的时候，要关注这个故事当中神奇的地方，边听边记住一些神奇的细节。教师讲完后，请学生说一说记住了哪些神奇的细节。紧抓神奇，引导学生感悟神话故事的语言特点。这是复述能力的再提高。

　　三、方言试说故事，课外拓展延伸。

　　教师播放一个兰州版的神话故事，告诉学生：在古代，在不同的地方，老百姓分别用各自的方言，传承着同一个神话。通过还原古代人们代代相传神话故事的现场，让学生产生一种跃跃欲试的说故事的冲动，这又何尝不是新的语言实践呢？

　　四、选择微信图片，感受*精神。

　　假如，我们把《*开天地》这个神话故事编成一则微信，微信封面你觉得哪一张比较好？小组讨论。哪一幅图最能体现*的精神？理清故事大结构是阅读教学的第一个整体，说清神奇细节教学进入了部分，而感悟*精神又让教学回归到第二个整体，符合阅读教学整体到部分再到整体的原则。让学生说说选择哪一幅图，也是渗透神话价值观的需要。

　　本节课，我选择了“说”作为语言实践的主线，让学生在“理清大环节一说清小细节”的过程中，将课文的消极语言转化为自己的积极语言。可以预见，本节课的教学将会呈现师生共说，其乐融融的教学场景。课也因为这样的说故事而变得富有张力。

　　这节课中，我觉得我还有许多不足之处，如，在讲故事的时候，不够具体生动，情感表达能力欠缺，在讲得时候没有营造出一种“神话氛围”，此外，学生在讲故事的时候，有些内容把握不够充分，导致在讲故事的时候语言不够流畅，虽然我示范讲了两遍，以及播放方言版本，但还是留下了许多遗憾。下课后，我坐下来，反思自己的教学思路，发现在课前备课环节中，花了大力气去备教材，钻研教材。可是却没有考虑到课堂上学生的反应能力，忽视了备学生这个重要环节。预设应该充分考量到文本，学生，这些因素，才能使学生在一种“浑然不知”的状态下受到教育，生成一种良好的教学效果。

　　“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这许多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。

《*开天地》教学反思12

　　《*开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人*开天辟地的故事。课文的脉络清晰，文字叙述具体生动，富有想象力。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会*的献身精神，感受我国古代人民丰富的想象力。教学重点引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。在教学中，我抓住3、4两个重点段落，加以引导，启发学生在朗读、想象及表达的过程中体会*的奉献精神。

　　一、巧妙导入，激发兴趣

　　在导入课文时，我用了几张图片，都是学生熟悉的动画片里的人物，有:孙悟空、小哪吒、葫芦兄弟、嫦娥奔月，它们很好地吸引了学生的注意力。

　　二、找出中心句，培养概括能力

　　由于课文脉络清晰，内容层次分明，大部分学生都能在阅读的基础上，找出最能概括故事主要内容的句子“人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”然后在这个基础上，引导学生展开想象：*是怎样创造了美丽的宇宙的？

　　三、抓住重点，创设情景

　　在教学第3自然段时，为了使学生体会*为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”我让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，以此来让学生想象、体会*顶天蹬地持续了多久？他累吗？引到学生读：不知过了多少年，*就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“*也累得倒了下去。

　　四、结合文本，展开想象

　　教学第4自然段，我引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读，来整体感悟语言表达的结构。即：*身体的一部分变成了自然界中的什么。并让学生展开想象，*的其他部位变成了什么？

　　五、多种形式，指导朗读

　　初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学中我让学生使用多种方法朗读课文，如：自由读、个别读、男女生读、小组比赛读、齐读等。让学生在读中加深体会、去感悟*开天地的艰辛和无私的献身精神。

　　六、在不足中成长

　　这节课的教学，有许多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了许多方法，但是不能很好地指导学生朗读；其次对有些环节的处理不够完善，如在第4自然段的教学中我让学生充分想象*的身体还有哪些部位发生了变化，变成了什么？引导学生写后，没有给更多孩子展示的机会；在引导学生说：学习了课文，你想对*说什么？应该让他们写下来，这样不仅能锻炼他们的思维，还可以提高他们的写作能力。

　　总之，这节课的教学让我收获了许多，在今后的教学中，我将继续努力，争取有进一步的提高。

《*开天地》教学反思13

　　《*开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人*开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把*“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人*的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生想象力。在教学中，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。

　　一、巧妙的使用教学资源，激发学习兴趣

　　导入课文，我用的是几首孩子们熟悉的动画片的主题曲，《西游记》、《小哪吒》、《葫芦兄弟》成功地吸引了学生的注意力。创造性地使用动画片音乐，起到引起共鸣、激发兴趣的作用。

　　二、抓住重点，创设情景

　　课文第二自然段主要讲了*分开天地。在教学时，抓“抡”“猛”等词语体会*的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。

　　创设一定情景，让学生体会*为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象*顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，*就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读…… 一百年过去了，生接读…… 一万年过去了，生读……结果“*也累的倒了下去。

　　三、结合文本，展开想象

　　在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：

　　师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影，全体女同学读*身体的一部分；全体男同学读*身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

　　学生进行合作朗读，感悟*社体的巨大变化。

　　（出示句子）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

　　他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

　　他的双眼变成了太阳和月亮；

　　他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　他的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　他的血液，变成了奔流不息的江河；

　　他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

　　师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想*的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？

　　出示：他的（ ），变成了（ ）的（ ）。

　　师：请你们仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整，提醒同学注意句子中的第二个括号：他的什么变成了怎样的什么。不要只说成是什么变成了什么。自己说给自己听，然后在小组里交流。

　　（学生自由说，小组交流，然后指名说）

　　生1：他的心脏，变成了红红的太阳。

　　师：好奇特的想象啊！

　　生2：他的胡须，变成了柔软苍翠的柳条。

　　生3：他的头发，变成了随风飘舞的柳枝。

　　生4：*的手指变成了五座高山，*的头发变成了茂盛的草地.

　　师：神奇的想象，生动的表达！

　　生5：他的牙齿，变成了天上闪闪发光的星星。

　　生6：他的鼻子变成了黑漆漆的大山洞。

　　生７：他的胡须，变成了金灿灿的丝线。

　　生８：他的肌肤，变成了广阔无边的草原。

　　生9:*的耳朵变成了起伏的山峰；他的汗毛变成了茂密的丛林…..

　　同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？

　　生齐说：不行！

　　生：不能省略，因为很多我们还有没想到。

　　师：是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是*化成的，讲得完吗？

　　生齐说：讲不完。

　　第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，进行语言文字训练。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：*身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

　　四、多种形式，指导朗读

　　初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学第四自然段时，让学生同桌接读、师生接读、男女接读等多种方式朗读，让学生将身体的部位、以及变成什么鲜明呈现出来。而且这一部分有许多偏正结构的短语。如：飘动的云 隆隆的雷声辽阔的大地 ，以次方式朗读还可以突出要积累的好词佳句。

　　五、在遗憾中成长

　　这节课中，我还有许多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了许多方法，比如范读，男女赛读，抽读，但是不能游刃有余地指导学生朗读，个人课堂调控能力还有待提高。其次对有些环节的处理还欠考虑，如“*的身体化作宇宙万物”一段，我将男女师三者合作起来读，效果不太理想，不如紧接前面的同桌互相练习，直接进行男女生对读，这样效果可能会更好。

　　“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这许多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。

《*开天地》教学反思14

　　《*开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人*开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把*“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人*的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解*开天地的故趣，培养学生想象力。在教学中：

　　1、抓住重点，创设情景。

　　课文第二自然段主要讲了*分开天地。在教学时，抓“抡”“猛”等词语体会*的’动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。创设一定情景，让学生体会*为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象*顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，*就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读…… 一百年过去了，生接读…… 一万年过去了，生读……结果*也累的倒了下去。

　　2、结合文本，展开想象。

　　在指导阅读完第四自然段后，启发学生想想*的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？出示：他的（ ），变成了（ ）的（ ）。师：请你们仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整，提醒同学注意句子中的第二个括号：他的什么变成了怎样的什么。不要只说成是什么变成了什么。自己说给自己听，然后在小组里交流。为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

《*开天地》教学反思15

　　《*开天地》一文，讲的是*开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。教学时我着重引导学生去感悟文章在表达上的这些特点。

　　“升华中心，总结延伸”这一部分，说实话花了好些心思。敢于挑战、勇于牺牲、勤于创造的*形象对于我们每一个人来说都是一种激励，更何况是对孩子？这样好的人文教材，怎样让它发挥最大的作用？我试图将这些人文精神贯穿于整个课堂学习之中，是点滴渗透而不是集中轰炸。最后，孩子们对于人物的形象和故事的内容有一定的体会，但自我感觉还是老师的主导略显强势，“润物细无声”我向往那么一种境界。关于这一环节的处理，自认为理念要坚持，方式需斟酌。资料的补充几乎没有展示，甚至还极不民主地霸占了孩子们的下课时间，无论是从生本理念的角度看，还是抛除一切理念，单从本课的教学目标来看，都是失败的。通过资料的补充，一方面能让孩子们对本课的学习有一个自我消化总结的过程，另一方面也为孩子们的学习打开了另一扇窗，让他们跳出课本，看到更为开阔的世界。

*开天地教学反思 (菁选12篇)（扩展2）

——*开天地教案 (菁选12篇)

*开天地教案1

　　课前教师播放课件，出示神话故事图片，学生说说是什么故事。

　　师：大家刚才说的呀都是——

　　生接：神话故事。

　　师：什么是神话呀？

　　生：假的。

　　生：很神奇。

　　师：在远古时代，人们对自然界的许多现象感到神秘莫测，无法对这些现象进行科学合理的解释，因此就认为这么变化莫测的现象都有一个神在指挥，控制着，于是他们在生产劳动中，创造了许多神的故事，在口头流传，这就是神话的起源。神话充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。

　　师：今天，我们也来学一个神话故事——《*开天地》（板书）学生读课题

　　师引读课文：“传说很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫*的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。”刚才你仿佛看到了怎样的画面？

　　生说。

　　师：是呀，天地模糊不清，多可怕！*是怎么让天地分开的呢？课文哪一段写了？让我们快去读一读吧。

　　生自读课文第二自然段，划句子。

　　师：谁接着往下读，把我们领进这一个神奇的故事中去。

　　生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

　　师：停，老师把这句话改一下，你看行吗？“有一天，*突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”这样改行吗？

　　生：不行，我觉得这样很没有力气。

　　师：用“抡”，用“猛劈”怎么就有力气了呢？

　　生：因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。

　　师：而且是“抡”起大斧头！请大家做一个抡的动作。（学生抡后做猛劈状）

　　出示课件，*猛劈图

　　师：同学们，*抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？你说！

　　生：就是咬紧牙关，就是很用力！

　　师：你把这种用力的感觉读出来。

　　生：（读）有一天，*突然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

　　师：有点用力了，谁再来猛一下。

　　生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师引读：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗——

　　生齐读：猛劈过去！

　　师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做开天——

　　生接：劈地。

　　师板书：开天劈地

　　师：这一劈，宇宙发生了巨变，接着读——

　　生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。

　　投影出示：

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

　　重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

　　师：谁来，通过自己的朗读，让这一副神奇的画面活起来。

　　生读

　　师：同学们，读着读着有没有什么发现？

　　生：里面有许多反义词。

　　师：有哪些？

　　生：轻--重；清--浊；上升--下降

　　师：短短一句话中，竟然藏着如此多的奥秘，作者的语言多精妙啊！这些词语一一相对，多有趣啊！让我们来读好这句话，全体女同学，你们就是“轻而清的东西”，男孩子，你们就是重而浊的东西。

　　生读。

　　师：*劈开天地以后，他又沉睡了吗？

　　生：不是。

　　师：这时的他又是怎么做的？自己读第三段，边读边想。

　　生自由读课文第三段。

　　师：他做了什么？

　　生：*用头顶着天，脚瞪着地。

　　师：你找得真准！你们是这样吗？

　　师：哦！都是。（课件出示画面和句子。）

　　师：谁来，把你看到的画面读出来。表现出它的神奇之处。

　　生：天地分开以后，*怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：的确够使劲的，谁使的劲再大一点？

　　生：天地分开以后，*怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：那现在你就是*，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　学生边做动作边读：天地分开以后，*怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：什么感觉？

　　生：好累。

　　生：手、头酸

　　师：我感觉到了*脖子很酸了，脚很痛了，他快要撑不住了……

　　师：此时，你在想什么？

　　生：为了人类我豁出去啦！

　　生：如果放弃了，天地又会混沌一片。

　　师：是啊，一分钟就让我们感觉到累了，可不知道过了多少年，*就那样顶天立地站在那儿！来，请接着老师的话往下读。

　　师：一百年过去了，*——

　　生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一千年过去了，*——

　　生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一万年过去了，*——

　　生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一百万年过去了，*——

　　生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　（学生读得一次比一次响亮有力）

　　师：这真是一个顶天——

　　生接：立地。

　　师：这真是一个顶天立地的英雄！（板书顶天立地）

　　师：还有什么神奇出现？

　　生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，*也随着长越高。

　　师：此刻，我们就是*，我们在不断地长高，来，让我们一起读出这份神奇！

　　生齐读---天每天升高一丈，地每天下沉一丈，*也随着越长越高。

　　师：就这样一天天，一年年，天地终于成形，*却——

　　生接：累得倒了下去。

　　师：他的开天辟地之路结束了吗？

　　生：没有！

　　师：这一倒，天地发生了更大的变化，请同学认真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。

　　生自由读第四自然段

　　师：老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？

　　生：*倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

　　师：他的身体有哪些变化？

　　生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

　　生：他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

　　生：他的双眼变成了太阳和月亮；

　　生：他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　生：他的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　生：他的血液，变成了奔流不息的江河；

　　生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

　　师播放课件，出示各种图片，学生看句子朗读。

　　生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

　　师：让四季的风吹得柔一些吧，让飘动的云再飘得慢一些吧！

　　生再读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

　　生：他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

　　师：这雷声太温柔了，谁再来读一读？

　　生：他的双眼变成了太阳和月亮；

　　生：他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　生：他的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　师：辽阔的大地一望无际，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！

　　生：他的血液，变成了奔流不息的江河；

　　师：真是“奔流不息”的大江大河啊！

　　生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

　　师：这么美的画面这么美的词句，老师把它们变成了诗句，你能像诗人一样来读读它吗？指名学生配合读。（很有感情）

　　师：看来还有许多同学想读，这样全体起立，女生读前半句，男生读后半句老师给你们配上音乐，美美地读。

　　生配乐朗读（很有味道）

　　师：哎，雨露后面有个省略号，你知道这个省略号的秘密吗？

　　生：他的变化没有写完。

　　师：*的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，先想想，*的身体上还有哪些课文是没有写过的？（生答）现在我们试着当一回小小神话家吧！

　　出示句式：他的——————，变成了————的—————。

　　生思考交流。

　　生：他的手指，变成了高高的山峰。

　　师：你是第一个来到宇宙的，祝贺你。

　　生：他的牙齿变成了一座座火山。

　　师：非常欣赏你的想象力。

　　生：他的头发变成了长长的柳枝。

　　生：他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石

　　生：他的经脉变成了纵横交错的立交桥。

　　师：多么奇特的想象！

　　生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。

　　师：大家说了这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？

　　生：不能

　　师：为什么不能？

　　生：世界上还有许多东西，说也说不完。

　　三、升华感情拓展延伸

　　师：你们的回答，终于让我明白了，*的身体，化作了宇宙万物。*开天辟地，累得倒下了还把自己的身体化作了宇宙万物。他牺牲自己，奉献一切，真是英雄本色！这就是——出示最后一段。

　　生齐读：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。《民族文化千字文》里这样写着——

　　出示课件，生齐读：

　　*开天，浊沉清扬。女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。

　　师：课后，我们还可以多读读神话故事，再次感受神话之神奇。（出示作业）这个星期我们就来开个故事会。

*开天地教案2

　　一、课前交流：

　　今天老师很开心，因为秋高气爽，天高云淡，菊花开了，迎春花也开了。秋天真美。（找错误）

　　二、导课：

　　翻开单元的导读部分，一种古老的.传统气息扑面而来，古文字的神韵，兵马俑的壮观，使人不禁浮想联翩：文字的统一，货币度量衡的统一，古老的秦长城的修建……再往深处看，你又看到了什么？

　　关于神话故事，可谓源源流长，受当时社会条件所限，人们对很多的自然现象无法解释，于是神话故事就这样产生了，关于神话故事，我听过《哪吒闹海》，你听过什么？（学生交流）

　　能不能简单谈谈神话给你留下的印象？

　　三、板书：*开天地

　　题目中暗藏着一个成语，是什么？板书（开天辟地）

　　那这样一个故事神奇在哪里呢？

　　自读课文，读准字音

　　四、字词的处理。

　　五、再读课文，感受神话的神奇之处：

　　1、研读第二自然段：

　　指名读——自由读——发现了什么——复述

　　2、研读第三自然段：指名读——拓展读

　　3、研读第四自然段：

　　指名读——自由读—男生读——拓展读——想象其余的变化——换成诗的形式再自由读——教师范读，其他同学闭眼想象——想象内容交流——仿说说其余部分。

　　4、再读全文，感受*开天地的丰富想象。

　　六、看其余的神话故事。《八仙过海》

　　七、推荐阅读。

　　八、写字，推荐难写的字来写。

　　教后反思：

　　就本节课的设计，自己经历了几个教案的修改，从最早自己的设计到试讲，一直到韩老师来听课并进行指导，一直到再次试讲，到最后在理想课堂研讨会上的展示，自己也在研究的过程中不断地提高，从开始的只注重知识的教学，到最后课文的情感在读中的落实，自己在一节课的准备过程中感受了很多，如何才是一节我们认为的理想的课堂，如何把三维目标真正在课堂中落实等等，都成了值得自己深思的问题，从最后的效果来看，应该达到了预想的。

*开天地教案3

　　《*开天地》课文原文

　　很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫*的巨人，在混沌之中睡了一万八千年。

　　有一天，*醒来了，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　天和地分开后，*怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，*的身体也跟着长高。

　　这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。*这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。又不知过了多少年，天和地终于成形了，*也精疲力竭，累得倒下了。

　　*倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云;他发出的声音化作了隆隆的雷声;他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明;他的肌肤变成了辽阔的大地;他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山;他的血液变成了奔流不息的江河;他的汗毛变成了茂盛的花草树木;他的汗水变成了滋润万物的雨露……

　　人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　___________________

　　本文是*神话，由袁珂整理，选作课文时有改动。

　　《*开天地》教学设计

　　教学目标

　　1.认识“劈、浊、丈”等7个生字，会写“微、劈、缓”等13个字。

　　2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　3.读懂课文，体会*的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

　　教学重点

　　1.引导学生了解*开天地的故事内容，体会*的奉献精神，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　2.学后能用自己的话讲述这个故事。

　　教学难点

　　能用自己的话讲述这个故事。

　　第一课时

　　教学目标

　　1.认识和会写生字词。

　　2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　教具准备

　　课件

　　教学设计

　　一、谈话导入

　　1.(播放音乐)(课件出示2)师：在人类悠远的历史长河里，流传着许许多多动人的故事，这些故事你知道吗?(课件出示3：古代神话故事图片)

　　指名回答后出示答案。

　　师：这些故事之间有什么共同点?

　　生：都是神话故事;都是成语;都写了谁干什么。

　　2.今天我们要认识另一位神话中的人物——*，学习他“开天地”的故事。(板书：12*开天地)

　　二、初读感知

　　1.自由朗读课文，借助注音认读生字。然后，同座互读互查。

　　2.分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆

　　出示生字“劈、浊、丈、隆、肢、躯、液”(课件出示4)

　　劈：不要只读一半，不要读成“pì”;

　　浊：不要只读一半，不要读成“chónɡ”;

　　隆：“隆”和“降”是形近字，不要读成“jiànɡ”;

　　躯：“躯”和“区”是形近字，都读“qū”。

　　3.书写指导。

　　出示生字“劈、缓、浊、丈、撑、竭、累、血、液、奔、茂、滋、宗”(课件出示5)

　　指导书写：“缓、浊、撑、竭、液、滋”都是左右结构的字，书写时都要左窄右宽。

　　指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

　　4.找出多音字，组词识记。

　　5.指名接读课文，纠正读音。(二三自然段重点齐读。)

　　6.师：同学们读了课文，对课文的题目有了哪些理解?(简单说说)课文的哪句话是直接写“*开天地的”，画出句子，读一读。

　　反馈“人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”齐读

　　7.师：是啊，在*开天地之前，天地是怎样的呢?(混沌一片)你能找到课文中的句子说一说吗?(很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混(hùn)沌(dùn)一片，像个大鸡蛋。)

　　8.说说课文写了一件什么事?(很久很久以前,天和地还没有分开，宇宙混沌一片。*拿起斧子猛劈，将天和地分开，他头顶天，脚踏地，不让天地合拢。*用他的身体创造了美丽的世界。)(课件出示6)

　　9.默读课文，划分段落，同学交流，集体订正。

　　三、朗读提升

　　自由练读，把自己最愿意读的部分读给大家听。

　　四、布置作业

　　找其他神话故事读一读。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.有感情地朗读课文，体会*的奉献精神，用自己的话讲述故事;

　　2.体会神话故事充满想象的特点。

　　教具准备

　　课件

　　教学设计

　　一、激情导入，复习生字

　　上节课我们认识了一个传说中的人物*,初读了课文。今天,老师要考考大家,咱们来听写几个词语。

　　1.听写词语：

　　浑浊劈开肌肤血液茂盛祖宗

　　(课件出示8)

　　教师集体订正。

　　2.谁能把课文的主要意思说一说:

　　*将黑暗的天地分开,创造了美丽的宇宙。

　　3.课文哪一段告诉了我们这个信息?

　　(1)先自己读，然后齐读，读出伟大的*。

　　(2)说说对*的印象。

　　(3)读最后一段。

　　二、研读文本，体会伟大

　　(一)出示词语：(课件出示9)

　　混沌一片黑乎乎轻而清

　　重而浊缓缓上升慢慢下降

　　1.指名读。

　　2.找找这些词语在课文的什么地方?是用来写什么的?

