《听广播》教学设计1　　教学目标：　　会听儿童广播《在宇宙飞船里》，听仔细，记要点，复述主要内容。　　重点：　　学习集中注意力边听边记要点。　　难点：　　复述广播内容。　　教学时间：一教时　　教学过下面是小编为大家整理的2023年度《听广播》教学设计3篇【精选推荐】,供大家参考。

《听广播》教学设计1

　　教学目标：

　　会听儿童广播《在宇宙飞船里》，听仔细，记要点，复述主要内容。

　　重点：

　　学习集中注意力边听边记要点。

　　难点：

　　复述广播内容。

　　教学时间：一教时

　　教学过程：

　　一、揭示课题，明确目标

　　1、谈话引入：

　　看书读报、听广播都是学习，会让我们知道世界上的许多大事，学到不少知识。看书读报，如果第一遍没有记住内容，可以再看一遍。听广播就不同了，广播完了，声音也就没了，怎么才能记住它呢？这就是今天大家要学的本领。

　　2、揭示课题：

　　听广播

　　二、默读课文，学习方法。

　　1、边听边想：课文告诉我们哪些听广播的方法？

　　2、说说怎样听广播。根据学生的回答教师[及时板书：集中注意，听仔细；

　　先听题目，再听内容；

　　三、尝试听记，理清要点边听边想，记要点：时、地、人、事。]

　　1、第一遍听录音：听《在宇宙飞船里》，边听录音边看图

　　要求：听清广播里的主要内容？（题目、时间、地点、人物、事情）

　　2、反馈

　　a、广播的题目是什么？

　　b、宇航员在宇宙飞船里是怎样睡觉的？怎样洗脸刷牙的.？吃的是什么样的饭菜？

　　（多叫几位同学回答）

　　c、看课件演示：宇航员在宇宙飞船里的生活。

　　学生看课件练说。（出示句式：（题目）这个故事主要讲了（什么时候），（谁）（在什么地方）（干什么）的故事。）

　　四、练说

　　1、自由练说，同桌互说。

　　2、指名说，共同评议、纠错。

　　五、复述广播内容

　　1、再听录音，训练边听边记的能力

　　2、自由练说。

　　3、指名复述，共同评议。

　　六、小结：

　　这节课我们学了怎样听广播，知道了要仔细听，边听边想边记的方法。今后，要多听广播，比如：新闻、气象，特别是少儿节目，并能把听到的好消息、新鲜事、有趣事讲给别人听。

《听广播》教学设计3篇扩展阅读

《听广播》教学设计3篇（扩展1）

——《听泉》教学设计10篇

《听泉》教学设计1

　　第一课时

　　一、揭题

　　1、请大家看老师写一个字“听”，自己读读看。谁会用它来组词？

　　老师听了大家的发言，觉得有两点特别好：首先，大家的发言没有重复的。“你说你的，我说我的”；其次，大家在组词的时候，有的同学把“听”放在词的前面，有的放在后面，字放的位置不同，组的词就多。以后我们知道了，组词的时候，可以把要组的词放在不同的位置，这样，我们的词汇就丰富了，就美了，思维也就活跃了。

　　2、譬如说刚才有同学说到的“倾听”“聆听”这些词就非常好。就是说，我们在听的时候，不但要用耳，还要用心，这样才能听出味道来。今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。

　　3、写题

　　4、齐读课题

　　5、师介绍：鼎湖山是我国著名的风景区。那里群峰罗列，古木参天，鸟语花香，满目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高悬的飞瀑，成为鼎湖山的一大特色。你想，既然是听泉，主要听什么？

　　6、检查预习：预习了课文，你觉得鼎湖山的泉声怎样？课文哪几节写了泉声？

　　二、自学课文，思考问题

　　我们只是预习了课文，就感觉到了鼎湖山泉声的美，如果我们用心细读课文，一定会对这泉声有更深刻的了解。我们来读课文描写泉声的第二节和第四节，请你用你喜欢的方式读，读的方式不同，但内容是一样的，问题也是一样的，那就是：作者听到了怎样的泉声？