　　学习课文第一自然段

　　1.学生自读课文，指名读句子。

　　2.这混沌一片的世界是怎样的呢?指名说，句式：(课件出示10)很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

　　____________没有____________。

　　3.师：这是多么荒凉寂寞的世界。齐读课文第一段。

　　4.出示句子：(课件出示11)

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　引导学生用成语概括段意。(板书：开天辟地)

　　齐读。找出其中的反义词。

　　(二)出示词语：(课件出示12)

　　拿起劈顶撑

　　1.齐读。

　　2.这些词语是表示什么的?它们是用来写谁的?读有关句子，想象*顶天立地的样子。出示课件，学生看图想象。(课件出示13)

　　引导学生在读懂第3自然段的基础上，也用成语概括段意。(板书：顶天立地)

　　过渡：巨人的神力也是有限的，*终于累倒了。

　　(三)出示词语：(课件出示14)

　　飘动的云隆隆的雷声辽阔的大地

　　奔流不息的江河茂盛的花草树木滋润万物的雨露

　　1.指名读。

　　2.找出这些词语在课文的什么地方出现的，是用来写什么的?

　　师：*的身体发生了巨大的变化。(课件出示15)

　　他呼出的气息—— ;

　　他发出的声音—— ;

　　他的双眼—— ;

　　他的四肢—— ;

　　他的肌肤—— ;

　　他的血液—— ;

　　他的汗毛—— ;

　　他的汗水—— 。

　　同桌对读，说说你有什么发现。

　　(板书：身化万物)

　　3.交流发现，反馈：(课件出示16)

　　(1)他的____________，变成了____________的____________。(举例)

　　(2)句子前后有联系。

　　(3)总分段式。

　　(4)并列句式。……(读读，体会语调的变化。教师范读)

　　4.师：*临死了还想着为人类造福，这是多么高尚的品质啊!

　　5.师：让我们再来关注一下这段中的“……”。请你想一想，省略了什么?*身体的其他部位还会发生怎样的变化?请展开合理的想象，仔细思考，写下来。

　　6.反馈交流。(四人小组合作展示，学着课文的样子，先说“*倒下后，身体发生了巨大的变化”)

　　师：面对这样一个美丽的世界，你想说什么?让我们通过自己的朗读来展示这美丽的画面。(齐读第五自然段)

　　指导朗读：排比段读出语调的高低。

　　7.师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗*，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”(齐读)

　　8.师：同学们，是*，使混沌的世界有了光明;是*，使万物生灵生存繁衍;是*，使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌……这一切，全是因为：“人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”(齐读)

　　三、拓展延伸，体会精神

　　1.“人类的老祖宗*，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”这句话非常朴实，却比任何语言都更深情;这句话甚至连感叹号都没有用，却饱含着人类对*的无限敬仰与赞叹。(师读)“人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”(齐读)

　　2.课件出示*身体各部位的变化。(课件出示17)师引读。

　　3.指名复述这部分课文。(课件引导)(课件出示18)

　　四、总结拓展，布置作业

　　1.师总结：同学们，今天我们学了课文，认识了*。千百年来，*已经逐渐积淀成一种独特的文化，在华夏热土上，*文化不断繁衍，传播中外，是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。同学们可以通过很多途径查找有关*的资料。

　　2.布置作业：课后寻找其他的英雄神话，交流一下你了解到的更多的知识。

　　板书设计：

　　12*开天地

　　开天辟地

　　顶天立地

　　身化万物

　　《*开天地》知识点

　　学习目标：

　　1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　3、读懂课文，体会*的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词语。

　　教学重点：

　　1、引导学生了解*开天地的内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　2、能用自己的话讲述这个故事。

　　课前准备：

　　1、布置学生搜集民间故事。

　　2、制作相应的课件。

　　课时安排：2课时

　　教学流程

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、师我们中华文化博大精深，源远流长，有许多脍炙人口的民间故事一直广为流传。同学们都搜集了那些民间故事呢?下面我们来交流一下。

　　2、学生汇报交流。

　　3、师：今天老师也给同学们带来了一个非常有趣的民间故事。(课件播放《*开天地》)同学们听说过这个故事吗?(生：……)

　　4、齐读课题。

　　二、初读课文

　　1、自由读。

　　要求：

　　a、把课文读通顺。

　　b、画出文中生字词，不理解的词语做上记号。

　　c、想想课文主要讲了什么内容。

　　2、检查自读效果。

　　a、认读生字词并指导识记、书写。

　　b、指名读文。

　　c、说说课文主要讲了什么，找出最能概括课文内容的一句话(中心句)

　　3、*是怎样用身体创造美丽宇宙的呢?下节课我们继续学习。

　　三、抄写生字词

　　第二课时

　　一、导入：上节课我们初步了解了课文内容，并且学习了生字词，现在我来考考大家。

　　二、研读文本

　　(一)出示词语混沌一片一片漆黑轻而清重而浊缓缓上升慢慢下降

　　1、指名读

　　2、找找这些词语在课文的什么地方?是用来写什么的?

　　3、出示句子：

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

　　齐读。找出其中的反义词。

　　(二)出示词语：抡起猛劈顶蹬

　　1、齐读。

　　2、这些词语是表示什么的?它们是用来写谁的?读有关句子，想象*顶天立地的样子。出示课文插图，学生看图想象。

　　过渡：巨人的神力也是有限的，*终于累倒了。

　　(三)出示词语：隆隆的雷声飘动的云辽阔的大地奔流不息的江河茂盛的花草树木滋润万物的雨露

　　1、指名读。

　　2、找出这些词语在课文的什么地方出现的，是用来写什么的?

　　3、师：*临死了还想着为人类造福，这是多么高尚的品质啊!

　　4、课件出示*身体各部位的变化。师引读。

　　5、指名复述这部分课文。(课件引导)

　　三、拓展：同学们想想这后面的省略号是什么意思?谁能说说*身体的其他部位都变成了什么?(指名说)

　　过度：是啊，人类的老祖宗*用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　抬头看天，那飘动的云格外洁白，我知道这是*呼出的气息。

　　放眼大地，辽阔的大地一片生机，我知道，这是*的(肌肤)。

　　仰望高山

　　俯视江河

　　走进溶洞

　　……

*开天地教案4

　　学习目标

　　①认识猛、缓等10个生字。会写暗、降等14个生字。能正确读写宇宙、黑暗、上升、下降等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，感受*的伟大之处。

　　③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　A案

　　课前准备

　　①多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。

　　②生字词卡片。

　　③搜集能体现*开天地情境的音乐带。

　　第一课时

　　情境导入

　　①情境：播放多媒体课件。

　　②过渡，并揭示中心句。

　　人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　③学生围绕中心句质疑。

　　④教师揭题：古人云：学贵生疑，疑则进也，解疑的最好方法就是读书。今天，我们一起来读《*开天地》。

　　初读感知

　　①自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后同座互读互查。

　　②识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。

　　③巩固识字。做给生字找朋友游戏（用卡片出示生字，请同学给其组词）。

　　④有感情地读创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛等词语。

　　研读感悟

　　学生围绕人类的老祖宗*，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的这个问题进行研读。

　　①重点研读第二自然段，体验*创造宇宙的艰难。

　　a．找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会*是怎样把混沌一片的东西劈开的。

　　b．读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词）

　　c．通过朗读，进一步体验*开天地的艰难。

　　②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

　　a．读一读，说说你有什么感受。

　　b．再读读，把你的感受读出来。

　　c．你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？

　　③采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。

　　想象感悟

　　①浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象*用自己整个身体创造宇宙的情形。

　　②展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像隆隆的雷声、茂盛的花草树木等这样的词语。

　　③学生借助多媒体画面尝试复述。

　　④学生再次有感情地齐读中心句人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　布置作业

　　把神话故事《*开天地》讲给家长或朋友听，请他们提提意见。准备参加班内将要开展的故事大王评选活动。

　　第二课时

　　练讲故事

　　①朗读课文，做好讲故事及评选故事大王的准备工作。

　　②评选方法：小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班的故事大王的评选。

　　③讲故事，评选故事大王。

　　④颁发故事大王证书。

　　指导写字

　　①出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。

　　注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，创字左宽右窄。注意写好半包围的字。

　　②教师在田字格内范写生字，学生仿写。

　　③学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

　　课后作业

　　找其他神话故事读一读，讲给别人听。

　　B案

　　课前准备

　　①自制生字卡片。

　　②搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。

　　③教学挂图。

　　第一课时

　　故事导入

　　①关于神话故事。

　　②我记忆中的神话故事。

　　选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学听。

　　③揭题：18*开天地。

　　初读感知

　　①识记生字。

　　a．自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。

　　b．同座互相认读生字，交流记字方法。

　　②读通课文。

　　a．自由练读课文。

　　b．同座合作检查课文朗读情况。

　　③感知文意：这篇课文主要讲了什么？

　　研读交流

　　①学生自读课文，谈谈对人类的老祖宗*的印象，并说一说为什么会留下这样的印象。

　　②重点研读课文第二自然段。

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　读一读，想一想，你有什么新发现？

　　③重点研读课文第四自然段。

　　a．引导学生边读边想象，人类的老祖宗给我们创造的宇宙的美丽样子。

　　b．让学生根据教学挂图介绍*创造的美丽宇宙。

　　c．选择感受最深的部分读一读。

　　作业

　　复习生字词。练读课文。

　　第二课时

　　复习巩固

　　①复习课文，指名朗读课文，检查学生对课文的理解。

　　②复习生字词，开火车读生字卡片、词语卡片。

　　指导写字

　　①学生自由观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。

　　②练习书写。写一遍生字，再抄一遍词语表中列出的本课的词语。

　　③成果展示，师生评议。

　　朗读回味

　　①展示读。看谁读得最有感情，读得最美。

　　②记忆读。看谁能记住一些优美的词语，如隆隆的雷声、茂盛的花草树木。

　　练习复述

　　①同座练说。

　　②指名在全班复述，然后评议。

　　课后作业

　　把《*开天地》这个神话故事讲给别人听。

*开天地教案5

　　教材分析：

　　这是一篇神话故事，讲的是名叫*的巨人开天辟地的故事，故事极富想象力，文字叙述具体而生动，处处充满了神奇的想象，是学生喜爱的一篇课文。

　　学习目标：

　　知识目标：认识10个生字，会写14个生字，正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等词语。

　　能力目标：有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　情感目标：读懂课文，体会*的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词语。教学重点：

　　引导学生了解*开天地的内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。课前准备：课件

　　课时安排：2课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入。

　　今天我们一起来学习《*开天地》。

　　齐读课题：谁开天地？*干什么？

　　二、出示学习目标

　　1．认识10个生字，正确认读“宇宙、黑暗、上升、下降”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．读懂课文，积累课文中优美的词语。

　　三、出示自学指导

　　1．自由读课文，读准字音，不认识的字借助拼音多读几遍。边读边想象。

　　2．课文中有不少像“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”这样的词语，请你找出来，用波浪线画出来。

　　3．找出课文的中心句，用横线画出来。

　　四、学生根据自学提示自学。

　　五、展示交流。

　　1．认读词语。

　　宇宙黑暗上升下降

　　气息四肢混沌肌肤

　　辽阔逐渐缓缓茂盛

　　血液创造滋润奔流不息

　　说一说：你能用上“创造”，说出课文里的内容吗？

　　引出“创造宇宙”，板书。

　　*是怎么创造世界的呢？让我们一起走进文本??

　　六、研读课文，讨论答疑。

　　1．读课文一二自然段，了解故事的开始。

　　教师范读，学生想象。

　　说一说你的感受。

　　2．学生齐读一二自然段。

　　他看见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。理解：抡起，猛劈

　　做动作。

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

　　重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　你有什么发现？

　　反义词，近义词。

　　小结：*开天辟地

　　3．学习第三自然段。

　　快速浏览，用一个词语概括。

　　板书：顶天立地

　　理解，诵读：头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　4．学习第四自然段。

　　（1．默读，找出中心句。板书：身化万物

　　（2．想象读后面的句子。理解用词要准确生动，积累优美的词语

　　（3．说话训练：*的（）变成了（）的（

　　5．总结全文。

　　人类的老祖宗*，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。

　　七、布置作业。展开想象，续写*身体变化成万物。

　　板书设计：

　　*开天地

　　开天辟地

　　创造宇宙顶天立地

　　身化万物

*开天地教案6

　　教学目标：

　　1.认识10个生字，会写14个生字。

　　2.初步学习概括文章的主要内容的一个方法——中心句，并能完整地复述故事，积累文中优美的词句。

　　3.读懂课文，体会*的献身精神，培养想象力，热爱五千年文化。教学重难点：

　　感悟利用“反义词”的理解词语的方法，培养学生的想像力，进行读写结合。引导学生联系上下文内容理解重点词语、感受神话的神奇之处；体会表达的魅力，感悟*的奉献精神。

　　一、导入新课

　　1.师：你们认识他们吗？

　　（出示孩子们熟悉的动画中人物：孙悟空、小哪吒、葫芦娃）师：他们都有着神奇的本领，是神话故事里的人物。在古代*神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——（*）2.师：这节课我们来学习*开天地的故事。3.师板书课题。齐读课题。

　　二．检查预习

　　课前同学们已经做了预习，词语会读了吗？出示词语：宇宙黑暗上升下降气息肌肤辽阔血液奔流不息茂盛滋润创造

　　三、初读课文，整体感知，提炼中心

　　1.自由读文。要求：读准字音，读通句子，难读的句子反复读一读。2．指名读文。想一想，课文主要讲了一件什么事？a:谁能用自己的话来说一说课文主要讲了一件什么事？b:按照填空的方式来说一说：课件出示：我会说：

　　课文主要讲了名叫的巨人的故事，他先用，然后头顶天，脚蹬地，使天地。后来，他的又幻化成世间万物。3．刚才同学们用自己的话概括了课文的主要内容，其实文中就藏着一句话，它高度概括了课文的主要内容，也就是说全篇课文就是围绕这样一句话来写的，请同学们快速默读课文，找到这句话把它画下来。（生汇报，屏幕出示）

　　人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了整个宇宙。

　　师：这句话就像这篇文章的眼睛，看到它我们就知道了课文写了什么，像这样的句子就叫做——中心句。（板书：中心句）

　　师：（指板书）现在我们知道了，以后想知道课文主要写了什么，可以试着找找文中有没有——（生）中心句

　　4.练习找中心句。（指出中心句可能出现在开头，结尾或文中）5．大声齐读中心句。人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了整个宇宙。

　　四、精读课文

　　1、创造很难，需要力量，需要勇气，需要行动。*是怎样创造宇宙的呢？默读课文第2段，找一找*醒来后是怎么做的？用自己喜欢的符号标出来。生汇报。课件出示：

　　他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　（1）谁能大声地读一读这句话？

　　（2）师：老师把这句话改一下，（改之前先让学生读，读不好再改，突出*的力气大及用力，以便学生用力读好）“他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”这样改行吗？

　　（3）说出不行的原因，相机指导朗读。

　　做一个“抡”的动作，体会要用力。师：把这种用力的感觉读出来。师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。投影出示：

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

　　大家再仔仔细细地观察这两句话同位交流说说你发现了什么？a.两个qing意思一样吗?说说看。理解“轻”—“清”的意思不同.读时轻一些。

　　b.浊呢？通过“清”理解“浊”的意思，你看，利用反义词也是理解词语的好方法。（语气放慢）

　　c。这一轻一重，一清一浊，一上升一下降，写出了天地的不同，谁再来读一读，读出这些反义词d.一女一男读。

　　e.所有女生与所有男生分读。*一把斧头就分开了天和地，这个过程用一个成语来概括就是——开天辟地

　　2、用同样的方式学习第

　　3、4自然段。

　　朗读课文，思考：（1）能不能用一个成语来说说第3自然段讲了什么，自己读读看。

　　（2）*顶天立地，但最终还是累倒了。累倒之后又怎样呢？请同学们默读第四自然段，用书上一句话来说一说a.学生读b.交流汇报。

　　3、指导朗读。

　　a:一读。*的身上都发生了哪些变化呢？谁来读一读。（诗的形式）b:谁能把这巨大的变化读出来。我们读文章，先要感动自己，才能打动别人。

　　生1读。（读后评价，如：没读出江河的辽阔。读得不好，指导关键的一句。）

　　师：奔流不息的江河那是何等的汹涌澎湃啊。（滋润万物的雨露是多么泌人心田啊！让四季的风吹得柔一些吧，让飘动的云再飘得慢一些请你再读一读。

　　生2读。读后评价。（一望无际的大地那是何等的辽阔啊！）生3读。（最好的同学）师：闭上眼睛，想象*倒下后发生的巨大变化，那是怎样的一幅场景。边听边想，你的眼前仿佛出现了什么画面？过渡语：它读得。

　　仅仅有这些变化吗？仿写。闭着眼睛（屏幕出示）它的（）变成了（）的（）找四五个同学站起来不读，一个个连读。

　　“他的（），变成了（）的（）”

　　师：*，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了所有一切的一切！(板书：化作万物)师:大家看，这就是*！（课件出示*的图像）然后总结(与板书师：他开天辟地、他顶天立地、他化作万物!面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么吗？c:生汇报，师小结。（奉献精神，伟大等）4.齐读最后自然段，练习复述

　　师：让我们带着敬佩之情，齐读最后自然段。

　　美丽的神话故事我们学完了，孩子们，谁能用自己的话把这个故事讲给大家听。五．板书设计

*开天地教案7

　　教学目标：

　　1.认识10个生字，会写14个生字。

　　2.初步学习概括文章的主要内容的一个方法——中心句，并能完整地复述故事，积累文中优美的词句。

　　3.读懂课文，体会*的献身精神，培养想象力，热爱五千年文化。教学重难点：

　　感悟利用“反义词”的理解词语的方法，培养学生的想像力，进行读写结合。引导学生联系上下文内容理解重点词语、感受神话的神奇之处；体会表达的魅力，感悟*的奉献精神。

　　一、导入新课

　　1.师：你们认识他们吗？

　　（出示孩子们熟悉的动画中人物：孙悟空、小哪吒、葫芦娃）师：他们都有着神奇的本领，是神话故事里的人物。在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——（*）2.师：这节课我们来学习*开天地的故事。3.师板书课题。齐读课题。

　　二．检查预习

　　课前同学们已经做了预习，词语会读了吗？出示词语：宇宙黑暗上升下降气息肌肤辽阔血液奔流不息茂盛滋润创造

　　三、初读课文，整体感知，提炼中心

　　1.自由读文。要求：读准字音，读通句子，难读的句子反复读一读。2．指名读文。想一想，课文主要讲了一件什么事？a:谁能用自己的话来说一说课文主要讲了一件什么事？b:按照填空的方式来说一说：课件出示：我会说：

　　课文主要讲了名叫的巨人的故事，他先用，然后头顶天，脚蹬地，使天地。后来，他的又幻化成世间万物。3．刚才同学们用自己的话概括了课文的主要内容，其实文中就藏着一句话，它高度概括了课文的主要内容，也就是说全篇课文就是围绕这样一句话来写的，请同学们快速默读课文，找到这句话把它画下来。（生汇报，屏幕出示）

　　人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了整个宇宙。

　　师：这句话就像这篇文章的眼睛，看到它我们就知道了课文写了什么，像这样的句子就叫做——中心句。（板书：中心句）

　　师：（指板书）现在我们知道了，以后想知道课文主要写了什么，可以试着找找文中有没有——（生）中心句

　　4.练习找中心句。（指出中心句可能出现在开头，结尾或文中）5．大声齐读中心句。人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了整个宇宙。

　　四、精读课文

　　1、创造很难，需要力量，需要勇气，需要行动。*是怎样创造宇宙的呢？默读课文第2段，找一找*醒来后是怎么做的？用自己喜欢的符号标出来。生汇报。课件出示：

　　他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　（1）谁能大声地读一读这句话？

　　（2）师：老师把这句话改一下，（改之前先让学生读，读不好再改，突出*的力气大及用力，以便学生用力读好）“他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”这样改行吗？

　　（3）说出不行的原因，相机指导朗读。

　　做一个“抡”的动作，体会要用力。师：把这种用力的感觉读出来。师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。投影出示：

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

　　大家再仔仔细细地观察这两句话同位交流说说你发现了什么？a.两个qing意思一样吗?说说看。理解“轻”—“清”的意思不同.读时轻一些。

　　b.浊呢？通过“清”理解“浊”的意思，你看，利用反义词也是理解词语的好方法。（语气放慢）

　　c。这一轻一重，一清一浊，一上升一下降，写出了天地的不同，谁再来读一读，读出这些反义词d.一女一男读。

　　e.所有女生与所有男生分读。*一把斧头就分开了天和地，这个过程用一个成语来概括就是——开天辟地

　　2、用同样的方式学习第

　　3、4自然段。

　　朗读课文，思考：（1）能不能用一个成语来说说第3自然段讲了什么，自己读读看。

　　（2）*顶天立地，但最终还是累倒了。累倒之后又怎样呢？请同学们默读第四自然段，用书上一句话来说一说a.学生读b.交流汇报。

　　3、指导朗读。

　　a:一读。*的身上都发生了哪些变化呢？谁来读一读。（诗的形式）b:谁能把这巨大的变化读出来。我们读文章，先要感动自己，才能打动别人。

　　生1读。（读后评价，如：没读出江河的辽阔。读得不好，指导关键的一句。）

　　师：奔流不息的江河那是何等的汹涌澎湃啊。（滋润万物的雨露是多么泌人心田啊！让四季的风吹得柔一些吧，让飘动的云再飘得慢一些请你再读一读。

　　生2读。读后评价。（一望无际的大地那是何等的辽阔啊！）生3读。（最好的同学）师：闭上眼睛，想象*倒下后发生的巨大变化，那是怎样的一幅场景。边听边想，你的眼前仿佛出现了什么画面？过渡语：它读得。

　　仅仅有这些变化吗？仿写。闭着眼睛（屏幕出示）它的（）变成了（）的（）找四五个同学站起来不读，一个个连读。

　　“他的（），变成了（）的（）”

　　师：*，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了所有一切的一切！(板书：化作万物)师:大家看，这就是*！（课件出示*的图像）然后总结(与板书师：他开天辟地、他顶天立地、他化作万物!面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么吗？c:生汇报，师小结。（奉献精神，伟大等）4.齐读最后自然段，练习复述

　　师：让我们带着敬佩之情，齐读最后自然段。

　　美丽的神话故事我们学完了，孩子们，谁能用自己的话把这个故事讲给大家听。五．板书设计

*开天地教案8

　　一、课前交流：

　　今天老师很开心，因为秋高气爽，天高云淡，菊花开了，迎春花也开了。秋天真美。（找错误）

　　二、导课：

　　翻开单元的导读部分，一种古老的传统气息扑面而来，古文字的神韵，兵马俑的壮观，使人不禁浮想联翩：文字的统一，货币度量衡的统一，古老的秦长城的修建……再往深处看，你又看到了什么？

　　关于神话故事，可谓源源流长，受当时社会条件所限，人们对很多的自然现象无法解释，于是神话故事就这样产生了，关于神话故事，我听过《哪吒闹海》，你听过什么？（学生交流）

　　能不能简单谈谈神话给你留下的印象？

　　三、板书：*开天地

　　题目中暗藏着一个成语，是什么？板书（开天辟地）

　　那这样一个故事神奇在哪里呢？

　　自读课文，读准字音

　　四、字词的处理。

　　五、再读课文，感受神话的神奇之处：

　　1、研读第二自然段：

　　指名读——自由读——发现了什么——复述

　　2、研读第三自然段：指名读——拓展读

　　3、研读第四自然段：

　　指名读——自由读—男生读——拓展读——想象其余的变化——换成诗的形式再自由读——教师范读，其他同学闭眼想象——想象内容交流——仿说说其余部分。

　　4、再读全文，感受*开天地的丰富想象。

　　六、看其余的神话故事。《八仙过海》

　　七、推荐阅读。

　　八、写字，推荐难写的字来写。

　　教后反思：

　　就本节课的设计，自己经历了几个教案的修改，从最早自己的设计到试讲，一直到韩老师来听课并进行指导，一直到再次试讲，到最后在理想课堂研讨会上的展示，自己也在研究的过程中不断地提高，从开始的只注重知识的教学，到最后课文的情感在读中的落实，自己在一节课的准备过程中感受了很多，如何才是一节我们认为的理想的课堂，如何把三维目标真正在课堂中落实等等，都成了值得自己深思的问题，从最后的效果来看，应该达到了预想的。

*开天地教案9

　　学习目标

　　1．认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　3．读懂课文，体会*的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

　　教学重点

　　1、引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　2、学后能用自己的话讲述这个故事。

　　教学难点

　　能用自己的话讲述这个故事。

　　第一课时

　　学习目标

　　1．认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

　　2．正确流利地朗读课文。

　　教学重点

　　引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　教学难点

　　生字词语的认读。

　　教学过程

　　一、导入

　　1、通过预习，你知道课文讲的关于谁的神话故事？

　　2、今天，我们一起来学习《*开天地》。（板书课题）

　　二、初读感知

　　1、自由朗读课文，借助注音认读生字。然后，同座互读互查。

　　2、识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。

　　3、要求会写的生字的指导。（“降”字的右下部分容易写错，要引导学生观察仔细；“创”字的左边是“仓”，不是“仑”。另外，“辽”“液”等字要指导学生写端正，写匀称；“阔”“滋”的笔画较多，要指导学生写字时摆好各部分的位置。）

　　4、找出多音字，组词识记。

　　5、指名分段读课文，师生评价正音。

　　6、自读课文，说说课文写了一件什么事？

　　7、默读课文，划分段落，同学交流，集体订正。

　　三、朗读提升

　　自由练读，把自己最愿意读的部分读给大家听。

　　四、家庭作业

　　找其他神话故事读一读。

　　第二课时

　　学习目标

　　1．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　2．读懂课文，体会*的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

　　教学重点

　　学后能用自己的话讲述这个故事。

　　教学难点

　　能用自己的话讲述这个故事。

　　教学过程

　　一、创设情景

　　谁能用讲故事的语气来为我们的课文开个头？指名练读第一段。

　　二、研读感悟

　　1、人类的老祖宗*，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的？

　　请同学们自由读第二自然段，找出文中的句子读一读，画一画，说一说。

　　2、读了这段话，你知道了什么？

　　3、你还有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词）。“轻”“重”，“清”“浊”，“上升”“下降”，这些词语的恰当运用，写出了天与地的不同。

　　通过朗读，进一步体验*开天地的艰难。

　　4、读一读第四段，说说你有什么感受。

　　再读读，把你的感受读出来。

　　5、你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？

　　6、自由朗读，想象*用自己整个身体创造宇宙的情形。

　　7、展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。

　　8、学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　三、复述故事

　　1、先让学生说说每个自然段主要讲了什么，再将每段主要内容连起来说一说。

　　2、在自己练习的基础上进行交流，并评议复述中出现的情况，如顺序混乱，语言表达不清楚等问题。

　　四、小节全文

　　读了课文，你收什么感受？

　　板书设计：

　　18

　　*开天地

　　苏醒——分开——倒下

　　课后反思：

　　这篇课文中容易读错的字词有：混沌、血液。反复再现，学生才达到了全部读准。第二课时中学生的朗读很充分，而且每一次朗读都有进步，这是一大收获。在动画激情下，学生的感受很多，通过朗读充分表现了出来。仿说不错，每个孩子都能根据课文，再加上自己的联想来表述。但是复述的指导不足，虽然学生能说上，总觉得不够完美。

　　内容概括：这篇介绍了关于《*开天地》教学设计四附反思,*开天地，希望对你有帮助！

*开天地教案10

　　教学目标

　　1.认识10个生字，读准多音字，会写14个生字。

　　2.体会反义词和近义词的妙用，体会隆隆的雷声、茂盛的花草树木这类词语的表达效果，并加以积累和拓展。

　　3.通过朗读等方法，感受*雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。

　　4.初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣。并能用自己的话复述这个故事的内容。

　　教学重难点

　　通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言，体会*的英雄形象。

　　教学准备

　　1、搜集中国著名的神话传说，如《精卫填海》、《夸父追日》、《嫦娥奔月》等。

　　2、相关课件。

　　课时安排：两课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1、同学们，我国古代有许多优秀的神州故事，*就是传说中的一位英雄，他开天劈地，创造了美丽的世界。

　　2、这节课，就让我们一起走进这个神话故事。去看看*是怎样开天劈地的。(课件出示：《*开天地》)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、同学们自由读课文，(课件出示：自读要求)

　　2、刚才同学们读得都很认真，(课件出示：我会认的字组成的词)自己来读读这些词语。

　　3、你们觉得哪几个词语比较难读，需要给大家提个醒? 4、你们真像一位位小老师，请同学们一起来读一读这些词语。注意刚才提醒的几个词语。

　　5、读得非常正确，那么同学们，你们读懂了哪些词语的意思呢?(缓缓和逐渐的意思都差不多，都是慢慢的意思;一丈有3米多呢;辽阔就是非常广阔，辽阔的大地、辽阔的草原。)(课件出示：我会认的字)小老师教读。

　　6、同学们真能干，下面就请同学们把课文读给同桌听听，看看是不是读正确了。

　　7、现在老师请几位同学来轮读课文，谁愿意来读读?

　　8、读得真不错，下面请同学们默读课文，(课件出示：默读要求)

　　9、谁来说说你读懂了什么?(第一自然段写了*醒来之前，整个世界是一片混沌的。我知道第二自然段是写*是用斧头把天和地分开的。第三自然段写了*用头顶着天，用脚使劲蹬着地，使天地成形。第四自然段写了*的身体发生了巨大的变化。第五自然段写了*用他的整个身体创造了美丽的宇宙。)

　　10、你们真会动脑筋，那么现在谁来说说(课件出示：课文主要讲了一件什么事呢?)(课件出示：课文是围绕那句话来写的?)

　　11、这就是*开天地的故事。下节课我们还要继续去了解这个神话故事，还要学会比较详细地把这个故事讲下来呢?

　　三、指导写字

　　1、现在，请同学们看看课文中(课件出示：会写的字组成的词语)(课件出示：会写的字)

　　2、读得非常正确，那就和同桌讨论一下，你有什么好办法，记住这些生字。

　　3、我们来交流一下，说说你是用什么好办法记住这些生字的?

　　4、同学们都能够用学过的识记生字的方法来记住新的生字，真会学习，下面就请同学们认真地看(课件出示：写字指导)

　　5、同学们，请你们打开生字本，每个生字写两遍，写字的时候，注意写字姿势。

　　四、总结。

　　同学们，这节课我们学会了生字新词，还把课文读正确了，知道了课文的大致内容，课后请同学们要复习巩固生字新词。把课文读熟练，下节课我们进一步去研读课文。

　　五、作业超市

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、同学们好，这节课我们继续学习(出示课件：《*开天地》)，现在我们来回忆一下，这篇课文主要写了些什么呢?(先写宇宙是一片混沌的，接着写巨人*把天地分开，用头顶着天，用脚使劲蹬着地，使天地成形，最后，他还用自己的整个身体，创造了美丽的宇宙。)

　　2、说得真好，这节课让我们认真读课文，学会比较详细地把这个故事讲下来。

　　二、细读感悟，经历探究

　　1、请同学们自由地读一读(出示课件：一二两个自然段)，然后跟同桌说说很久很久以前，(出示课件：宇宙是怎么样的?出示课件：*醒来后，又是怎么做的呢?)

　　2、可以交流了吗?谁来说说?(很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌 一片，有一天，沉睡多年的*忽然醒了，他的周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去，把天地分开了。)

　　3、沉睡这个词语用得特别好，你是从哪里读懂的?(从*一直睡了十万八千年这句话中读懂的。)

　　4、能把读懂的意思用自己的话讲下来，这一点值得我们大家学习。

　　5、谁能够把这一段话讲得更详细一点呢?

　　6、讲得真好，用上抡、猛劈这两个词，我们就可以知道*是怎样把天地分开的。那第二自然段中还有哪些词可以帮助我们把这一段话讲得更详细些呢?(缓缓，渐渐，慢慢这三个词非常重要，因为天和地不是一下子就被分开的;第二段中的反义词也非常重要，(出示课件：反义词句子)清和浊，轻和重，上升和下降，因为只有清而轻的东西才能缓缓上升，变成天，重而浊的东西才容易慢慢下降，变成地。)

　　7、很有道理，天和地是怎样分开的，谁能具体讲一讲?(只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了，清而轻的东西缓缓上升，变成了天，重而浊的东西慢慢下降，变成了地。)

　　8、讲得不错，请同学们一起有感情地读一读一二自然段。

　　三、精读课文，探究结果

　　1、读得很有感情，同学们，天地分开以后，*又是怎么做的呢?请同学们默读(出示课件：第三自然段)。读完后，和刚才一样，抓住一些关键词语和同桌说一说。

　　2、请同学们看着(出示课件：插图)，谁来复述这一段内容?(天地分开以后，*怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地，就这样直挺挺地立在天和地之间，天越升越高，地越沉越低，这样，不知过了多少年，天和地逐渐成形了，*也累得倒了下去。)同学们认真听，听完了还要评一评呢?

　　3、谁来评一评?

　　4、复述得好，评得也不错，是啊，*为了不让天和地合在一起，用自己的身体支撑着，十年过去了，百年过去了，千年万年，终于天和地固定住了，但是*也已经筋疲力尽，终于有一天，他轰地一声倒下，倒下去之后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气变成了滋润万物的雨露。多么精彩的一段话呀，同学们，请你们好好地读一读这一段话。边读边想想：你仿佛看到了怎样的画面?

　　4、读着读着，你仿佛看到了怎样的画面呢?作者在这儿抓住了*身上的器官展开了丰富而合理的想象，那么，作者由*身上的什么器官想到了大自然的什么景物呢?小组议一议。(出示课件：相似特征)

　　5、你们真会读书，是啊，*把自己的一切都献给了人类，让我们拥有了这么美丽的世界，*真了不起，同学们，请你们一起有感情地读一读(出示课件：第四自然段)吧。

　　6、读得真不错，那你们自己能不能把整个神话故事比较详细地说下来吗?自己先试一试吧。

　　7、谁能够比较详细地讲一讲?

　　8、说得真精彩，把我们都深深地吸引住了，同学们这节课学得都非常好，能够详细地把这个神话故事讲下来了，课后，你要把这个神话故事讲给爸爸妈妈听一听吗?

　　9、我们再来听一听这个神话故事吧!(出示课件：课文朗读)

　　四、课后总结，拓展升华

　　1、这课中还有好多写得好的词语呢，请打开书，把它画下来，抄写在自己的本子上积累起来，

　　2、你们都摘抄了哪些词语呢?

　　3、说得真好，同学们，学了课文，还积累了不少好词佳句呢!同学们，学了课文，我们已经感觉到我们的眼前出现了一个顶天立地的*，有*的开天地，才有我们美丽的宇宙。

　　4、想欣赏更多的神话故事吗?(出示课件：神话故事)

　　五、作业：(出示课件：1、积累短语。2、找其他的神话故事读一读，讲给别人听。)

　　附板书设计： 18、*开天地

　　天 轻而清 开天劈地

　　↑

　　* 劈开 创造美丽的世界 顶天立地

　　↓

　　地 重而浊

*开天地教案11

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，认识１０个生字，会写１４个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会*的献身精神。

　　３、培养学生口头表达能力，学习用自己的话复述课文。

　　４、激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生丰富的想象力。

　　【设计理念】

　　《*开天地》一文的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，珍视学生独特的阅感受，激发阅读兴趣。

　　【设计特色】

　　运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思路，引导探究性学习，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　【教学流程】

　　第一教时

　　一、交流预习，整体感知

　　二、初读课文，理清脉络

　　三、学习生字，书写生字

　　第二教时

　　一、创设情境，激趣导入

　　二、畅谈感受，提出问题

　　１、观看了美丽的宇宙，学生自由谈感受。

　　２、紧紧围绕课文的最后一个自然段，让学生提出问题。

　　生成预设：

　　估计学生会提出许多问题，如：

　　１、为什么说*是人类的老祖宗？

　　２、*为什么要创造美丽的宇宙？

　　３、*创造的宇宙是什么样的？

　　４、*怎样创造美丽的宇宙？

　　……

　　三、以学定教，走进文本，解决问题

　　据学生提出的问题，组织开展探究性学习。

　　１、梳理问题。

　　２、带着问题，自读文本。

　　３、采取多种形式，进行生生、师生及学生与文本之间的交流。

　　４、通过朗读、想象、描述，感受*的高大形象，体会*的献身精神。

　　四、顺学而导，走出文本，交流感受

　　五、拓展延伸，激发兴趣，鼓励探究

　　人教版语文三年级上册练习题*开天地

　　一、拼拼，写写。

　　hēiànxiàjiànɡzīrùnchuànɡzào

　　（）（）（）（）

　　yǔlùyǔzhòusìzhīqīxī

　　（）（）（）（）

　　二、你发现了这一段话中的反义词了吗？请写在括号里。

　　有一天，*忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天，重而混的东西，慢慢下降，变成了地。

　　（）——（）（）——（）

　　（）——（）（）——（）

　　三、文中寻宝。

　　（）的变化（）的雷声（）的大地

　　（）的江河（）的树木（）的雨露

　　四、阅读小能手。

　　王羲（xī）之吃墨水晋朝著名书法家王羲之，一生的大部分时间都用在用功练字上面，即使在走路和休息的时候，他也是用手指在自己身上一横一竖地比画着，研究字体。

　　一次，他在书房里专心致志地练字，该吃饭了他都不知道。书童送来了他最爱吃的蒜（suàn）和馍（mó）馍，几次催他吃饭，他却连头也都不抬一下，继续挥笔疾书。书童只好去请王羲之的夫人来劝他吃饭。

　　一会儿，王夫人来到书房，只见王羲之手里拿着沾（zhān）了墨汁（zhī）的馍馍正往嘴里送，弄得满嘴乌黑。王夫人见此情景，吃了一惊，然后哈哈大笑起来。王夫人的笑并没有把王羲之唤醒过来。他一面练字一面嚼（jiáo）着馍馍，口里夸夫人：“今天做的蒜泥好香啊！”

　　1、“挥笔疾书”的“书”字有几种解释：①书本；②信；③文体；④写字；

　　⑤字体。这里应选第（）条解释。

　　2、“王夫人见此情景”王夫人见到什么样的情景？用“”画出句子。

　　3、王羲之吃墨汁说明了什么？

*开天地教案12

　　教学过程

　　一、 揭题

　　我们中华文化源远流长，留下很多神话故事，你都知道哪些?

　　今天，我们一起学习一篇神话故事——

　　二、初读

　　三、学习词语，概括主要意思

　　1、 出示九个词语，指名读。

　　混沌 抡起 猛劈 蹬地 逐渐 累倒 变化 祖宗 创造

　　2、 选择一个或几个词语说一句简短的话，要求与课文内容相关。

　　3、 连起来说一说。

　　总结：同学们，你们真了不起，不知不觉中，你们已经把这么长的一篇课文读成了一段话，这就是概括。你能不能再把这一段话读成一句话?(出示句子：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。)齐读

　　四、讲读课文

　　*到底是怎样创造这美丽的宇宙的呢?

　　学习2-.4自然段

　　1、 反复读课文2.-4自然段，边读边想象你好像看到了*在干什么?

　　学习第2段

　　(1)根据学生的回答随即讲读。

　　(抡)抡是什么意思?为什么用抡?(力量大)还有那里看出力量大?(出事句子) 读出来。出示图，你看到了这样的*，你能再看仔细些吗，你似乎还看到了什么?再读句子。这仅仅是普通的一抡吗?这仅仅是普通的一劈吗?他这是在——?用一个成语说(开天辟地)

　　天地分开以后发生了什么变化呢?(出示句字)齐读。也就是说，当宇宙混沌一片的时候，在这混沌之中既有轻的东西，也有——( )既有清的东西，也有——( )既有厚的东西，也有——( )既有软的东西，也有——( )既有粗糙的东西，也有——( )是呀，这一辟，劈出了一个崭新的世界。(括号处为学生接说部分)

　　3、你还看到了*在干什么?

　　生说，出示图(用一个成语说：顶天立地)

　　这是怎样的顶天，怎样的蹬地呢?(自读)

　　(使劲、使劲?还从哪儿看出使劲?)读前两句。

　　仅仅使劲就够了么?(时间长。多长多少年究竟是几年?)

　　*头顶着天，用脚使劲蹬着地，一年过去了，他还是——

　　十年过去了，他依然——

　　一百年过去了，他仍然——

　　一万年过去了，他坚持着——，最后累的到了下去。

　　4、*倒下后他的身体发生了巨大的变化(引读4段)

　　那他的眼泪呢?他的牙齿呢?出示句式说。总之他把自己的整个身体都化为了宇宙万物。

　　同学们，好好读读这段话吧!去感受*带给我们的*吧!(齐读)

　　我知道，那四季的风和飘动的云，那是*呼出的`气息。你知道吗?

　　(生说)

　　让我们一起来感受这段神奇吧。(播放动画，师生配乐齐读)

　　*让整个宇宙发生了怎样的变化?(板：翻天覆地)

　　五、总结提升。

　　读到这儿，你心中对*充满了怎样的感情，(带着感情读句子)

　　今天我们把一篇文章读成了一段话，一个句子、你还能不能再把这个句子读成一个词，哪一个词。——创造(板)偏旁让你想到了什么?

　　学生写字(怀着对*创造宇宙的崇敬，恭恭敬敬地写下这两个字)

*开天地教学反思 (菁选12篇)（扩展3）

——*开天地教学设计教学反思

*开天地教学设计教学反思1

　　

　　　　《*开天地》这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫*的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“人类的老祖宗*创造的世界是什么样子的？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受*这一神话人物那顶天立地的高大形象，感受天地由混沌一片变为美丽。领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

　　一、抓住重点创设情景

　　在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了*分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会*的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。

　　创设一定情景，让学生体会*为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，*就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果“*也累的倒了下去。”

　　二、结合文本展开想象

　　在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：

　　师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影，全体女同学读*身体的一部分；全体男同学读*身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

　　学生进行合作朗读，感悟*身体的巨大变化。

　　师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想*的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？

　　出示句式：他的（），变成了（）的（）。

　　师：请你们仿照上面的句式，将“他的（），变成了（）的（）”补充完整。

　　学生自由说。生：他的手指，变成了高高的山峰。

　　生：他的牙齿变成了一座座火山。

　　生：他的头发变成了长长的柳枝。

　　生：他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石

　　生：他的经脉变成了纵横交错的立交桥。

　　生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。

　　给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，进行语言文字训练。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的基础上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即：*身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

　　不过纵观整堂课，也有许多的`不足之处：我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有一定的表现力，但我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。如果当时注意引导学生一边读一边想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好。有了这一举措，不仅有帮于学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。

　　精心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。

*开天地教学反思 (菁选12篇)（扩展4）

——*开天地教学设计 (菁选20篇)

*开天地教学设计1

　　一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待

　　（一）谈话激趣，导入新课。

　　（二）板书课题，读题，理解课题中的“开”字

　　二、初读课文，整体感知，质疑问难

　　（一）初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。

　　2、指名认读生词，相机正音。

　　3、引导学生了解并归纳课文主要内容。

　　4、指导学生找出文中的中心句。

　　5、初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

　　（二）质疑问难，培养学生的问题意识。

　　1、围绕“创造”质疑。

　　2、师生共同梳理、归纳问题。

　　学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。

　　三、顺学而导，解决问题，读懂课文。

　　（一）解决“*创造宇宙前是什么样子的？”的问题。

　　1、提名朗读第一自然段，思考提出的问题。（板书：混沌一片）

　　2、根据学生回答，相机理解“混沌”的意思。

　　学情预设与教学策略：引导学生结合上下文来理解词语

　　（二）解决“*怎样创造宇宙？”的问题。

　　研读第2自然段，读中品词析句，感受*的精神与表达的精妙。

　　（1）学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：

　　①理解“抡”的意思。（板书：“抡”）

　　②比较“拿”与“抡”的不同，感悟*的力大、神勇，体会课文用词的准确。

　　③感知“抡”的目的是为了“猛劈”（板书：猛劈）

　　④指导朗读，感受*劈开天地的`力量和勇气。

　　⑵交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。

　　①通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。

　　②在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。

　　⑶研读第3自然段，感悟天地成形的过程。

　　①体会“顶”，“蹬”（板书）

　　②感悟天地成形的过程。（板书：升高下沉天地成形）

　　四、回归整体，升化认识。

　　围绕板书，说说*是怎样创造的，明晰“创造”的含义。

*开天地教学设计2

　　一、创设情境，渲染神话意境

　　1、（出示课件）同学们，你们喜欢神话故事吗？你们看过哪些神话故事？今天，我们要再来学习一个神话故事，请同学们齐读课题。

　　2、如何读课题。

　　3、接下来让我们一起走进这个神话故事，去认识一下*吧。

　　二、初读感知

　　1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。碰到生字词可以把他们圈画出来。

　　2、识记生字词

　　（课件出示）血液倒了下去逐渐

　　下降创造猛劈

　　滋润混沌抡起缓缓肌肤

　　3、找中心句

　　（1）词语会读了，现在我们把这些词语送入文中，相信读通这篇文章就不难了，读书有一种很高的本领，把一篇课文读成一句话，这篇课文那句话概括了整个故事内容？请你们默读课文，把句子画出来。

　　（2）生汇报（课件出示）

　　（3）小结：这句话就像文章的眼睛，看到它我们就知道课文写了什么，像这样的句子就叫做中心句，同学们以后想知道课文主要写了什么，可以试着找找文中有没有中心句。

　　（4）读书的更高境界是把一句话读成一个词，谁来说说这句话中哪个词是关键。（创造）创造这个词不好写，我们来写写这个词。

　　三、走进神话

　　创造之路十分艰难，那*是怎样创造宇宙的呢？请同学们听老师来读第一自然段，提出你们的疑惑。

　　（一）学习第一自然段，感悟混沌

　　1、混沌什么意思，*沉睡多久？

　　2、全班读。

　　（二）学习*醒来

　　1、有一天，*忽然醒来，醒来的*会做些什么呢？天和地又会有怎样的变化呢？请一位同学来读第二自然段。

　　2、*醒来做了什么？谁来说说。

　　（1）生汇报（课件出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去）

　　（2）对比句子：

　　他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去

　　他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗劈过去

　　（3）指导朗读，读出力大无比

　　3、天和地又有什么变化呢？

　　（1）生汇报

　　（课件出示）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了，轻而清的东西缓缓上升，变成了天，重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

　　（2）自己读读，看看你有什么发现。（四对反义词）

　　（3）合作朗读确定反义词（轻对重清对浊上升对下降天对地）

　　（4）想象一下，还有哪些东西上升了，哪些东西下降了？

　　（5）还有没有什么发现（缓缓、慢慢、渐渐互为近义词）

　　这些词都表示什么意思？那我用慢慢分开、慢慢上升、慢慢下降好不好？作者用了不同的词表示相近的意思，说明作者不仅用词准确，而且丰富，表示慢的词语原来有这么多啊，祖国的词汇真丰富啊，这些词同学们可以课后抄在积累本上。

　　（6）小结：在这两句话中，出现了这么多对反义词和意思相近的词语，我们真是越读越有滋味了，让我们一起再来读读。

　　4、学习第三自然段

　　（1）天和地终于分开了，聪明的*却担心起来了，他在担心什么？又会做些什么呢？请同学们自读课文第三自然段，边读边画出描写*动作的句子。

　　（2）出示：天地分开以后，*怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地）

　　哪些词是写*的动作（顶、蹬）

　　（3）我们也来当一分钟的*吧。

　　（4）在这一分钟里，你们感觉如何？*保持这个姿势多久？几年过去了，*头顶着天，用脚使劲蹬着地，几十年过去了，*——；几百年甚至几千年过去了，*还是——就这样不知过了多少年，*忍着浑身的疲倦，仍然——

　　（5）顶天立地时，*心里想——（可当场写也可回去写）

　　（6）*倒下后，他的身体发生了怎样的变化呢？我们下节课再来学习。

　　四、布置作业

　　1、小练笔：顶天立地时，*心里想——。

　　2、预习下一部分的内容。

*开天地教学设计3

　　【教学目标】

　　知识目标：认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　技能目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

　　2、初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养 想象力，激发阅读神话的兴趣。能用自己的话复述故事内容。 情感目标： 通过对神话故事的学习，体会*的为创造美丽的宇宙，勇于献身的精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

　　【教学重点】

　　引导学生了解*开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象，积累课文中优美的词句。

　　【教学难点】

　　通过对神话故事的学习，体会*的为创造美丽的宇宙，勇于献身的

　　【教学准备】

　　教师制作多媒体课件、学生收集*古代神话故事。

　　【教学过程】

　　1

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　齐读课题，你从课题中知道了什么或者有什么问题？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、复习生字、词语

　　2、找出文章中心句，并打出中心句中的.关键词

　　三、紧扣神奇，品读课文

　　1、研读第1自然段

　　很久很久以前??十万八千年。那时的天和地是什么样子的？

　　2．研读第2自然段

　　（1）*醒来后，他看见周围一片漆黑，他拿起斧头准备??

　　（2）重点讲解：抡和劈

　　指导朗读：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（重点指导“抡”、“猛劈”，可结合动作理解。）

　　（4）研读“轻而清的东西??变成了地”。

　　师：在读的过程中，你发现了什么？（学生找意思相反或相近的词“轻、重”；“清、浊”；“上升、下降”。 “缓缓”、“慢慢”是一组近义词。）

　　3．研读第3自然段

　　（1）师：天地分开后，*是怎么做的？请读课文第三段，找到后请画出来。

　　（2）谈感受，感受*的顶天立地，体会*的艰辛

　　（3）说话训练

　　4、学习第四节

　　（1）好好读这一段，感受英雄*在倒下了，身体发生的变化

　　（2）词语积累

　　2

　　（3）拓展训练出示：（）变成了（）的（ ）

　　（4）文中最后省略号的应用

　　5、师：所以我们说：出示：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　6、课堂小结

　　四、示范复述，总结线索

　　师：当天地一片混沌，是*──；当天地渐渐分开，是*──；当天地稳固，*把他的身体──。按照这样的顺序，同桌互相复述课文。

　　五、升华中心，布置作业

　　师：中华文化像一座巨大的宝库，我们的先辈创造了许多美丽的神话故事，请同学搜集的课外神话故事。

　　板书设计：

　　18、*开天地

　　创 造

　　开天辟地 顶天立地 化为万物

　　坚持不懈 无私奉献

*开天地教学设计4

　　[设计理念]

　　以品悟语言文字为主轴，以激活学生想象力为教学策略，通过入情入境地朗读，品析词句，想象写话，走进人物的情感世界，引导学生体会*乐于献身的精神，以及他所创造的宇宙美丽的形象，积累语言，培养学生较强的口头表达能力。

　　[教学目标]

　　1、学习生字词，感情朗读课文，品味语言，了解神话故事想象丰富的特点，激发孩子读神话的乐趣。

　　2、积累课文中优美的词句，尝试复述神话故事。

　　[教学流程]

　　一、创设情境阅读期待妙引发

　　师播放动画片《葫芦七兄弟》《西游记》中的片段，让学生初步感受神话的"魅力。

　　1、你们发现了吗，神话故事中的人物都有了不起的本领。在我国古代神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是*。

　　2、师板书课题，生齐读课题。

　　(课始以播放动画片的形式引入，吸引学生的注意力，使学生学得积极主动。)

　　二、初读感知质疑问难巧探究

　　1、轻声自由读课文，读准文中的宇音，读通长句子，想一想课文的主要内容。

　　2、采用多种形式认读生字词并正音。

　　3、理解重点词“创造”的意思，并指导学生写该词。

　　4、探究问题：

　　(1)文中哪一部分描写了*开天地前，天地是怎样的?

　　(2)课文中又是怎样描写*开天地的?

　　(3)天地被*劈开后，他又是怎样做的?

　　(初读课文时，从生字新词入手，整体上把握文章的结构特征，遵路识斯真，理清课文的思路，再遵循着“文路”去读文，学生就更容易理解内容，然后，引导学生提简单的问题，培养学生的质疑能力。)

　　三、品读课文乐教善导突重点

　　1、细读第一自然段。

　　(1)独立读第一小节，想一想：宇宙最早是怎么样的?让学生找出相应的语句。

　　(2)理解“混沌”，感受荒凉。

　　①读相关句子，联系上下文理解“混沌”的意思，思考：宇宙中“混沌一片的东西”是指什么?

　　②师描述，*开天地之前，宇宙模糊一团，分不清天与地、白天与黑夜，没有日月星辰，也没有动物、植物，世界荒凉一片。(让学生闭眼想象“混沌一片”的世界)

　　2、细读第二至第四自然段。

　　(1)理清脉络整体感知

　　①请学生默读第二至第四小节，思考*开天地干了哪些事?

　　出示填空题：*先( )，再( )，然后( )。

　　②师点拨，归纳出三个小标题。(开天辟地、顶天立地、化作万物)

　　(2)品悟语句感悟其义

　　①默读第二小节，画出描写*开天辟地的动词。

　　②学习重点句子。

　　◆他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　a、指名一生上台演一演“抡斧猛劈”的动作，引导：从中你体会到了什么?

　　b、让学生用朗读来表现*开天辟地的勇气与决心。

　　◆只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西。慢慢下降，变成了地。

　　a、从句子中你发现了什么?引导学生找反义词，师生合作读对偶句，体会句子的韵律美。

　　b、找出近义词“渐渐”“慢慢”、“缓缓”，将词语全换成“慢慢”，读一读有何不同，感受句子的变化美。

　　c、指导有感情地朗读句子。

　　(3)设境体验 感受其苦

　　①默读第三小节，想象画面，*是怎样顶天立地的?

　　②师生一起做动作演示：想象自己就是*，请大家伸出手，头顶天，用脚使劲蹬地，并不断地给自己增添力量，充分感受顶天立地的意志力及痛苦度。

　　③不知多少年过去了，他仍然一动不动地屹立于天地间，(出示相应插图)思考：*开天地的过程是个——的过程。(漫长、艰辛)教师指导学生读出*顶天立地的英雄气概。

　　(4)想象迁移领略其奇

　　①*倒下后，身体发生了哪些神奇的变化?

　　②读第四自然段相关词语并积累。

　　四季的风 飘动的云 隆隆的雷声 辽阔的大地

　　奔流不息的江河 茂盛的花草树木 滋润万物的雨露

　　③师生合作读。(出示课件)

　　4、展开丰富的想象，说说*的身体还会如何变，用以下句式说一说。

　　出示：( )变成了( )的( )。

　　5、*的身体化作了辽阔的大地，奔腾的大海，他创造世界是一个——的过程。

　　(以生为主体，让他们参与其中，能从读中领会，从读中感悟其理，由浅入深，读之兴致盎然。通过多元化的情景体验、观看图画，唤醒学生的感触，能深刻地体会到*分开天地的艰辛及神奇，让神话故事的人物形象刻在学生的心中。)

　　四、拓展延伸感受神话增魅力

　　1、在我国传统文化这座宝库中有许多美丽的神话故事，让我们一起来观看《精卫填海》《后羿射日》《夸父逐日》等图片，课后也去读一读这些神话故事。

　　2、用自己的话把《*开天地》这个故事讲给长辈听。

　　(让学生复述课文，经历一个完整科学的语言习得训练的过程，使语文的工具性和人文性得到和谐统一。增强课堂教学的实效性。教师向学生推荐课外阅读书目，进一步激发学生阅读的兴趣，实现课内外阅读的有效链接。)

*开天地教学设计5

　　一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待

　　（一）谈话激趣，导入新课。

　　（二）板书课题，读题，理解课题中的“开”字

　　二、初读课文，整体感知，质疑问难

　　（一）初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。

　　2、指名认读生词，相机正音。

　　3、引导学生了解并归纳课文主要内容。

　　4、指导学生找出文中的中心句。

　　5、初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

　　（二）质疑问难，培养学生的问题意识。

　　1、围绕“创造”质疑。

　　2、师生共同梳理、归纳问题。

　　学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。

　　三、顺学而导，解决问题，读懂课文。

　　（一）解决“*创造宇宙前是什么样子的？”的问题。

　　1、提名朗读第一自然段，思考提出的问题。（板书：混沌一片）

　　2、根据学生回答，相机理解“混沌”的意思。

　　学情预设与教学策略：引导学生结合上下文来理解词语

　　（二）解决“*怎样创造宇宙？”的问题。

　　研读第2自然段，读中品词析句，感受*的精神与表达的精妙。

　　（1）学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：

　　①理解“抡”的意思。（板书：“抡”）

　　②比较“拿”与“抡”的不同，感悟*的力大、神勇，体会课文用词的准确。

　　③感知“抡”的目的是为了“猛劈”（板书：猛劈）

　　④指导朗读，感受*劈开天地的力量和勇气。

　　⑵交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。

　　①通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。

　　②在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。

　　⑶研读第3自然段，感悟天地成形的过程。

　　①体会“顶”，“蹬”（板书）

　　②感悟天地成形的过程。（板书：升高下沉天地成形）

　　四、回归整体，升化认识。

　　围绕板书，说说*是怎样创造的，明晰“创造”的含义。

*开天地教学设计6

　　一、创设情境，渲染神话意境

　　1、（出示课件）同学们，你们喜欢神话故事吗？你们看过哪些神话故事？今天，我们要再来学习一个神话故事，请同学们齐读课题。

　　2、如何读课题。

　　3、接下来让我们一起走进这个神话故事，去认识一下*吧。

　　二、初读感知

　　1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。碰到生字词可以把他们圈画出来。

　　2、识记生字词

　　（课件出示）血液倒了下去逐渐

　　下降创造猛劈

　　滋润混沌抡起缓缓肌肤

　　3、找中心句

　　（1）词语会读了，现在我们把这些词语送入文中，相信读通这篇文章就不难了，读书有一种很高的本领，把一篇课文读成一句话，这篇课文那句话概括了整个故事内容？请你们默读课文，把句子画出来。

　　（2）生汇报（课件出示）

　　（3）小结：这句话就像文章的眼睛，看到它我们就知道课文写了什么，像这样的句子就叫做中心句，同学们以后想知道课文主要写了什么，可以试着找找文中有没有中心句。

　　（4）读书的更高境界是把一句话读成一个词，谁来说说这句话中哪个词是关键。（创造）创造这个词不好写，我们来写写这个词。

　　三、走进神话

　　创造之路十分艰难，那*是怎样创造宇宙的`呢？请同学们听老师来读第一自然段，提出你们的疑惑。

　　（一）学习第一自然段，感悟混沌

　　1、混沌什么意思，*沉睡多久？

　　2、全班读。

　　（二）学习*醒来

　　1、有一天，*忽然醒来，醒来的*会做些什么呢？天和地又会有怎样的变化呢？请一位同学来读第二自然段。

　　2、*醒来做了什么？谁来说说。

　　（1）生汇报（课件出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去）

　　（2）对比句子：

　　他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去

　　他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗劈过去

　　（3）指导朗读，读出力大无比

　　3、天和地又有什么变化呢？

　　（1）生汇报

　　（课件出示）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了，轻而清的东西缓缓上升，变成了天，重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

　　（2）自己读读，看看你有什么发现。（四对反义词）

　　（3）合作朗读确定反义词（轻对重清对浊上升对下降天对地）

　　（4）想象一下，还有哪些东西上升了，哪些东西下降了？

　　（5）还有没有什么发现（缓缓、慢慢、渐渐互为近义词）

　　这些词都表示什么意思？那我用慢慢分开、慢慢上升、慢慢下降好不好？作者用了不同的词表示相近的意思，说明作者不仅用词准确，而且丰富，表示慢的词语原来有这么多啊，祖国的词汇真丰富啊，这些词同学们可以课后抄在积累本上。

　　（6）小结：在这两句话中，出现了这么多对反义词和意思相近的词语，我们真是越读越有滋味了，让我们一起再来读读。

　　4、学习第三自然段

　　（1）天和地终于分开了，聪明的*却担心起来了，他在担心什么？又会做些什么呢？请同学们自读课文第三自然段，边读边画出描写*动作的句子。

　　（2）出示：天地分开以后，*怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地）

　　哪些词是写*的动作（顶、蹬）

　　（3）我们也来当一分钟的*吧。

　　（4）在这一分钟里，你们感觉如何？*保持这个姿势多久？几年过去了，*头顶着天，用脚使劲蹬着地，几十年过去了，*——；几百年甚至几千年过去了，*还是——就这样不知过了多少年，*忍着浑身的疲倦，仍然——

　　（5）顶天立地时，*心里想——（可当场写也可回去写）

　　（6）*倒下后，他的身体发生了怎样的变化呢？我们下节课再来学习。

　　四、布置作业

　　1、小练笔：顶天立地时，*心里想——。

　　2、预习下一部分的内容。

*开天地教学设计7

　　一、激趣导入，引入课题：

　　同学们，我们国家有许许多多古老的神话，相信下面这些神话中的人物你们一定熟悉，让我们大声地说出他们的名字吧！（多媒体显示：女娲补天、精卫填海、西游记、后羿射日、嫦娥奔月……）。今天我们再来学习一个非常著名的神话故事：*开天地。板书课题并齐读课题。

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、自由读课文，要求把句子读通顺，把字音读正确。

　　2、教师巡回检查学生的朗读情况，将容易读错的词语板书在黑板一侧。

　　3、认读词语，抽读课文，检查课文朗读情况，并说说文章主要写了一个怎样的故事。

　　三、抓住主线，理清条理。

　　1、指名读，每读一段，清理字词，理解每段内容。

　　2、第一段：引导最后一句度读得很慢很轻，想突出什么？理解本段写的是天地还没有分开，板书---天地没分开。

　　3、第二段：出示词语“抡起”、“猛劈”，指正读音，指名读。理解*用力，大家做抡起和猛劈的动作，此时*还在沉睡吗？板书---*醒后

　　4、第三段，出示词语：“一丈”、“逐渐”、“倒下”。结合实际理解一丈有多高。弄清多音字“倒”。这段中天和地已分开，板书---天地分开后。

　　5、第四段，出示形近字“肢、肌、肤”，发现不同之处，引导：深伸伸你的四肢，摸摸你的肌肤，体会都是身体的一部分，能说出几个月字旁的字吗？（脸、腿、肘、胳膊、臂、脚、脖、臀）出示形近字“液、滋、润 ”，找共同点，与水有关。出示本段中的偏正词语，指名读。此时*倒下后，板书----*倒下后

　　6、第五段，指名读。

　　四、精读品悟，感悟英雄。

　　过渡：读了一遍课文，许多同学就有些神奇的感觉了，想仔细体会*开天地的神奇吗？

　　1、精读第二段，思考*醒后，怎么做的？

　　（1）指名读相关句子。

　　出示句子一：“…抡起…，…猛劈……”

　　体会人物动作：为什么抡起和猛劈读得这样重？再次指名读，再用力，看谁力量大。

　　出示句子二：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”

　　（2）引导读。师与全体学生对读，带手势。男女生对读。

　　2、学习第三段。

　　过渡：天地就这样分开了，接下来呢？指名读句子。

　　（1）出示句子三“*怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。”

　　（2）实践体会人物：同学们，想不想当一回了不起的*？一起来试试。站起来，怎么顶？（师读句子，师生一起做动作，师注意观察用力同学的表现。）

　　（3）问特别用力的同学，“*”为什么腿神蹬得这么直？脖子怎么伸得这么长？眼睛为何瞪这么大？你们都和*一样，用尽力气顶住天，蹬住地。坚持住，“一、二、三、四、五、停”，有什么感觉？

　　（4）引导猜想：只是十几秒啊！*呢？这样不知过了多少年。猜想多少年？

　　（5）师引读：十年过去了，生：*怕…。

　　一百年过去了，*怕……

　　一千年过去了，*怕……

　　一万年过去了，*怕……

　　十万年过去了，*怕……

　　师：直到天地逐渐形成，*也累得倒了下去，此时你想对倒下的*说些什么？

　　3、学习第四段

　　过渡：英雄*倒下去了，更神奇的事情发生了。请认认真真读第四段，一定会发现更精彩、神奇的画面，将你看到的神奇画面画下来。

　　（1）生自由读。

　　（2）指名读，把看到的巨大变化，神奇的画面读出来。

　　（3）集中指导背诵；（逐句出示本段的排比句）

　　（4）课件出示全段，齐读感受神奇的变化。

　　（5）激发想象：表达神奇画面难道仅仅是文中写的吗？从哪里看出来的？学生大胆想象。

　　（6）出示句式：他的（ ），变成了（ ）的（ ）。每人想一句。

　　过渡：是啊！*的一切都化作了万物，这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的*，面对这样的一位英雄，你还想说些什么？课件出示*图

　　4、总结：是啊，*的确伟大。*，你确实了不起，是你，用大斧头劈开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的万物，创造了美丽的宇宙。（板书创造宇宙）如果没有你，就没有美丽的宇宙，让我们带着对*的佩服、感激之情，齐读最后一段。

　　5、练习复述。自己再读课文，照板书显示的顺序练习复述。

　　6、指名复述，学生评选讲故事能手。

　　五、拓展延伸：

　　1，同学们，中华神话故事凝聚着古代劳动人民丰富的想像和光辉灿烂的传统文化，值得去读一读。

　　（投影其他神话故事图片）

　　2，老师从图书室借来了一些神话故事书放在图书角，请大家利用课余时间去分享。

　　六、作业：

　　请大家用自己的话把这个故事讲给别人听。

*开天地教学设计8

　　学习目标：

　　1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　3、读懂课文，体会*的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词语。

　　教学重点：

　　1、引导学生了解*开天地的内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　2、能用自己的话讲述这个故事。

　　设计理念及设计思路：

　　“积累课文中优美的词语、精彩句段，以及在课外阅读好生活中获得的语言材料”是新课标对三年级阅读教学提出的一项要求，而本课有许多值得学生积累的词语，因此，在本课教学时，我依据集体备课时老师们的建议，抓住了课文中的有关词语，从词语着手，帮助学生理解课文。有了词语的引导，学生也容易复述课文。

　　课前准备：

　　1、布置学生搜集民间故事。

　　2、制作相应的课件。

　　课时安排：2课时

　　教学流程

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、师我们中华文化博大精深，源远流长，有许多脍炙人口的民间故事一直广为流传。同学们都搜集了那些民间故事呢？下面我们来交流一下。

　　2、学生汇报交流。

　　3、师：今天老师也给同学们带来了一个非常有趣的民间故事。（课件播放《*开天地》）同学们听说过这个故事吗？（生：……）

　　4、齐读课题。

　　二、初读课文

　　1、自由读。

　　要求：

　　a、把课文读通顺。

　　b、画出文中生字词，不理解的词语做上记号。

　　c、想想课文主要讲了什么内容。

　　2、检查自读效果。

　　a认读生字词并指导识记、书写。

　　b指名读文。

　　c说说课文主要讲了什么，找出最能概括课文内容的一句话（中心句）

　　3、*是怎样用身体创造美丽宇宙的呢？下节课我们继续学习。

　　三、抄写生字词

　　第二课时

　　一、导入：上节课我们初步了解了课文内容，并且学习了生字词，现在我来考考大家。

　　二、研读文本

　　（一）出示词语混沌一片一片漆黑轻而清重而浊缓缓上升慢慢下降

　　1、指名读

　　2、找找这些词语在课文的什么地方？是用来写什么的？

　　3、出示句子：

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

　　齐读。找出其中的反义词。

　　（二）出示词语：抡起猛劈顶蹬

　　1、齐读。

　　2、这些词语是表示什么的?它们是用来写谁的？读有关句子，想象*顶天立地的样子。出示课文插图，学生看图想象。

　　过渡：巨人的神力也是有限的，*终于累倒了。

　　（三）出示词语：隆隆的雷声飘动的云辽阔的大地奔流不息的江河茂盛的花草树木滋润万物的雨露

　　1、指名读。

　　2、找出这些词语在课文的什么地方出现的，是用来写什么的？

　　3、师：*临死了还想着为人类造福，这是多么高尚的品质啊！

　　4、课件出示*身体各部位的变化。师引读。

　　5、指名复述这部分课文。（课件引导）

　　三、拓展：同学们想想这后面的省略号是什么意思？谁能说说*身体的其他部位都变成了什么？（指名说）

　　过度：是啊，人类的老祖宗*用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　抬头看天，那飘动的云格外洁白，我知道这是*呼出的气息。

　　放眼大地，辽阔的大地一片生机，我知道，这是*（的肌肤。）

　　仰望高山

　　俯视江河

　　走进溶洞

　　板书设计

　　混沌一片

　　猛劈

　　18 *开天地 天地分开 献身精神

　　顶、蹬

　　宇宙形成 身体变化

*开天地教学设计9

　　教学目标：

　　学习目标

　　①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，感受*的伟大之处。

　　③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　课前准备

　　①多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。

　　②生字词卡片。

　　③搜集能体现*开天地情境的音乐带。

　　教学过程

　　一、提出本课学习内容

　　1、师：同学们今天我们继续学习《*开天地》。

　　谁能告诉我，传说很久很久以前，宇宙是什么样子的？

　　生：传说很久很久以前，宇宙象一颗大鸡蛋；天和地还没有分开；宇宙是混沌一片的……

　　师：是呀！看来你们对上节课的内容记得挺牢！传说很久很久以前，宇宙是──混沌一片的。（板书：混沌）

　　那你们现在看到的宇宙又是什么样儿的呢？

　　生：我们现在看到的宇宙有很多灿烂的小星星，而且宇宙不再象以前那样混沌了。

　　师：那用一个词说就是非常──美丽！（板书：美丽）

　　2、师： 混沌的宇宙，美丽的宇宙，动动脑筋，有什么想问的吗？

　　生：为什么很久以前宇宙是混沌的呢？为什么说现在的宇宙是美丽的？混沌的宇宙是怎么变得美丽的呢？……

　　师：诶？我发现大家想了解的都和一个问题有关，那就是“神话中*是怎样创造出美丽的宇宙的？”是吗？这也是今天咱们要学习的内容！（板书：创造）

　　二、情境创设，深入学文

　　1、感受*开天地的神奇。

　　师：想不想感受一下*劈开天地的神奇？

　　生：想！

　　师：大家闭上眼睛，准备好了吗？现在我们进入了时光隧道，（音乐起）回到很久很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫*的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，*忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂、折断、熔岩滚滚）

　　怎么样？你们仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到一个巨人拿着大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：这么有趣呀！你呢？

　　生：我仿佛看到宇宙天地还没分开的样子，好象一个大鸡蛋。

　　师：呀！你老记着大鸡蛋，资料找得不错！还有吗？

　　生：我看到了很久以前宇宙混沌一片的样子；我看到以前宇宙混沌一片，有个巨人睡了一万八千年（其他学生纠正：十万八千年，老师也引导孩子认识到书上写的是十万八千年。）

　　师：还有谁想说？

　　生：我仿佛看到了那个宇宙的大鸡蛋碎掉了！

　　师：噢！*开天地，多神奇呀！找找看，课文中是怎么说的呢？打开书。哪里写到*劈开天地的情形呀？哪个自然段？

　　生：第二自然段！

　　师：是这个自然段吗？（课件出示第二自然段内容）

　　生：是！

　　师：你能不能选其中的一句话，把你感受到的*开天地的神奇读出来呀？

　　生：能！

　　师：自己先试一试！可以读出声来，没关系！

　　（生自选自读）

　　师：谁想来试试？

　　生：我想选第二句话。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：*可是一个大巨人呀！他就抡起大斧头，你再试一试！

　　生：他就抡起大斧头……

　　师：再用力一些

　　生：他就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：怎么劈的？

　　生（全班）：猛劈过去！

　　师：连起来再试一次！

　　生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：有进步了，跟我读一个词好吗？抡起

　　生：抡起（学生跟读两遍）

　　师：全班读

　　生（齐）：抡起

　　师：很好听，咱们一起来感受一下，好吗？他见周围一片漆黑，读！

　　生（齐）：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：好极了，还喜欢别的句子吗？

　　生（1）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：大家觉得她读得怎么样？

　　学生鼓掌

　　师：哎呀，大家给你鼓励啦！真不错！有什么建议要给她吗？

　　生（2）：我想给她提个建议：“轻而清的东西”要读得轻一点；“重而浊的东西”要读得重一点。

　　师对生（1）：有没有道理？

　　生（1）：有！师：看来你接受了，还有别的建议吗？

　　生（3）：林可同学，我给你提个建议：书上说“重而浊的东西，慢慢下降”请你不要读得太快！

　　师：哦！你觉得他说的有道理吗？

　　生（1）：有！

　　师：那你再看看，这里除了“慢慢”这个词是表示慢的意思，还有哪些词也表示慢呢？谁来说？

　　生（4、5）：缓缓；渐渐。

　　师：是呀，这两句话用了三个表示慢的词（课件演示三个词变红的效果）可见天地分开是多不容易的事呀！听了大家的建议以后你能不能读得更好一些呢？试试看吧！

　　生（1）：轻而清的东西，缓缓上升（师指导：再慢一点。）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降（师指导：慢慢下降，再试一次）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师（对全班）：她有进步了，你们想不想也来感受一下？

　　生：想！

　　师：轻而清的东西，缓缓上升，读！

　　生（齐）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：真神奇！还有别的句子吗？

　　生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　师：你还记得刚才听到的那声巨响吗？把那种感觉读出来！

　　生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　师（范读）：渐渐分开了。

　　生：渐渐分开了。

　　师：*这一劈多神奇呀！咱们连起来感受一下！有一天，*忽然醒了，读！

　　生齐读第二自然段，师适时指导。

　　2、学习“顶、蹬”部分

　　师：天和地已经被*劈开了（板书：劈），接下来呢？

　　生：*怕天和地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：同意吗？

　　生：同意！

　　师：是呀，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。（板书：顶、蹬）想不想当一当神话中这了不起的*呀？（课件出示：）那大家都试试看吧！怎么顶？允许你们站起来！现在咱们可都是*了，要把天地分开！（学生举手顶）好重呀，用劲，加油，顶开天，蹬开地，加油，加油！……

　　师：你发现什么了？

　　生：我发现大家顶错了！

　　师：为什么？

　　生：因为书上说“头顶着天”，而不是用手撑着天！

　　师：对吗？

　　生（齐）：对！

　　师：那好，不管怎么顶，只要能把天地顶开就行！用力，头要使劲顶，脚要重重蹬，哇！你们瞧，那位同学显得特别用劲，加油！……怎么样？

　　生：累死了！

　　师：那休息吧。你呢？

　　生：累倒了！

　　师：知道你们刚才顶了多久吗？

　　生：不知道；一分钟吧？

　　师：有的同学都猜出来了，不到一分钟！那*顶了多久？

　　生（1）：十万八千年！

　　师：怎么知道的？

　　生：查资料知道的。

　　师：能从查资料中获取知识，这是很好的学习方法！还有谁想说？

　　生：我觉得*肯定顶了很长时间！

　　师：为什么？

　　生：因为如果不顶这么久，天地就会合上了！

　　师：很有道理！

　　生：我觉得*头顶着天、脚蹬着地，一定也用了十万八千年。

　　师：怎么知道的？

　　生：猜的。因为他睡了十万八千年，那一定也能顶十万八千年。

　　师：呀！从睡了十万八千年，猜想他也能顶十万八千年。能联系上下文猜想，你真棒！

　　生：我补充！书上说“这样不知过了多少年”

　　师：你读书很认真！书上说“不知过了多少年”，*始终头顶着天、用脚使劲蹬着地。一年过去了，*怎么做的？读！

　　生：*头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一百年过去了，*仍然──？

　　生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一万年，一百万年过去了，*仍然──？

　　生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　3、学习“变”

　　师：天和地终于成形了，*却──累得倒了下去，倒下后，*的身体发生了──巨大的变化！（板书：变）同学们，请你们轻声自由读第四自然段，多读几遍，一边读、一边想，相信你们会有不少发现的！开始吧！

　　师巡视，指导读书姿势。

　　师：有什么发现？

　　生：我发现这一自然段都是围绕第一句话写的。

　　师：是吗？围绕哪一句写的？你读一读。

　　生：*倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

　　师：真棒！还有别的发现吗？

　　生：我发现第四自然段写的都是*的什么部位变成了什么。

　　师：哦！都是用……变成了……来写的，连句式特点都发现了！

　　生：还有！我发现*为了创造这个宇宙牺牲了自己（师：你的发现很有价值）；我发现*发生变化的东西，很象最后变成的东西。（师引：你举个例子。也就是说这些变化想象得很合理，是吗？）；我发现这里有个省略号，表示*身体发生的变化还有很多！（师：你们发现了吗？都发现了？你们的发现很重要！板书：……）

　　师：还有吗？

　　生：我还发现这个自然段有许多xx的xx，比如：隆隆的雷声……

　　师（纠正）：应该怎么读？隆隆的雷声。对了，继续说吧！

　　生：还有比如：茂盛的花草树木、滋润万物的雨露……这些词语都很美！

　　师：你有一双发现美的眼睛！

　　生：……

　　师：读书就应该像同学们这样，一边读、一边想，还要善于发现！你们喜欢这些神奇巨大的变化吗？找出你最喜欢的读一读吧！想想为什么喜欢。

　　生：我喜欢“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。”

　　师：是吗？瞧！云飘来了。（课件：云）美吗？

　　生（齐）：美！

　　师：你再读一次好吗？

　　生（投入地）：他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。

　　师：谁也想试？大家一起试一次吧！（全班读）还有吗？

　　生：我喜欢“他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。”

　　师：为什么？

　　生： 因为我觉得很奇怪！

　　师：觉得这个变化很神奇是吗？还有谁也喜欢这个变化？为什么？

　　生：因为花草树木能保护环境。

　　师：当你读到这里时，你仿佛看到什么？

　　生：我仿佛看到花草树木美丽的样子。

　　师：怎么美呀？谁能说说你读到这里时看到的美丽景象？

　　生：我能！我仿佛看到五颜六色的野花盛开在草地上。

　　师：一起来欣赏一下（课件出示：花草树木美景）你再试着读一读！

　　生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。

　　师：还有别的吗？

　　生：我还喜欢“他的血液变成了奔流不息的江河。”

　　师：你又为什么喜欢它呢？

　　生：因为它写得很雄伟；因为读到这里我想起了我们刚学过的古诗──《望天门山》，唐，李白……

　　师：你们记得吗？一起背吧！

　　生（齐）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　师：瞧！（课件：黄河图）

　　生：哇！

　　师（引读）：他的血液变成了──？

　　生：奔流不息的江河！

　　……

　　师：我也被这美丽的变化深深吸引住了，我想和你们一起读第四自然段，好吗？那我们各自准备准备吧！

　　生自由准备

　　师：准备好了吗？那咱们把书本放下，一起合作把这一自然段美美地读一读吧！（课件、配乐）*倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了──？

　　生：四季的风和飘动的云

　　师：他发出的声音，化成了──？

　　生：隆隆的雷声

　　……（师读*身体的部分，同学们接读变化的部分。）

　　师：真美呀！刚才有位同学发现了省略号的秘密，那*的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！首先，每位同学用这个句式自己写一写，然后在组长的带领下，小组内互相说一说、改一改，接着想一想怎么把大家的句子连成一段话，最后，小组派一位代表来汇报，听清楚了吗？开始吧！

　　（学生小组合作、老师巡视指导略）

　　师：好了吗？那你们小组先来吧！其他小组可要认真听，你们就是小评委啦！如果觉得这个小组汇报得好，就把掌声送给他，如果有什么建议也可以大胆地站起来说一说！

　　生（1）：他的眉毛变成了天上的彩虹；他的大腿变成了高大的楼房；他的牙齿变成了闪闪发光的钻石；他的……（学生笑了三次，无法继续。）

　　师：谁来帮帮他？

　　生（2）：他的大斧头变成了现在的矿井。

　　师：你们对他们小组的汇报有什么建议吗？

　　生：我对他们小组提一个建议：大斧头又不是*身体的一部分！

　　师：是呀，省略号省略的是*身体的其他变化。那你们改一改吧！回头我再来听你们把大斧头改成什么了。

　　其他小组的同学继续汇报，相同的就不说了，与众不同的就大声说出来吧！

　　生：他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳；他的骨头变成了藏在地下的石头；他的牙齿变成了各种各样的金银珠宝；他的牙齿变成了五颜六色千奇百怪的石头。

　　师：怎么样？（学生热烈鼓掌）噢！你得到掌声了！祝贺你！还有吗？

　　生：*倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的头发变成了一条条细细的柳条；他的耳朵变成了一把把翠绿的芭蕉扇；他的泪水变成了冬天的白雪……呀！他的变化真美呀！

　　（学生报以热烈掌声！）

　　师：哇！你不仅把组员的连成一段话，还加上了开头和结尾。太棒了！出乎我的意料！同学们，你们写的这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？

　　生：能；不能

　　师：为什么不能？

　　生：因为省略号是代表永远都写不完的；因为*是非常大的巨人，他的身体会发生数不清的变化……

　　师：所以书上说：“人类的老祖宗*，用自己的整个身体创造了美丽的宇宙。”谁愿意来读一读？请还没机会发言的同学吧！你来！

　　生：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：读得很好呀！你强调了哪个词呢？（老祖宗）为什么？

　　生：因为*是咱们人类的老祖宗，我想读出对他的敬佩！

　　师：那你再把这敬佩的感情读浓一点吧！

　　生（1）：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　生（2）：有建议！xx同学刚才把“创造”的“造”读成*舌音了。

　　师：哦！读音要标准！你带她读吧！

　　生（2）：请你跟我读，“创造”

　　生（1）：创造

　　师：好！让我们怀着各自对这句话的.理解，带着各自对*的感情，再大声自由地读一读吧！

　　生（自由）：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：传说中的*就是这样，用尽所有力量，把他的整个身体，将混沌的宇宙创造成美丽的宇宙！（边说边连板书）

　　同学们，让我们记住这美丽的神话──

　　生：*开天地

　　师：让我们记住这顶天立地的形象──

　　生：*开天地

　　师：让这嘹亮的声音在宇宙间回响──

　　生：*开天地

　　三、拓展

　　师：学了这篇美丽的神话故事，你们想给自己设计什么作业呢？

　　生：我给自己设计的作业是查找更多的神话，了解它们；我想把第四自然段的*的变化抄在纸上，配上图画；我想演*……

　　师：好，回去后，你们就完成自己给自己设计的作业吧！下节课，我期待你们的作品交流会！下课！

　　《*开天地》教学反思

　　*开天地是一个神话故事，开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了十余个神话故事，当提到人们把*当*类的老祖宗时，学生感到特别有趣，于是，课堂上学生十分积极地读书，学习兴趣比较高涨。

　　然后我提出三个问题，天地未开之前是怎样的，*怎么开天地的，天地形成后又是怎样的？让学生带着这三个问题通读课文。第一个问题主要理解混沌 一词，这个词语理解了，第一自然段的难点就突破了。

　　第二个问题*怎样开天地的，主要通过对几个词语的重点解读（比如：抡起、猛劈、巨响、头顶、脚蹬……）来感悟*开天地的艰难，*的勇敢无畏。几个动词主要让学生学着演一演来体会*的力量之大，然后适时指导朗读。学生都还读的不错。*”开天劈地“之后就是”顶天立地“，理解这段的时候学生们都能从？”顶着、蹬着、不知过了多少年……“中体会到*的艰辛，这时班里*时就很古灵精怪的一个小男孩放声问我：那*还不压扁了啊，还怎么长高呢？他看着我，期待我的回应，我脑子一闪：是啊，天压在头顶，力量那么大，*放弃了吗？”没有"！那从这里你体会到了什么？“*真不简单“！”*真伟大“学生再次深刻感悟*，这里的朗读效果很好。

　　最后就是天地形成之后又是怎样的？主要锻炼学生的想象能力，学着课文中的句子：他的（ ）变成了（ ），这里只有小部分学生说的还不错，想象合理。

*开天地教学设计10

　　【教学目标】

　　１、认识“猛、缓”等１０个生字，会写“暗、降”等１４个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等１３个词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。

　　３、在合作学习中，学会分工，拥有一定的人际效技能，收到最大的团队学习成效。

　　【教学重难点】

　　有感情地朗读课文，感受*的伟大形象。

　　【教学时间】

　　两课时

　　【课时划分】

　　第一课时

　　１、正确、流利地朗读课文，尝试复述课文内容；

　　２、随文识字、写生字、词；

　　３、策划下节课的学习活动。

　　第二课时

　　１、有感情地朗读课文，用自己的话讲述故事；

　　２、体会神话故事充满想象的特点；

　　３、在学习中学会合作。

　　【教学准备】

　　cai课件

　　【教学过程】

　　一、确立问题

　　１、回顾学生自行策划的学习活动，提出“师生一起过中国神话日”的想法。

　　２、引出“为什么邀请*”这一问题。

　　二、自主阅读

　　１、自己自由读文，边读边思考理由。

　　２、小组合作学习。

　　（根据表格提供的程序及内容来完成）

　　三、汇报交流

　　１、分组汇报，感情朗读。

　　（点拨引导理解“混沌”、“创造”）

　　２、组内讲述故事，合作评价。

　　（利用讲故事评价表）

　　四、想象创编

　　思考：

　　１、提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸*的汗毛。

　　２、生写诗句（我想……）

　　３、深情呼唤。

　　五、总结

　　板书：

　　*开天地

　　（学生板书）

　　用他的整个身体创造了美丽的宇宙

*开天地教学设计11

　　教学目标：

　　学习目标

　　①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，感受*的伟大之处。

　　③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　课前准备

　　①多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。

　　②生字词卡片。

　　③搜集能体现*开天地情境的音乐带。

　　教学过程

　　一、提出本课学习内容

　　1、师：同学们今天我们继续学习《*开天地》。

　　谁能告诉我，传说很久很久以前，宇宙是什么样子的？

　　生：传说很久很久以前，宇宙象一颗大鸡蛋；天和地还没有分开；宇宙是混沌一片的……

　　师：是呀！看来你们对上节课的内容记得挺牢！传说很久很久以前，宇宙是──混沌一片的。（板书：混沌）

　　那你们现在看到的宇宙又是什么样儿的呢？

　　生：我们现在看到的宇宙有很多灿烂的小星星，而且宇宙不再象以前那样混沌了。

　　师：那用一个词说就是非常──美丽！（板书：美丽）

　　2、师：混沌的宇宙，美丽的宇宙，动动脑筋，有什么想问的吗？

　　生：为什么很久以前宇宙是混沌的呢？为什么说现在的宇宙是美丽的？混沌的宇宙是怎么变得美丽的呢？……

　　师：诶？我发现大家想了解的都和一个问题有关，那就是“神话中*是怎样创造出美丽的宇宙的？”是吗？这也是今天咱们要学习的内容！（板书：创造）

　　二、情境创设，深入学文

　　1、感受*开天地的神奇。

　　师：想不想感受一下*劈开天地的神奇？

　　生：想！

　　师：大家闭上眼睛，准备好了吗？现在我们进入了时光隧道，（音乐起）回到很久很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫*的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，*忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂、折断、熔岩滚滚）

　　怎么样？你们仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到一个巨人拿着大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：这么有趣呀！你呢？

　　生：我仿佛看到宇宙天地还没分开的样子，好象一个大鸡蛋。

　　师：呀！你老记着大鸡蛋，资料找得不错！还有吗？

　　生：我看到了很久以前宇宙混沌一片的样子；我看到以前宇宙混沌一片，有个巨人睡了一万八千年（其他学生纠正：十万八千年，老师也引导孩子认识到书上写的是十万八千年。）

　　师：还有谁想说？

　　生：我仿佛看到了那个宇宙的大鸡蛋碎掉了！

　　师：噢！*开天地，多神奇呀！找找看，课文中是怎么说的呢？打开书。哪里写到*劈开天地的情形呀？哪个自然段？

　　生：第二自然段！

　　师：是这个自然段吗？（课件出示第二自然段内容）

　　生：是！

　　师：你能不能选其中的一句话，把你感受到的*开天地的神奇读出来呀？

　　生：能！

　　师：自己先试一试！可以读出声来，没关系！

　　（生自选自读）

　　师：谁想来试试？

　　生：我想选第二句话。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：*可是一个大巨人呀！他就抡起大斧头，你再试一试！

　　生：他就抡起大斧头……

　　师：再用力一些

　　生：他就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：怎么劈的？

　　生（全班）：猛劈过去！

　　师：连起来再试一次！

　　生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：有进步了，跟我读一个词好吗？抡起

　　生：抡起（学生跟读两遍）

　　师：全班读

　　生（齐）：抡起

　　师：很好听，咱们一起来感受一下，好吗？他见周围一片漆黑，读！

　　生（齐）：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：好极了，还喜欢别的句子吗？

　　生（1）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：大家觉得她读得怎么样？

　　学生鼓掌

　　师：哎呀，大家给你鼓励啦！真不错！有什么建议要给她吗？

　　生（2）：我想给她提个建议：“轻而清的东西”要读得轻一点；“重而浊的东西”要读得重一点。

　　师对生（1）：有没有道理？

　　生（1）：有！师：看来你接受了，还有别的建议吗？

　　生（3）：林可同学，我给你提个建议：书上说“重而浊的东西，慢慢下降”请你不要读得太快！

　　师：哦！你觉得他说的有道理吗？

　　生（1）：有！

　　师：那你再看看，这里除了“慢慢”这个词是表示慢的意思，还有哪些词也表示慢呢？谁来说？

　　生（4、5）：缓缓；渐渐。

　　师：是呀，这两句话用了三个表示慢的词（课件演示三个词变红的效果）可见天地分开是多不容易的事呀！听了大家的建议以后你能不能读得更好一些呢？试试看吧！

　　生（1）：轻而清的东西，缓缓上升（师指导：再慢一点。）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降（师指导：慢慢下降，再试一次）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师（对全班）：她有进步了，你们想不想也来感受一下？

　　生：想！

　　师：轻而清的东西，缓缓上升，读！

　　生（齐）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：真神奇！还有别的句子吗？

　　生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　师：你还记得刚才听到的那声巨响吗？把那种感觉读出来！

　　生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　师（范读）：渐渐分开了。

　　生：渐渐分开了。

　　师：*这一劈多神奇呀！咱们连起来感受一下！有一天，*忽然醒了，读！

　　生齐读第二自然段，师适时指导。

　　2、学习“顶、蹬”部分

　　师：天和地已经被*劈开了（板书：劈），接下来呢？

　　生：*怕天和地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：同意吗？

　　生：同意！

　　师：是呀，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。（板书：顶、蹬）想不想当一当神话中这了不起的*呀？（课件出示：）那大家都试试看吧！怎么顶？允许你们站起来！现在咱们可都是*了，要把天地分开！（学生举手顶）好重呀，用劲，加油，顶开天，蹬开地，加油，加油！……

　　师：你发现什么了？

　　生：我发现大家顶错了！

　　师：为什么？

　　生：因为书上说“头顶着天”，而不是用手撑着天！

　　师：对吗？

　　生（齐）：对！

　　师：那好，不管怎么顶，只要能把天地顶开就行！用力，头要使劲顶，脚要重重蹬，哇！你们瞧，那位同学显得特别用劲，加油！……怎么样？

　　生：累死了！

　　师：那休息吧。你呢？

　　生：累倒了！

　　师：知道你们刚才顶了多久吗？

　　生：不知道；一分钟吧？

　　师：有的同学都猜出来了，不到一分钟！那*顶了多久？

　　生（1）：十万八千年！

　　师：怎么知道的？

　　生：查资料知道的。

　　师：能从查资料中获取知识，这是很好的学习方法！还有谁想说？

　　生：我觉得*肯定顶了很长时间！

　　师：为什么？

　　生：因为如果不顶这么久，天地就会合上了！

　　师：很有道理！

　　生：我觉得*头顶着天、脚蹬着地，一定也用了十万八千年。

　　师：怎么知道的？

　　生：猜的。因为他睡了十万八千年，那一定也能顶十万八千年。

　　师：呀！从睡了十万八千年，猜想他也能顶十万八千年。能联系上下文猜想，你真棒！

　　生：我补充！书上说“这样不知过了多少年”

　　师：你读书很认真！书上说“不知过了多少年”，*始终头顶着天、用脚使劲蹬着地。一年过去了，*怎么做的？读！

　　生：*头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一百年过去了，*仍然──？

　　生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一万年，一百万年过去了，*仍然──？

　　生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　3、学习“变”

　　师：天和地终于成形了，*却──累得倒了下去，倒下后，*的身体发生了──巨大的变化！（板书：变）同学们，请你们轻声自由读第四自然段，多读几遍，一边读、一边想，相信你们会有不少发现的！开始吧！

　　师巡视，指导读书姿势。

　　师：有什么发现？

　　生：我发现这一自然段都是围绕第一句话写的。

　　师：是吗？围绕哪一句写的？你读一读。

　　生：*倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

　　师：真棒！还有别的发现吗？

　　生：我发现第四自然段写的都是*的什么部位变成了什么。

　　师：哦！都是用……变成了……来写的，连句式特点都发现了！

　　生：还有！我发现*为了创造这个宇宙牺牲了自己（师：你的发现很有价值）；我发现*发生变化的东西，很象最后变成的东西。（师引：你举个例子。也就是说这些变化想象得很合理，是吗？）；我发现这里有个省略号，表示*身体发生的变化还有很多！（师：你们发现了吗？都发现了？你们的发现很重要！板书：……）

　　师：还有吗？

　　生：我还发现这个自然段有许多xx的xx，比如：隆隆的雷声……

　　师（纠正）：应该怎么读？隆隆的雷声。对了，继续说吧！

　　生：还有比如：茂盛的花草树木、滋润万物的雨露……这些词语都很美！

　　师：你有一双发现美的眼睛！

　　生：……

　　师：读书就应该像同学们这样，一边读、一边想，还要善于发现！你们喜欢这些神奇巨大的变化吗？找出你最喜欢的读一读吧！想想为什么喜欢。

　　生：我喜欢“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。”

　　师：是吗？瞧！云飘来了。（课件：云）美吗？

　　生（齐）：美！

　　师：你再读一次好吗？

　　生（投入地）：他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。

　　师：谁也想试？大家一起试一次吧！（全班读）还有吗？

　　生：我喜欢“他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。”

　　师：为什么？

　　生：因为我觉得很奇怪！

　　师：觉得这个变化很神奇是吗？还有谁也喜欢这个变化？为什么？

　　生：因为花草树木能保护环境。

　　师：当你读到这里时，你仿佛看到什么？

　　生：我仿佛看到花草树木美丽的样子。

　　师：怎么美呀？谁能说说你读到这里时看到的美丽景象？

　　生：我能！我仿佛看到五颜六色的野花盛开在草地上。

　　师：一起来欣赏一下（课件出示：花草树木美景）你再试着读一读！

　　生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。

　　师：还有别的吗？

　　生：我还喜欢“他的血液变成了奔流不息的江河。”

　　师：你又为什么喜欢它呢？

　　生：因为它写得很雄伟；因为读到这里我想起了我们刚学过的古诗──《望天门山》，唐，李白……

　　师：你们记得吗？一起背吧！

　　生（齐）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　师：瞧！（课件：黄河图）

　　生：哇！

　　师（引读）：他的血液变成了──？

　　生：奔流不息的江河！

　　……

　　师：我也被这美丽的变化深深吸引住了，我想和你们一起读第四自然段，好吗？那我们各自准备准备吧！

　　生自由准备

　　师：准备好了吗？那咱们把书本放下，一起合作把这一自然段美美地读一读吧！（课件、配乐）*倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了──？

　　生：四季的风和飘动的云

　　师：他发出的声音，化成了──？

　　生：隆隆的雷声

　　……（师读*身体的部分，同学们接读变化的部分。）

　　师：真美呀！刚才有位同学发现了省略号的秘密，那*的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！首先，每位同学用这个句式自己写一写，然后在组长的带领下，小组内互相说一说、改一改，接着想一想怎么把大家的句子连成一段话，最后，小组派一位代表来汇报，听清楚了吗？开始吧！

　　（学生小组合作、老师巡视指导略）

　　师：好了吗？那你们小组先来吧！其他小组可要认真听，你们就是小评委啦！如果觉得这个小组汇报得好，就把掌声送给他，如果有什么建议也可以大胆地站起来说一说！

　　生（1）：他的眉毛变成了天上的彩虹；他的大腿变成了高大的楼房；他的牙齿变成了闪闪发光的钻石；他的……（学生笑了三次，无法继续。）

　　师：谁来帮帮他？

　　生（2）：他的大斧头变成了现在的矿井。

　　师：你们对他们小组的汇报有什么建议吗？

　　生：我对他们小组提一个建议：大斧头又不是*身体的一部分！

　　师：是呀，省略号省略的是*身体的其他变化。那你们改一改吧！回头我再来听你们把大斧头改成什么了。

　　其他小组的同学继续汇报，相同的就不说了，与众不同的就大声说出来吧！

　　生：他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳；他的骨头变成了藏在地下的石头；他的牙齿变成了各种各样的金银珠宝；他的牙齿变成了五颜六色千奇百怪的石头。

　　师：怎么样？（学生热烈鼓掌）噢！你得到掌声了！祝贺你！还有吗？

　　生：*倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的头发变成了一条条细细的柳条；他的耳朵变成了一把把翠绿的芭蕉扇；他的泪水变成了冬天的白雪……呀！他的变化真美呀！

　　（学生报以热烈掌声！）

　　师：哇！你不仅把组员的连成一段话，还加上了开头和结尾。太棒了！出乎我的意料！同学们，你们写的这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？

　　生：能；不能

　　师：为什么不能？

　　生：因为省略号是代表永远都写不完的；因为*是非常大的巨人，他的身体会发生数不清的变化……

　　师：所以书上说：“人类的老祖宗*，用自己的整个身体创造了美丽的宇宙。”谁愿意来读一读？请还没机会发言的同学吧！你来！

　　生：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：读得很好呀！你强调了哪个词呢？（老祖宗）为什么？

　　生：因为*是咱们人类的老祖宗，我想读出对他的敬佩！

　　师：那你再把这敬佩的感情读浓一点吧！

　　生（1）：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　生（2）：有建议！xx同学刚才把“创造”的“造”读成*舌音了。

　　师：哦！读音要标准！你带她读吧！

　　生（2）：请你跟我读，“创造”

　　生（1）：创造

　　师：好！让我们怀着各自对这句话的理解，带着各自对*的感情，再大声自由地读一读吧！

　　生（自由）：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：传说中的*就是这样，用尽所有力量，把他的整个身体，将混沌的宇宙创造成美丽的宇宙！（边说边连板书）

　　同学们，让我们记住这美丽的神话──

　　生：*开天地

　　师：让我们记住这顶天立地的形象──

　　生：*开天地

　　师：让这嘹亮的声音在宇宙间回响──

　　生：*开天地

　　三、拓展

　　师：学了这篇美丽的神话故事，你们想给自己设计什么作业呢？

　　生：我给自己设计的作业是查找更多的神话，了解它们；我想把第四自然段的*的变化抄在纸上，配上图画；我想演*……

　　师：好，回去后，你们就完成自己给自己设计的作业吧！下节课，我期待你们的作品交流会！下课！

　　《*开天地》教学反思

　　*开天地是一个神话故事，开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了十余个神话故事，当提到人们把*当*类的老祖宗时，学生感到特别有趣，于是，课堂上学生十分积极地读书，学习兴趣比较高涨。

　　然后我提出三个问题，天地未开之前是怎样的，*怎么开天地的，天地形成后又是怎样的？让学生带着这三个问题通读课文。第一个问题主要理解混沌一词，这个词语理解了，第一自然段的难点就突破了。

　　第二个问题*怎样开天地的，主要通过对几个词语的重点解读（比如：抡起、猛劈、巨响、头顶、脚蹬……）来感悟*开天地的艰难，*的勇敢无畏。几个动词主要让学生学着演一演来体会*的力量之大，然后适时指导朗读。学生都还读的不错。*”开天劈地“之后就是”顶天立地“，理解这段的时候学生们都能从？”顶着、蹬着、不知过了多少年……“中体会到*的艰辛，这时班里*时就很古灵精怪的一个小男孩放声问我：那*还不压扁了啊，还怎么长高呢？他看着我，期待我的回应，我脑子一闪：是啊，天压在头顶，力量那么大，*放弃了吗？”没有"！那从这里你体会到了什么？“*真不简单“！”*真伟大“学生再次深刻感悟*，这里的朗读效果很好。

　　最后就是天地形成之后又是怎样的？主要锻炼学生的想象能力，学着课文中的句子：他的（）变成了（），这里只有小部分学生说的还不错，想象合理。

*开天地教学设计12

　　教学设想：

　　以语言实践活动为主轴，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。

　　教学过程：

　　一、回顾大意，导入新课

　　1、同学们，这节课我们继续学习《*开天地》，混沌的宇宙中，*沉睡了一万八千年，有一天，他突然醒了，接下来，故事将会发生什么呢？谁能按顺序简单地讲讲这个神话故事？

　　2、指名讲故事大概内容。故事先写宇宙混沌一片，接着*用斧子劈开天地，然后用头顶天，用脚蹬地，使天地成形，最后化为万物，有了美丽的宇宙。

　　3、你们讲得真好。这节课就让我们再次走进神话故事，仔细读课文，读懂这个神话故事。

　　二、研读文本，感受形象

　　（一）1、自由读2—6自然段，如果把一篇文章能读成一句话，那么这篇神话能读成哪句话？画出来。

　　出示句子：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　指名读

　　2、如果你能把这句话读成一个词，就更了不起了，从这句话中，你能读出哪个词？

　　板书：创造

　　指导读好创造这个词

　　3、再读重点句，

　　4、存疑：*是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？

　　（二）第2自然段，边读边思考：

　　1、你知道了什么？在带给你体会的句子上就做上记号。

　　（很多同学都做上了记号，做记号，表明你在思考，善于抓住重点字词，关键句子）

　　交流用最简洁的一个字来回答。板：难

　　2、哪些词句带给你这种体会？读给大家听一听。

　　（1）出示：他见周围……

　　预设：我从劈字看出，很难，因为要用力板难劈

　　你能抓住动作来体会，能把她用力劈的情境读出来吗？

　　生读：你抡的是一把小斧子，只能劈柴，不能劈天。

　　你这样能劈的开天吗？——猛劈

　　师指导朗读

　　（2）出示句子：只听一声巨响，……

　　预设：从“缓缓、慢慢”知道天分开很难

　　师：把这种难（分）板：读出来（指导读得慢、艰难）

　　读着读着，文中有几对反义词，你发现了没有？

　　指浊：你见过哪些东西是浊的？……

　　是的，一般来说，浊的东西是我们看到的混的，稍微要重一点，清的东西会往上升，这两种不同的东西你能通过读，让我不需要眼睛，只靠耳朵就能辨别出来吗？指名读

　　听出来了，轻的东西读得轻，向上飘的感觉，重的东西读得重，好像往下沉，

　　齐读句子。

　　（三）自由读第三节：思考用哪个字来概括这件事？

　　板：累

　　1、示句子：天地分开以后，*怕他们……

　　预设：我从“头顶天，脚踏地”知道他很累，因为……

　　用一个词来概括就是：顶天踏地（板书：天地分开）

　　看图：这就是*顶天蹬地的画面，谁能像他那样做一做。

　　指名上台表演。指导用力蹬，这样才可以读得用力。

　　问学生要不要休息？

　　比较：同学们，你们刚才顶的仅仅是一分钟，*顶了多少时间？

　　指名回答：（网上查）

　　联系上下文

　　从“不知过了多少年知道”

　　引读：真会读书，不知过了多少年，*就这样顶天蹬地，

　　一年过去了；生读：……

　　一百年过去了，生读……

　　一万年过去了，生读……

　　一百万年过去了，生读……*真累呀，累得——指名说

　　（四）学习第4自然段

　　1、天地终于成形，*却累得倒了下去，这一倒，*的身体发生了巨大的变化。都变成了什么呢？好好读这一段，同桌两人，一个读*的身体部位，一个接变成了什么？（板书：天地成形）

　　同桌互相读

　　读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？

　　…………

　　难怪有人说，读书的最高境界，是把一句话读成一幅画。

　　2、*仅仅变成风云、花草……，他身体的哪些部位还变成什么？展开你想象的翅膀。

　　指名说

　　3、你们的回答，终于让我明白了，*的身体，化作了宇宙万物。（板书：化成万物）老师把句式进行改变，咱们合作读，一起分享这段美妙的文字带给我们的心灵震撼。师生分读。背下来

　　4、让我们做一个大胆的想象，如果没有*，就没有什么？

　　5、什么都没有的宇宙就是开头说的“混沌一片”，学到这里。你有什么话想对*说？写下来。（板书：宇宙混沌）

　　三、升华感情，拓展延伸

　　同学们，真的有*这个人吗？

　　是的，这是个神话，*这个人是不存在的，美丽的宇宙是劳动人民创造的，以前，在科学技术不发达的时候，有些自然现象无法解释，人民就创造了很多有趣的神话，在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，它是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。（板书：美丽宇宙）

　　四、作业

　　1、把故事讲给家长听

　　2、用得好的词语抄下来

　　3、看神话故事

　　板书设计：

　　*开天地

　　宇宙混沌

　　天地分开

　　天地成形

　　化成万物

　　美丽宇宙

*开天地教学设计13

　　教学目标：

　　1、初步了解神话这一文体，体会神话英雄人物的魅力。

　　2、读悟全文。用推进式朗读法，对课文重点语句进行深入朗读，体验情感，理解语意。尝试背诵第四自然段。

　　3、逐步掌握利用中心句、关键词理解课文。

　　4、在原文的基础上展开拓展和想象，续写课文第四自然段，并创作歌颂*的诗歌。

　　电教准备：

　　1、课文配动画朗读cai课件。

　　2、演示文稿（生词复习检查、重点句、课文插图、第四段、续写诗歌）

　　教学重点：

　　以读代悟、以悟促读，发挥文本的最大功用。

　　教学难点：

　　调动学生情感，深化对*的认识，写出对*赞扬的诗句。

　　教学过程：

　　一、激情导入。

　　1、大家昨天都预习了课文，让我们一起来回忆这个故事。

　　出示cai课文配动画朗读

　　2、除了这篇激动人心的神话，*时通过课外阅读，你了解了哪些神话？

　　（学生分别谈，老师相机指导字音等问题）

　　这些神话和我们今天要学习的*开天地，都是古代人民通过想像创造的作品，让我们一起进入神奇的神话世界，好吗？

　　3、出示课题。

　　读前指导，*开天辟地是多么壮烈啊，你们能读出这种感觉吗？让我们通过读课题读出这种轰轰烈烈。

　　二、检查预习。

　　1、读词语就是要像刚才这样用心去读出词语的含义，大家还想接受老师的挑战吗？看看大家昨天预习的成果。

　　出示词语投影：混沌滋润血液

　　分别指名读，达到音准、意会

　　2、大家有信心读好吗？一起来。

　　看投影齐读。

　　3、谁通过读发现了藏在这3个词里的规律？

　　生答三点水时，师追问：表示和什么有关？

　　4、概括：水是万物之源，生命之本。

　　三、整体感知，抓住关键。

　　1、想知识课文写了什么吗？请大家默读课文，将全文浓缩成一句话的精华，可以用课文中的原话。

　　生读最后一自然段

　　2、大家仔细听。谁能抓住这句话中的关键词？

　　板书：创造

　　我们一起来写。创是什么旁？表示和什么有关？造是什么旁？表示和什么有关？3、创造离不开工具的行动。拿起我们手中的工具——语文书，行动起来，创造属于我们自己的学习新天地。

　　四、学习一、二自然段

　　1、接下来就要考验大家了，认真听老师读，将文中描述的想像成一幅画面，能做到吗？

　　老师范读第一自然段和二自然段前两句。

　　2、请你用一个词描述一下，你对想像到的画面的感受？

　　追问：你能将这种感受代入课文中读出来吗？

　　3、“十万八千年”这段时间长不长？谁将这句再读一遍，读出漫长的感觉。

　　让我们一起来读好这一句。

　　4、谁愿意接着读？

　　依照他的语气，老师想把抡起大斧头改成拿起大斧头，可以吗？

　　为什么不行？请你上台为我们做的抡的动作，好，大家请看，当他抡起大斧头，使劲劈出去时，脸上是怎样的表情？

　　5、师读此句，生上台做动作。

　　让我们像*一样，拿出所有力量，读好这一句。

　　6、谁愿意再接着读，创造属于你的成就。

　　“巨响”是怎样的声东击西音？再试一次，好吗？

　　“渐渐”指导读出缓慢感。

　　7、刚才这些同学都能充分运用手中的工具语文书，勇敢地挑战自我，行动起来，创造了奇迹般的进步。大家想读吗？

　　很好，请看大屏幕，自由读，看看天和地有哪些区别？

　　出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

　　生说区别

　　师板书：轻清上升

　　重浊下降

　　大家能读出这些词的不同意思吗？

　　指导：轻比羽毛还轻清澈如泉水

　　指导：重比泰山还重浑浊如浓墨

　　师相机总结：这就是天，这就是地。板书：天地

　　通过读词，你发现了什么规律？（反义词）拿起笔，给课文中反义词做记号，找对子。让我们的思考在课本上留下痕迹。

　　8、天地开辟成这样容易吗？从这句话的哪些词中看出来的？“缓缓”“慢慢”，再试一次，读出*的艰难。

　　这句话既要读出天地截然不同的特征，又要读出*的艰难，大家有把握读好吗？好，女生读写天的部分，男生读写地的部分。

　　五、拓展想象第三自然段

　　1、天地分开可真不容易啊！*很担心，他担心什么呢？请大家带着这个别问题读第3自然段，养成边读边想的好习惯。

　　2、他担心什么？于是，他怎么做？这位同学，请使劲顶住，你头顶的是整个天空啊！请再用力蹬着，你脚下瞪着的是整片大地啊！读得真好，你的读让我们看到了*正在顶天立地。

　　3、出示课件，*顶天立地图

　　*这样的顶天立地有多长时间呢？100年？1万年？十万年？谁能用课文中的话告诉我？（不知过了多少年。）

　　不知过了多少年，无法计算的时间啊！谁有勇气挺起脊梁，站起来，和刚才这位同学一样，和*一样顶天立地。

　　4、听好老师的时间提示，你们代表*回答我。

　　1万年过去了，*……？十万年过去了，*依然……？不知过了多少年，*还是……？

　　5、由于*的努力，*的坚持。天，每天……？（上升一丈）地，每天……？

　　（下沉一丈）谁来告诉我100天过去，天升高……？地下沉……？1万天过去，天升高……？地下沉……？不知过了多少年，天升高……？地下沉……？

　　6、此时，当*就屹立在我们面前，他有多高？

　　让我们一起读好这句话，读出这神奇的画面。

　　7、这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，*也累得……？（倒了下去）

　　六、品读、续写第四自然段。

　　1、*倒下后，天地间又有哪些变化呢？请大家带着问题快速读第4自然段。

　　2、这段话是围绕着哪一句话在写？谁能抓住这句话中的关键词？

　　板书：巨大的变化

　　3、谁有信心读出这些巨大的变化？那么我们来一人读一句，开火车读下去。

　　相机指导要点（风：长。云：轻柔。隆隆：响亮。大阳：明亮。四方：注意停顿

　　辽阔：宽广无比。奔流不息：巨浪翻滚，滔滔向前。茂盛：生机。雨露：轻柔）

　　4、哪些同学有信心读好所有的变化？

　　出示第四自然段投影。站起来看屏幕读。

　　5、大家能把*的功绩牢牢记在心底吗？我们来考考自己。

　　出示第四自然段只有每句上半句的课件。

　　左边的同学读上半句，右边的同学来接下半句。

　　6、这些仅仅是巨大的变化的一部份，他的牙齿、眉毛、手指、头发等等又会变化成什么？请大家展开自己的想像和创造。

　　7、相机评价（新颖、浪漫、形象、奇特等。）大家刚才描述得这么全面，我想用你们的话代替课文中的省略号，可以吗？

　　请用你的理由说服我。

　　8、是的，因为他身分的一切化作宇宙万物，化作我们身边的一切，时间，千言万语也难以说尽。所以省略号在这里提醒我们还有很多功劳不可忘记。

　　七、个性化体验读最后一自然段

　　1、学到这里，我想采访一下大家，*以什么打动了你，让你们读得如此深情。

　　2、让我们带着各自对*的情感，真切地读最后一个自然段，将这句话，这份情，这种感动献给*。

　　八、深化认识，写赞扬*的诗。

　　1、我想问大家一句，*死了吗？为什么你们认为他没死？是的，他已化作万物，化作一切，伴随着我们，让我们细心，地从万物中寻找*的痕迹。

　　课件出示：抬头看天，

　　白云朵朵，

　　我知道这是*的气息。

　　放眼大地，

　　一片生机，

　　我知道这是*的（）。

　　2、老师带来一首没写完的诗，谁能为我们朗读第一小节。

　　让我们一起来完成第二小节。齐读，并口头填空（肌肤）。

　　让我们再从万物中仔细看看，你又看到了什么？你知道了这是*留下的什么？请拿起笔接着写下去。

　　3、诗是情感最浓烈的文字，读诗的时候要打动了自己，才能打动听众。谁愿意当领头羊，读出自己写给*的诗？

　　相机评价：优美，神奇等。

　　九、升华总结

　　1、还有话想写给*的同学，课后还可以尽情写下去，在刚才写诗的过程中，大家有没有体会到创造的美好？

　　2、远古的人民创造了神话，*大无私无量的精神又打动了我们，我们用自己创造的诗仰慕英雄，继续谱写神话之歌。

　　3、我相信，在座的每位同学只要利用好手中的工具书和笔，积极行动，一定能创造更多的学习新天地，是吗？下课。

*开天地教学设计14

　　【学习目的】

　　１、知识：熟读课文，了解课文主要内容。

　　２、技能：边读边想象，能用自己的话讲述这个神话故事。

　　３、情感：体会*的奉贤精神，激发学生阅读深化故事的信趣。

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　１、中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们先辈留下了许多美妙的深化故事，你知道哪些神话故事？

　　生１：牛郎织女、女娲补天

　　生２：八仙过海、哪吒闹海

　　生３：嫦娥奔月、西游记

　　生４：大禹治水……

　　２、你们的书读得真多，知识真丰富，老师要把下面这个神话故事奖励给爱读书的孩子们。

　　二、由喜闻乐见的动画过度到课文的学习

　　１、观看动画《开天辟地》。

　　２、谁能说说这个神话的名字是什么？

　　３、生：《开天辟地》。

　　４、是谁“开天辟地”呢？

　　５、*。

　　６、你真认真，今天我们就来学习１８课《*开天地》。（板书课题）

　　三、小组互助，通读课文

　　请同学们以小组为单位自读课文，互相帮助理解词语，纠正读音，扫清字词障碍。

　　四、重点引入，在读中启动思维的发展

　　１、*是怎样开天辟地的呢？请同学们在文中找出，用你喜欢的符号勾画出来。

　　２、生：有一天，*忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　３、*真伟大谁能来读一读这段？

　　４、读得怎么样？

　　５、生：我觉得还可以，“猛劈过去”要读重一点，因为*很用力，我们也应该用力一点读。

　　６、那你来读读这一句吧！（生读）真不错。

　　７、生：我认为文中的清和轻应该轻读，要是读重了就会掉下去了。

　　８、那你也来试试？（生读）真棒，谁愿意挑战刚才那位同学？

　　９、学生踊跃举手。师抽生读。

　　１０、同学门的掌声已经告诉了你，你读的真棒，我们都忍不住要试一试了，就让我们一起来把*的英雄气概再现出来吧。（全班齐读）在读着段文字时你有什么发现吗？

　　１１、生我发现有三对反义词：轻——重、清——浊、上升——下降。

　　１２、你真是一个善于发现的孩子。（老师奖励他一朵小红花）

　　五、重点学习第四自然段，丰富积累，感悟*的献身精神

　　１、*用头顶着天，用脚使劲蹬着地，天地形成了，*却累得到下了，*倒下后，发生了什么呢？请同学们自读第四自然段。

　　２、生读。

　　３、你读懂了什么？

　　４、生１：我从中体会到*真伟大，不但为我们开辟了天地，死后还为我们作出贡献。

　　５、生２：我知道了我们的山川河流、花草树木都是*的身体变成的`。

　　６、那我们应该用什么样的感情读一段呢？

　　７、生齐：崇敬

　　８、请全体同学起立，就让我们带着这样的感情来读一读吧。

　　９、生齐读。

　　１０、课文里有不少像“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”这样的词语，我们来找一找，用你喜欢的符号勾画下来，再抄到积累本上。

　　１１、学生勾画、摘抄。

　　１２、课件出示题目。

　　１３、谁能来填一填？（学生填。填后齐声朗读）

　　１４、同学们读的时候，我仿佛看到了*到下后身体变化的画面，你看到了吗？

　　１５、生齐：我们也看到了！

　　１６、那再让我们把这雄壮而动人的画面转化成饱含深情的语言，读出对*的崇敬之情吧。

　　１７、生齐读。

　　１８、师引：这就是。

　　１９、生接：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙！

　　【板书设计】

　　１８ *开天地

　　开天

　　*用他的整个身体创造了美丽的宇宙

　　劈地

*开天地教学设计15

　　教学目标：

　　1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

　　3、初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣。能用自己的话复述故事内容。

　　4、 通过对神话故事的学习，体会*的为创造美丽的宇宙，勇于献身的精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

　　教学重点：

　　初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力。

　　教学难点：

　　通过对神话故事的学习，体会*的为创造美丽的宇宙，勇于献身的精神。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1、导入：中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们先辈留下了许多美妙的神话故事，你知道哪些神话故事？

　　指名回答：精卫填海、女娲补天、嫦娥奔月、后羿射日、八仙过海、哪吒闹海、大禹治水、愚公移山……

　　过渡：你们的书读得真多，知识真丰富，今天我们就来学习其中的一个神话故事《*开天地》，请同学们打开课本71页。

　　2、板书课题：

　　齐读课题《*开天地》。

　　读了课题，你从课题中知道了什么或者有什么问题？

　　（引导：谁干了一件什么事？*开天地的事情。问题：怎样开天地？为什么要开天地？。。。。。）

　　过渡：请同学们带着这些问题听老师朗读一遍课文，一边听思考刚刚碰到的问题，还要一边想象课文中的神奇画面。

　　3、初步感知课文。

　　同学们，听完这篇课文，你们对课文的题目有了哪些理解？

　　二、初读课文，学习字词

　　1、自由朗读课文。

　　师：请同学们大声地自由地朗读课文，把课文读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。圈出生字。借助注音认读生字。（学生自读）

　　板书：

　　混沌(hùn dùn) 抡(lūn)起(qǐ) 猛(měng)

　　劈(pī) 缓缓(huǎnhuǎn) 浊(zhuó)

　　蹬(dēng) 一(yī)丈(zhàng)

　　逐渐(zhújiàn) 倒(dǎo) 四肢(sìzhī)

　　肌肤(jīfū) 辽阔(liáo kuò) 血液(xuèyè)

　　宗(zōng) 创造(chuàngzào) 黑暗(hēiàn)

　　上升(shàngshēng) 下降(xià jiàng)

　　奔流(bēn liú)不息(bùxī) 茂盛(mào shèng)

　　滋(zī)润( rùn)

　　2、请全班同学齐读一遍生字。

　　（除了黑板上写的，你还找到了哪些生字？）

　　3、让学生个别读，从中发现问题，指正错误。

　　4、教师点拨，提出要注意的问题。

　　猛：有后鼻音。

　　降：右下半部分的写法。

　　血：读音是第四声不是第三声。流血了，也可以读xie。独体字结构、部首：血

　　创：左边是"仓"，不是"仑"。

　　倒：dǎo: 倒下、跌倒 dào：倒水、倒立

　　5、识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。

　　举例：丈：打仗没了人。液：夜晚来到江边。肌：几个月。阔：在门内生活。……

　　全班齐读生字。

　　6、巩固识字。用卡片出示生字，请同学给其组词。

　　7、联系课文理解生字。

　　现在我们一起来玩“找朋友”的游戏（用卡片显示词语，看谁能最快找出词语所在的句子，最快的读给大家听。）

　　三、紧扣神奇，品读课文。

　　过渡：全班自由朗读一遍课文。

　　师：读课文啊，光能把课文读通那还远远不够。咱们得去了解课文写了什么？是吗？想一想，课文哪句话概括了这个故事的内容？

　　齐读：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　我们今天就去看一看，*是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？

　　(一)、学习第一自然段：

　　1、指名接读课文第一自然。

　　2、师：在*开天地之前，天地是怎样的呢？你能找到课文中的句子说一说吗？

　　指名说，句式：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

　　师：这是多么荒凉寂寞的世界。

　　3、齐读课文第一段。

　　(二)、学习第二自然段：

　　1、师：巨人*睡了十万八千年，*醒后是怎样改变这个混沌的世界的呢？

　　谁想来读一读课文第二自然段？（请举手的同学站起来一起读）

　　2、现在同学们知道同学们知道*是怎样把天和地分开的吗？（可以用课本中的句子来回答）

　　回答：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　3、请同学找出*开天劈的动词。

　　这里“抡”、“劈”两个字把*开天劈地时的气魄体现了出来。

　　请一位同学上来表演一下*开田地的动作。

　　附：前段时间，我们学习了人物动作片段描写，在这方面，同学们要像课本学习，描写人物动作时要准确、生动、具体。

　　4、过渡：好，我们接下来看看天地被*分开后，发生了什么变化？（齐读最后一句）

　　同学们，在最后一句话中，你发现了什么？

　　①找一找，这段话中有好几对反义词（学生回答：清——浊，轻——重，上升——下降）②运用反义词语，可以形成鲜明的对比，体现不同事物的不同特点，使我们对事物有更加清晰的认识。这些词语的恰当运用，让我们对天和地的不同有了清楚的了解。

　　③有趣的是这段话中，除了反义词，还有近义词（学生回答：黑暗——漆黑，渐渐——缓慢——慢慢）

　　④师：孩子们，这些个反义词，近义词使这一段读起来有些变化。

　　轻而清读得轻一些

　　重而浊读得重一些

　　缓缓上升，慢慢下降读得慢一些

　　（请个别学生朗读）

　　5、齐读第二自然段。

　　课后作业：用⑤本抄写。

　　1、抄写2遍课文中带拼音的生字词。

　　2、用课后田字格中的生字组一个词。

　　3、回去找其他神话故事读一读。

　　第二课时：

　　一、复习：检查生字，让学生用开火车的形式认读生字。

　　二、学习第三自然段：

　　1、提出本课学习内容

　　师：同学们今天我们继续学习──《*开天地》。

　　师：上节课，我们的故事讲到哪里了？（说到*用大斧头分开开了天和地。）*劈开天地后就完事大吉，去玩了？

　　生：没有。

　　师：没有，那他是怎么做的？

　　2、我们一起来读一读第三自然。

　　3、天地分开后，*是怎样做的？

　　生：天地分开以后，*怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：天还在升高，*的身体还在往上长，太神奇了!来，让我们一起读出这份神奇！

　　*坚持了那么长时间，最后，他感觉怎样了？

　　过渡：师：这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，*也累得倒了下去。*倒了下去，天地发生了更大的变化，请同学认认真真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。（学生自由读第四自然段）

　　三、学习第四自然段。

　　1、齐读第四自然段。

　　师：老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？一起说！

　　生：（齐读）*倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

　　2、请多个同学来读出不同的身体部分

　　过渡：是的，发生了巨大的变化。所以我们在读下面文字时要读出“巨大的变化”。明白吗？来，谁来读？把一幅又一幅的画面读出来。

　　他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

　　他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

　　他的双眼变成了太阳和月亮；

　　他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　他的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　他的血液，变成了奔流不息的江河；

　　他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

　　3、反馈交流。

　　师：*的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，先想想，*的身体上还有哪些课文是没有写过的？（生答）现在我们试着当一回小小神话家吧！（前后位四个人合作交流，学着课文的样子，来说一说。）

　　他的——————，变成了————的—————。

　　生1：*的手指，变成了高高的山峰。（你是第一个来到宇宙的，祝贺你。）

　　生2：*的牙齿变成了一座座火山。（非常欣赏你的想象力。）

　　生3：*的头发变成了长长的柳枝。

　　生4：*的心变成了天下所有人的心。

　　生5：*的心变成了天下所有母亲的爱心。

　　师：是啊！*就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮，把自己的心变成了天下所有母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。

　　师：大家写了这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？（生：不能）

　　师：为什么不能？（生：因为省略号是代表永远都写不完的。因为世界上的万物你写不完的。）

　　4、分角色朗读课文。

　　师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！好，那么我们就看着课文，老师读“变成了”、“化成了”；全体女孩子读*身体的一部分；全体男孩子读*身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！

　　四、齐读最后一段。

　　师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗*，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）

　　五、升华中心。

　　师：同学们，学了这个故事，你一定有话对*说吧。

　　生：*，你真伟大！真了不起！

　　师：依你们看，他什么地方伟大，什么地方了不起？

　　生：他为了开天地坚持不懈，把自己的一切都奉献给人间------

　　师：你们所说的坚持不懈，不畏艰难，乐于奉献，勇于开拓------归根结底是一种乐于奉献的精神。

　　同学们，让我们怀着崇敬之心，敬佩之情，认认真真地再读一遍最后一段。

　　六、谁来说一说？

　　同学们，我们就把课文变成了一本连环画，把每一段话变成一幅幅画。现在，考验大家的时候到了，能看着上面的标题（混沌一片——*开天劈地——顶天立地——*到下后），看谁能把这连环画把用自己的话讲给同学听吗？ 谁愿意来试试？

　　（大家可以选择自己熟悉的一段来讲）

　　七、课后作业。

　　1、完成成功计划中，18课《*开天地》的所有练习。

　　2、放学后，把我们今天学的这个故事讲给朋友或者父母听。

　　18、*开天地

*开天地教学设计16

　　教学内容：

　　人教版课程标准小学语文实验教科书三年级上册第18课《*开天地》

　　教学任务分析：

　　本课所在的这组教材以“中华传统文化”

　　为专题，本文想象丰富奇特，气魄极大，朴素的解释了宇宙的起源。它围绕一个“变”字，先写天地的形成，而后着重写*运用他的力量和智慧“开天辟地”。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

　　教学时，要引导学生注意文章在语言表达上的特点，要使学生体会巨人*的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。了解中华传统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。

　　学生情况分析：

　　本课的学习对象是小学三年级的学生，他们已经掌握一些学习语文的基本方法，

　　具备一定的自主学习和探究学习能力，具有一定的课外阅读基础。而本课又是孩子们喜欢的神话故事，文中神奇想象的语句，很容易激起学生情感上的共鸣；生动准确的语言表达是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。

　　课时目标：

　　1、读懂课文，体会*的献身精神。

　　2、积累课文中优美的词句，激起阅读神话传说的兴趣。

　　设计理念：

　　以语言实践活动为主轴，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。

　　一、回顾导入，讲述大意

　　1、同学们，这节课我们继续学习《*开天地》，混沌的宇宙中，*沉睡了10万8千年，有一天，他突然醒了，接下来，故事会怎样发生呢？谁能按顺序简单的讲讲这个神话故事？

　　2、指名讲故事大概内容。故事先写宇宙混沌一片，接着*用斧子劈开天地，然后用头顶天，用脚蹬地，使天地成形，最后化为万物，有了美丽的宇宙。

　　3、你们讲的真好。这节课就让我们再次走进神话故事，仔细读课文，读懂这个故事。

　　二、研读，感受*的英雄形象

　　（一）1、自由读2－5节，如果把一篇文章能读成一句话，那么这篇神话能读成哪句话？画出来。

　　出示句子：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　指名读

　　2、如果你能把这句话读成一个词，就更了不起了，从这句话中，你能读出哪个词？

　　板：创造

　　指导读好创造这个词

　　3、再读重点句，

　　4、存疑：*是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？

　　（二）第二节，边读边思考：

　　1、你知道了什么？在带给你体会的句子上就做上记号。

　　（很多同学都做上了记号，做记号，表明你在思考，善于抓住重点字词，关键句子）

　　交流用最简洁的一个字来回答。板：难

　　2、哪些词句带给你这种体会？读给大家听一听。

　　1）、出示：他见周围…………

　　预设：我从劈字看出，很难，因为要用力板难劈

　　你能抓住动作来体会，能把她用力劈的情境读出来吗？

　　生读：你抡的是一把小斧子，只能劈柴，不能劈天。

　　你这样能劈的开天吗？――猛劈

　　师指导朗读

　　2）、出示句子：只听一声巨响，…………

　　预设：从“渐渐、慢慢、缓缓”知道天分开很难

　　师：把这种难（分）板：读出来（指导读得慢、艰难）

　　读着读着，文中有几对反义词，你发现了没有？

　　点红反义词

　　指浊：你见过哪些东西是浊的？……

　　是的，一般来说，浊的东西是我们看到的混的.，稍微要重一点，清的东西会往上升，这两种不同的东西你能通过读，让我不需要眼睛，只靠耳朵就能辨别出来吗？指名读

　　听出来了，轻的东西读得轻，向上飘的感觉，重的东西读得重，好像往下沉，

　　齐读句子。

　　（三）自由读第三节：思考用哪个字来概括这件事？

　　板：累

　　1 示句子：天地分开以后，*怕他们……

　　预设：我从“头顶着天，脚蹬着地“知道他很累，因为……

　　用一个词来概括就是板书：顶天蹬地

　　看图：这就是*顶天蹬地的画面，谁能像他那样做一做。

　　指名上台表演。指导用力蹬，这样才可以读得用力。

　　问学生要不要休息？

　　比较：同学们，你们刚才顶的仅仅是一分钟，*顶了多少时间？

　　指名回答：（网上查）

　　联系上下文

　　从“不知过了多少年知道”

　　引读：真会读书，不知过了多少年，*就这样顶天蹬地，

　　一年过去了；生读：……

　　一百年过去了，生读……

　　一万年过去了，生读……

　　一百万年过去了，生读……*真累呀，累得——指名说

　　（四）学习第四节

　　1、天地终于成形，*却累得倒了下去，这一倒，*的身体发生了巨大的变化。都变成了什么呢？好好读这一段，同桌两人，一个读*的身体部位，一个接变成了什么？

　　同桌互相读

　　读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？

　　…………

　　难怪有人说，读书的最高境界，是把一句话读成一幅话

　　1、*仅仅变成风云、花草……，他身体的哪些部位还变成什么？展开你想象的翅膀。

　　指名说

　　2、你们的回答，终于让我明白了，*的身体，化作了宇宙万物。

　　老师把句式进行改变，咱们合作读，一起分享这段美妙的文字带给我们的心灵震撼。师生分读。背下来

　　3、让我们做一个大胆的想象，如果没有*，就没有什么？

　　4、什么都没有的宇宙就是开头说的“混沌一片”，学到这里。你有什么话想对*说？写下来。

　　三升华感情拓展延伸

　　同学们，真的有*这个人吗？

　　是的，这是个神话，*这个人是不存在的，美丽的宇宙是劳动人民创造的，以前，在科学技术不发达的时候，有些自然现象无法解释，人民就创造了很多有趣的神话，在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。

　　《民族文化千字文》里这样写着：

　　鸿蒙未辟，宇宙洪荒。亿万斯年，四极不张。

　　*开天，浊沉清扬。天高地厚，乾坤朗朗。

　　日月经天，星宿列张。江河行地，浩浩汤汤。

　　女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。

　　精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。

　　神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。

　　六、

　　1、把故事讲给家长听

　　2、用得好的词语抄下来3、看神话故事

　　板书： *开天地

　　宇宙混沌

　　天地分开

　　天地成形

　　化成万物

　　美丽宇宙

*开天地教学设计17

　　教学目标：

　　1.通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受*的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

　　2.学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。

　　3.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　教学准备：

　　学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。

　　教师教学准备：

　　①制作多媒体课件。

　　②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待

　　(一)谈话激趣，导入新课。

　　(二)板书课题，读题。

　　二、初读课文，整体感知，质疑问难

　　(一)初读课文，整体感知。

　　1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。

　　2.提名认读生词，相机正音。

　　3.引导学生了解并归纳课文主要内容。

　　4.指导学生找出文中的中心句。

　　5.初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

　　(二)质疑问难，培养学生的问题意识。

　　1.围绕“创造”质疑。

　　2.师生共同梳理、归纳问题。

　　学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决;对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决;课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。

　　三、顺学而导，解决问题，读懂课文。

　　(一)解决“*为什么要创造宇宙?”的问题。

　　1.提名朗读第一自然段，思考提出的问题。

　　2.根据学生回答,相机理解“混沌”的意思。

　　学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。

　　(二)解决“*怎样创造宇宙?”的问题。

　　1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。

　　学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。

　　2.读中品词析句，感受*的精神与表达的精妙。

　　(1)学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：

　　①理解“抡”的意思。

　　②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟*的力大、神勇,体会课文用词的准确。

　　③指导朗读，感受*劈开天地的力量和勇气。

　　①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。

　　②引导学生读书并有所发现。

　　③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。

　　a.通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。

　　b.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。

　　C.结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。

　　(2)引导学生用成语概括段意。(板书：开天辟地)

　　(3)引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。(板书：顶天立地)

　　3.指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。

　　(1)学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。

　　(2)边读边画出*身上发生的变化，感受变化的神奇。

　　(3)指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。

　　学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。

　　(4)拓展想象，丰富美丽。

　　①师：*的身上是不是只有这些变化?你是从哪儿知道的?

　　②启发想象，练习说话。

　　(出示句式)

　　*的()，变成了()的()。

　　学情预设与教学策略：在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。

　　(5)有感情朗读课文，感悟*创造的宇宙的美丽。

　　三、回归整体，升化认识。

　　(一)围绕板书，说说*是怎样创造的，明晰“创造”的含义。

　　(二)朗读、品味中心句。

　　(三)教师小结。

　　1.归纳本节课的学习方法。

　　2.激发学生创造的热情。

　　(四)布置作业。

　　熟读课文，把这个神奇的故事讲给家人听。

　　第二课时

　　一、复习巩固。

　　1、复习生字、生词。

　　2、有感情朗读全文，谈感受。

　　学情预设与教学策略：学生的感受是多方面的，可以感受神话故事想象的丰富、神奇;也可以感受*高大、雄伟的形象;还可以体会创造的过程;或者说说学习的收获……

　　二、复述故事。

　　1.提示复述的线索，鼓励学生复述时加入自己的想象。

　　学情预设与教学策略：复述的顺序和内容给学生做一些提示，如提示学生先说说每个自然段的意思，再把自然段的意思连起来进行复述;也可以边想象画面边复述;还可以按照上节课的板书进行复述;或按照提出问题解决问题的方法进行复述。

　　2.学生自由练习。

　　3.提名说，集体评议。

　　三、书写生字。

　　1.指导学生观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。

　　①指导易写错的字，如“降”。

　　②指导写左右结构的字，如“液”“滋”等。

　　2.练习书写。

　　3.成果展示，师生评议。

　　4.积累词语，丰富语言

　　①积累文中喜欢的词句，并抄写下来。

　　②引导学生关注第四自然段中描写事物特点的词语，如“隆隆的雷声”“飘动的云”，这些词语生动形象地表现了宇宙的美丽。

　　四、布置作业

　　激发学生阅读神话故事的兴趣，准备参加“故事大王”的评选活动。

　　板书设计

　　18 *开天地

　　开天辟地

　　创造 顶天立地

　　身化万物

*开天地教学设计18

　　【学习目的】

　　１、知识：熟读课文，了解课文主要内容。

　　２、技能：边读边想象，能用自己的话讲述这个神话故事。

　　３、情感：体会*的奉贤精神，激发学生阅读深化故事的信趣。

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　１、中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们先辈留下了许多美妙的深化故事，你知道哪些神话故事？

　　生１：牛郎织女、女娲补天

　　生２：八仙过海、哪吒闹海

　　生３：嫦娥奔月、西游记

　　生４：大禹治水……

　　２、你们的书读得真多，知识真丰富，老师要把下面这个神话故事奖励给爱读书的孩子们。

　　二、由喜闻乐见的动画过度到课文的学习

　　１、观看动画《开天辟地》。

　　２、谁能说说这个神话的名字是什么？

　　３、生：《开天辟地》。

　　４、是谁“开天辟地”呢？

　　５、*。

　　６、你真认真，今天我们就来学习１８课《*开天地》。（板书课题）

　　三、小组互助，通读课文

　　请同学们以小组为单位自读课文，互相帮助理解词语，纠正读音，扫清字词障碍。

　　四、重点引入，在读中启动思维的.发展

　　１、*是怎样开天辟地的呢？请同学们在文中找出，用你喜欢的符号勾画出来。

　　２、生：有一天，*忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　３、*真伟大谁能来读一读这段？

　　４、读得怎么样？

　　５、生：我觉得还可以，“猛劈过去”要读重一点，因为*很用力，我们也应该用力一点读。

　　６、那你来读读这一句吧！（生读）真不错。

　　７、生：我认为文中的清和轻应该轻读，要是读重了就会掉下去了。

　　８、那你也来试试？（生读）真棒，谁愿意挑战刚才那位同学？

　　９、学生踊跃举手。师抽生读。

　　１０、同学门的掌声已经告诉了你，你读的真棒，我们都忍不住要试一试了，就让我们一起来把*的英雄气概再现出来吧。（全班齐读）在读着段文字时你有什么发现吗？

　　１１、生我发现有三对反义词：轻——重、清——浊、上升——下降。

　　１２、你真是一个善于发现的孩子。（老师奖励他一朵小红花）

　　五、重点学习第四自然段，丰富积累，感悟*的献身精神

　　１、*用头顶着天，用脚使劲蹬着地，天地形成了，*却累得到下了，*倒下后，发生了什么呢？请同学们自读第四自然段。

　　２、生读。

　　３、你读懂了什么？

　　４、生１：我从中体会到*真伟大，不但为我们开辟了天地，死后还为我们作出贡献。

　　５、生２：我知道了我们的山川河流、花草树木都是*的身体变成的。

　　６、那我们应该用什么样的感情读一段呢？

　　７、生齐：崇敬

　　８、请全体同学起立，就让我们带着这样的感情来读一读吧。

　　９、生齐读。

　　１０、课文里有不少像“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”这样的词语，我们来找一找，用你喜欢的符号勾画下来，再抄到积累本上。

　　１１、学生勾画、摘抄。

　　１２、课件出示题目。

　　１３、谁能来填一填？（学生填。填后齐声朗读）

　　１４、同学们读的时候，我仿佛看到了*到下后身体变化的画面，你看到了吗？

　　１５、生齐：我们也看到了！

　　１６、那再让我们把这雄壮而动人的画面转化成饱含深情的语言，读出对*的崇敬之情吧。

　　１７、生齐读。

　　１８、师引：这就是。

　　１９、生接：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙！

　　【板书设计】

　　１８ *开天地

　　开天

　　*用他的整个身体创造了美丽的宇宙

　　劈地

*开天地教学设计19

　　一、激趣导入，引入课题：

　　同学们，我们国家有许许多多古老的神话，相信下面这些神话中的人物你们一定熟悉，让我们大声地说出他们的名字吧！（多媒体显示：女娲补天、精卫填海、西游记、后羿射日、嫦娥奔月……）。今天我们再来学习一个非常著名的神话故事：*开天地。板书课题并齐读课题。

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、自由读课文，要求把句子读通顺，把字音读正确。

　　2、教师巡回检查学生的朗读情况，将容易读错的词语板书在黑板一侧。

　　3、认读词语，抽读课文，检查课文朗读情况，并说说文章主要写了一个怎样的故事。

　　三、抓住主线，理清条理。

　　1、指名读，每读一段，清理字词，理解每段内容。

　　2、第一段：引导最后一句度读得很慢很轻，想突出什么？理解本段写的是天地还没有分开，板书---天地没分开。

　　3、第二段：出示词语“抡起”、“猛劈”，指正读音，指名读。理解*用力，大家做抡起和猛劈的动作，此时*还在沉睡吗？板书---*醒后

　　4、第三段，出示词语：“一丈”、“逐渐”、“倒下”。结合实际理解一丈有多高。弄清多音字“倒”。这段中天和地已分开，板书---天地分开后。

　　5、第四段，出示形近字“肢、肌、肤”，发现不同之处，引导：深伸伸你的四肢，摸摸你的肌肤，体会都是身体的一部分，能说出几个月字旁的字吗？（脸、腿、肘、胳膊、臂、脚、脖、臀）出示形近字“液、滋、润 ”，找共同点，与水有关。出示本段中的偏正词语，指名读。此时*倒下后，板书----*倒下后

　　6、第五段，指名读。

　　四、精读品悟，感悟英雄。

　　过渡：读了一遍课文，许多同学就有些神奇的感觉了，想仔细体会*开天地的神奇吗？

　　1、精读第二段，思考*醒后，怎么做的？

　　（1）指名读相关句子。

　　出示句子一：“…抡起…，…猛劈……”

　　体会人物动作：为什么抡起和猛劈读得这样重？再次指名读，再用力，看谁力量大。

　　出示句子二：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”

　　（2）引导读。师与全体学生对读，带手势。男女生对读。

　　2、学习第三段。

　　过渡：天地就这样分开了，接下来呢？指名读句子。

　　（1）出示句子三“*怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。”

　　（2）实践体会人物：同学们，想不想当一回了不起的*？一起来试试。站起来，怎么顶？（师读句子，师生一起做动作，师注意观察用力同学的表现。）

　　（3）问特别用力的同学，“*”为什么腿神蹬得这么直？脖子怎么伸得这么长？眼睛为何瞪这么大？你们都和*一样，用尽力气顶住天，蹬住地。坚持住，“一、二、三、四、五、停”，有什么感觉？

　　（4）引导猜想：只是十几秒啊！*呢？这样不知过了多少年。猜想多少年？

　　（5）师引读：十年过去了，生：*怕…。

　　一百年过去了，*怕……

　　一千年过去了，*怕……

　　一万年过去了，*怕……

　　十万年过去了，*怕……

　　师：直到天地逐渐形成，*也累得倒了下去，此时你想对倒下的*说些什么？

　　3、学习第四段

　　过渡：英雄*倒下去了，更神奇的事情发生了。请认认真真读第四段，一定会发现更精彩、神奇的画面，将你看到的神奇画面画下来。

　　（1）生自由读。

　　（2）指名读，把看到的巨大变化，神奇的画面读出来。

　　（3）集中指导背诵；（逐句出示本段的排比句）

　　（4）课件出示全段，齐读感受神奇的变化。

　　（5）激发想象：表达神奇画面难道仅仅是文中写的吗？从哪里看出来的？学生大胆想象。

　　（6）出示句式：他的（ ），变成了（ ）的（ ）。每人想一句。

　　过渡：是啊！*的一切都化作了万物，这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的*，面对这样的一位英雄，你还想说些什么？课件出示*图

　　4、总结：是啊，*的确伟大。*，你确实了不起，是你，用大斧头劈开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的万物，创造了美丽的宇宙。（板书创造宇宙）如果没有你，就没有美丽的宇宙，让我们带着对*的佩服、感激之情，齐读最后一段。

　　5、练习复述。自己再读课文，照板书显示的顺序练习复述。

　　6、指名复述，学生评选讲故事能手。

　　五、拓展延伸：

　　1，同学们，中华神话故事凝聚着古代劳动人民丰富的想像和光辉灿烂的传统文化，值得去读一读。

　　（投影其他神话故事图片）

　　2，老师从图书室借来了一些神话故事书放在图书角，请大家利用课余时间去分享。

　　六、作业：

　　请大家用自己的话把这个故事讲给别人听。

*开天地教学设计20

　　教学目标

　　1、能正确认读16个生字组成的词语，准确书写。

　　2、了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。

　　3、初步感知第五自然段句式特点，能展开想象，用“他的（ ）变成了（ ）的（ ）”进行仿说练习。

　　教学重点难点

　　了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。

　　教学过程

　　学程一 谈话导入，检查预习

　　1、揭示课题，板书课题

　　你可曾想过，这世界是怎么成为现在这个样子的，在很久很久很久很久……之前，一直到世界的最初，还没有天和地的时候，那时又是怎样呢？我们的祖先对世界的许多问题都抱有强烈的好奇心，他们尝试着用神话的方式给出解释，并依靠口头讲述使其代代相传。

　　今天我们来学习一篇创世神话《*开天地》，一起寻找古人眼中世界的开始。

　　2、检查词语

　　（1）出示生词1，检查认读情况，随机指导。

　　翻身 劈开 撑 精疲力竭 累

　　一丈 清而轻 重而浊 缓缓上升 慢慢下降

　　四肢 躯干 血液 滋润

　　（2）出示词串2

　　四季的风 飘动的云 隆隆的雷声 照耀大地的太阳 带来光明的月亮

　　大地的四极 五方的名山 奔腾不息的江河 茂盛的花草树木 滋润万物的雨露

　　指名读，指导读准字音，交流不理解的词语。

　　重点理解大地的四极和五方的名山。

　　学程二 了解故事，把握内容

　　1、再次齐读课题。看了课题，你知道这个神话故事写了一件什么事？

　　预设：*开天地

　　2、如果你是听故事的人，看到这个故事题目，你特别想了解哪些内容？

　　预设：为什么开(起因) 怎么开（经过） 开成了吗（结果）

　　3、自主先学

　　导学单1：

　　1、默读课文，找出*开天地的起因，经过，结果。

　　2、小组交流，形成共识。

　　4、展学提升 全班交流

　　（1）原因：第一自然段 天地还没有分开，宇宙混沌一片。

　　看图理解“混沌”一词。

　　（2）经过：二——四自然。

　　分解经过：*做了什么？给世界带来了什么变化？

　　坐 裂开一条小缝

　　劈 天和地分开

　　撑 天和地形成

　　倒 形成世界万物

　　连起来讲述开天辟地的过程。

　　小结：他的每一个行为都给世界带来变化，这个发展的过程我们把他称为故事的经过。

　　（3）结果：天地开好了吗？齐读课文最后一个自然段。

　　*开天地，这里的“开”是创造的意思。

　　5、小结：我们结合三个问题，了解了故事的起因、经过、结果，把握了文章的主要内容。

　　学程三 诵读积累，训练表达

　　1、为了创造这个世界，*顶天立地了许多年，最终精疲力竭地倒下了。故事的结局很悲壮，课文是怎么写的呢，自由读一读。

　　交流：你发现这段文字有什么特别之处？（什么变成了什么）

　　2、这样的语言很特别，看，多整齐的句式！就像列队的士兵！男女生合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼！

　　他呼出的气 变成了四季的风和飘动的云；

　　他发出的声音，化作了隆隆的雷声；

　　他的左眼，变成了太阳照耀大地，

　　他的右眼，变成了月亮给夜晚带来光明；

　　他的肌肤，变成了辽阔的大地；

　　他的四肢和躯干，变成了大地的四极和五方的名山；

　　他的血液，变成了奔流不息的江河；

　　他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

　　他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

　　3、指导朗读。飘动的云读得轻柔一些，隆隆的雷声读得猛烈一些……

　　4、观察思考，身体部位与他化身的事物之间，有什么相似之处？

　　气——风、云（ 都是流动的 ）声音——雷声（都是有声响的）……

　　文中说，*身上的东西变成万物，你们想象一下，*的身体还会发生哪

　　些变化？用上：他的（ ）变成了（ ）的（ ）。

　　指名说（相机表扬合理的想象）

　　5、文白对照，感受文言魅力

　　我们的祖先是这样记录这个故事的，出示文言：

　　他呼出的气，变成了四季的风和飘动的云；（气成风云）

　　他发出的声音，化作了隆隆的雷声；（声为雷霆）

　　他的左眼变成了太阳，照耀大地，（左眼为日）

　　他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；（右眼为月）

　　文言文的语言，给你怎样的感觉？（凝练、简洁）感兴趣的同学，课后找来《*开天地》的小古文读一读。

　　学程四 识记生字，认真书写

　　1、出示生字，仔细观察，分析字形，识记生字。

　　重点指导：翻、累、奔、茂

　　2、学生描红、临写生字词,教师巡视指导。

　　作业设计

　　1、书写本课生字

　　2、 摘录本课的有新鲜感的词句；

　　3、读读小古文《*开天地》。

　　板书设计

　　*开天地

　　（创造）

　　为什么开 起因

　　怎样开 经过

　　开成了吗 结果

*开天地教学反思 (菁选12篇)（扩展5）

——*开天地优秀读后感心得感悟作文 (菁选3篇)

*开天地优秀读后感心得感悟作文1

　　今天，我读了《千字文》这本中华经典，其中有一个叫《*开天辟地》的故事使我 深深地感动了，*竟然用自己庞大的身躯换来现在美好的风景，这使我惊叹不已!

　　这篇文章主要讲：传说很久以前，天地合在一起。有个叫*的巨人诞生了，他把天地辟开，双手托起天，两脚踏着地。*累了，老了，怕天地又合在一起，于是，就把自己变成了一根顶天立地的大柱子，永远支撑在天地之间。

　　啊!*牺牲了自己，换来今天一切美丽的风光，换来今天一切我们的幸福生活，让我们在这么明亮的学校上课，让我们懂得做人的道理，让我们懂得文明礼貌，让我们学到那么多知识!这些全都要感谢*啊!

　　这个故事告诉我们要多为别人着想!

　　说，古时候，天地不分，宇宙就像一个大鸡蛋似的，混沌一团，漆黑一片，分不清东西南北，左右东西。但“鸡蛋”里孕育了一个英雄，他就是开天辟地的*。

　　他足足孕育了一万八千年，才从沉睡中醒来。当他睁开眼睛时，觉得周围黑乎乎的一片，连气都透不过来。他想站起来可是却站不起来。*发起怒来，抓起身边的.一把与生俱来的大釜，用力的一挥。只听一声巨响，“大鸡蛋”裂开了，成为两半，轻的一半向上升起，重的一半渐渐下沉。轻的一半变成了天，重的一半变成了地。

　　他怕天地再次合拢，于是就用头顶着天，脚踩着地。他每一天增高一丈，天地也增高一丈。地也增厚一丈。就这样过了几百万年，当他觉得天和地再也不会合拢时，就放下心来。突然，他却倒在了地上，死掉了。。。

　　*是为了我们大家才死的，是他把地球创造出来的。以后我有什么困难，就要学习*坚持到底。比如说：在运动会上，当我跑着跑着没有力气时，我应该想想*，要坚待到底，坚待跑到终点。

*开天地优秀读后感心得感悟作文2

　　今天，我读了《*开天地》这篇文章。读后，我的心情久久不能*静，我被*那舍己为人的精神所感动。

　　文章的主要内容是这样的：从前，天、地是连在一起的，整个宇宙到处都是漆黑，混沌一片。有一天，*醒来了，他发现什么都看不见，就用一把大斧把天、地劈开。*为了人类的光明，为了让天空固定，就昂起头顶住天空，一顶就是一万八千年啊!终于天、地固定了，而*也筋疲力尽了，他合上了双眼，永远长眠。这是何等可贵的精神啊!

　　在现代社会里，也有许多人像*一样，为了确保他人安全宁愿舍弃自己生命。2008年5月12日四川大地震，地震中所有的楼房坍塌。正在教学中的老师为了学生安全，不顾自身安危，帮助学生快速安全地撤离。譬如苟晓超老师，在地震中他三次冲进教学楼急救学生，当他第三次刚把两名学生推出去，不幸的事情就发生了，本身就岌岌可危的楼房再次坍塌，把苟老师埋在了废墟里……苟晓超老师这样的人，他们不就是当代的*吗?

　　读了《*开天地》，我深刻地体会道：不要把自己时刻放在第一位，一个人不仅要有爱心，而且还要有博大的胸怀

*开天地优秀读后感心得感悟作文3

　　读了《*开天地》这个神话故事，我知道了：*是为了给人类创作一个美丽的宇宙而献出他的宝贵生命的。他为了不让天和地合在一起就用头顶着天，用脚蹬着地，这样坚持了很多年。我无法想象当时的*有多累，有多疲劳，我只知道，最后他终于累得倒下去了，再也起不来了，再也看不到这美丽的宇宙了。我想：这是多么伟大的人，多么有爱心的人，多么勇敢的人，为了人类而不惜牺牲自己。我佩服*的勇气，我更佩服*那坚定的意志。

　　*，你是我一生中最佩服的人。你为了给人类创作一个美丽的宇宙而不惜牺牲自己的生命。

　　*，我们会永远记住您，我还要学习你那种奉献精神，现在，我要努力学习，将来为祖国多做贡献!

*开天地教学反思 (菁选12篇)（扩展6）

——语文三年级上册说课稿：*开天地

语文三年级上册说课稿：*开天地1

　　一、说教材

　　《*开天地》一课是人教版小学语文实验教材第五册第五单元的一篇精读课文。这篇神话传说讲的是名叫*的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动，是一篇发展语言，培养想象力的好课例。

　　（一） 针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步阅读课文之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：

　　1知识目标：理解课文内容，有感情地朗读课文，初步练习复述部分课文内容，积累课文中的优美词句。

　　2能力目标：培养学生的想象力和创造力。

　　3情感目标：体会*的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

　　（二） 设重点为：

　　理解课文内容，有感情地朗读课文，培养想象力。

　　（三） 设难点为：

　　在熟读成诵的基础上，初步练习复述部分课文内容。

　　二、设计理念：精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程，经历朗读与默读，自悟与交流，思考与想象，感知内容与领悟情感，理解语言与积累、运用语言，课文阅读与资料收集利用的过程。

　　三、说课堂教学行为策略的具体运用

　　1、提出问题，激活思维，理清顺序；

　　“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。”（《课标》）陈老师在教学中注重让学生参与阅读实践，根据教学内容提出有针对性的问题，让学生自读释疑，既为学生创造了阅读实践的环境和空间，又很好地发展了学生的智力。同时，也能帮助学生理清课文的叙述顺序，为复述课文打下基础。

　　2、读读练练，积累语言，理解内容；

　　语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读，

　　这篇课文内容非常浅显，学生一读即懂，因此对课文理解只需练习多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟意境。

　　陈老师在组织同学们研读文本时，没有支离破碎的分析，没有喋喋不休的串讲，更没有“独具匠心”的指导，有的只是送给孩子一声声肯定，带给孩子一片片掌声，献给孩子一次次笑脸，一支支花朵。让所有学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解和体验，对文本有所感悟和思考，从而使他们受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　汉语词汇丰富，运用灵活，培养学生对语言的敏锐感受力、欣赏力，可选择有价值的语言进行积累，为了帮助学生积累课文中的优美词句，陈老师除了让学生在诵读中积累语言，根据课文内容，还精心设计了一道填空题，先填象“隆隆的雷声”等这样的好词语，再引导学生读，最后练说：“我是*的……变成了……”。在此基础上，陈老师设计了一个给画面配音的环节，孩子们特别有兴趣，寓教于乐。让学生在情境中积累语言，内化语言，在运用中发展语言，学生有了一定的语言积累，有便于后面的复述课文。

　　新课标积极倡导自主合作探究的学习方式，在指导学生的同时，陈老师采用多种形式调动学生的积极性，除了加动作表演读外，还采用小组合作竞赛读的形式，让学生充分读，读出情，读出味，读出境，在增强了语感的同时，又培养了同学间的团结合作的精神。

　　3、想想说说，训练语言，培养想象力。

　　让想象这朵人类思维最美的花朵进入课堂是对儿童生命的一种关怀和体贴，因为儿童世界是用想象构建起来的诗意盎然世界。陈老师在课堂上敏锐地抓住个别孩子根据自己的感情加动作朗读，及时地对孩子散发的想象地火花予以激励，使其他的孩子也披上想象的翅膀，在发展语言能力的同时发展了思维能力。谁也无法否认，是想象孕育了伟大的发现和发明，史蒂夫霍金的《果壳中的宇宙》就是一首最绚丽的想象诗。但更重要的是，想象是我们语言能力不可或缺的要素，“是想象把五彩缤纷的世界凝聚成文字，并且把文字中的内涵充分释放，滋养里我们的才气和灵性。陈老师在课堂中启发学生想象：*的身体还发生了怎样的变化呢？学生有的想象*的头发变成了颗颗繁星，有的想象它明亮的`目光变成了耀眼的闪电等第。

　　语言训练在交流中也得到了发展，创新精神和创造力也得到了培养。

　　虽然是第4节课，通过陈老师的课堂调控，学生的学习积极性非常高，能较好地达到学习目标，主动参与到学习中来，课堂气氛活跃而有序，可惜因时间关系，在复述课文第4段内容和给画面配音时，虽然积极性很高，但无法当堂满足学生的愿望，只能移到第3课时。