　　三、讲读第二节

　　(一)课文第二节主要写了作者白天听泉。他听到了怎样的泉声？

　　1、（找句子）点出：淙淙指读

　　2、（找句子）点出：不绝于耳理解词意读词读句

　　3、（找句子）点出：清纯悦耳指读齐读句子

　　4、（找句子）点出：欢快活泼齐读句子

　　（二）教师小结：

　　在轻纱似的薄雾中，鼎湖山的泉水交错流泻，时隐时现。清纯悦耳、欢快活泼的泉声和安详厚重的钟声汇成一片美妙的音响，在每一位游客的耳边、心头回荡。能把这一节读好吗？

　　四、讲读第四节

　　到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。看第四节，作者主要写了哪几种泉声呢？

　　1、媒体点出：小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流

　　2、请你用心细细地聆听、辨识，听听这是哪一种泉声？（播放媒体）

　　3、作者主要写的就是这四种泉水的声音。齐读这段话。

　　4、夜是那么的寂静，作者身处山中，耳边传来丰富多彩、不绝于耳的泉声，他不但在用心聆听，更在细细品味。下面老师给大家放一段画面，请大家和作者一样细细品味。注意：我们不但要用眼看，还要用心听，更要用心品味。一会把你的感觉告诉大家。（播放媒体，师配乐朗读）

　　5、学生谈体会。

　　6、师相机播放乐器声，同时媒体出现：轻柔清脆、厚重回响、雄浑磅礴

　　7、读好这些词。

　　8、引说：这轻柔的声音其实是——小溪的声音；

　　这清脆的声音其实是——涧水的声音；

　　这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；

　　这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。

　　9、鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。

　　10、把你品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。

　　11、指读。

　　12、分角色读。

　　13、师通过提问总结“这小提琴是谁拉响的？这琵琶是谁弹响的？这大提琴是谁拨响的？这铜管齐鸣是谁奏响的？（大自然）

　　14、引读：更令人称奇的是，还有一些泉声——

　　五、总结。

　　在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗？妙吗？大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。

　　六、作业。

　　第二课时

　　一．教学目标

　　1．能有感情地朗读课文。

　　2．通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。

　　二．教学重点难点

　　1．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。

　　2．通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。

　　三．教学准备

　　录音，投影片

　　四．教学过程

　　（一）复习导入

　　1．同学们，今天我们继续学习第20课——《听泉》（齐读）

　　2．上节课，我们初读了课文，留下了一个问题：泉声是怎样？现在我们一起来细读课文，随作者去聆听、辨识、品味。

　　（二）新授第二段——感受泉声多美响

　　过度：请大家自己读读第二节，边读边想象这幅情景。

　　1．自读第二节。

　　2．交流各自想到的内容。

　　3．学生再读该节，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声？画出有关的句子。

　　4．交流。

　　过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

　　——淙淙可以看出泉声很响。很好听。

　　进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

　　——你从中体会到什么？（泉水很多）

　　——哪些词语让你特别能体会到？（到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交错流泻，遮断路面）

　　——指导朗读。读出一种愉快的感觉。（练读、指名读、齐读）

　　泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美

　　妙的音响。

　　——你体会到了什么？（泉声很好听）

　　——从哪些词语上特别可以体会到？（清纯悦耳、欢快活泼、美妙的音响）

　　——听安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声融合在一起的录音。说说听到的声音。

　　——指导朗读。通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。（练读、指名读、齐读）

　　愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。

　　——指名读。

　　——这句花虽然没直接写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。——说说体会。（正因为有了这么多的泉水的滋润，树木才会长得这么茂盛）

　　——齐读。

　　过度：第三节起了过度作用，庆云寺里繁花似锦，古树参天，都是因为什么呀？（泉水的滋润）

　　（三）教学第四节

　　过度：借宿在庆云寺，作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢？请大家自己读第四节，体会体会，并画出描写泉声的句子。

　　1．生自读并画出句子，师巡视。

　　2．交流句子。

　　那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　——说说这分别是什么地方的泉声？

　　——同学们能把这几句话换一种说法表达吗？

　　用上：那是（ ）的声音，多象（ ）一样（ ）呀！

　　——师：果然不同，此时不仅能辨识出是什么地方的泉声，还能品味出音乐般的美妙。

　　——想听一听吗？（师放不同泉声的录音）边放边讲解各种泉声。听，这是草丛中流淌的小溪的声音，这是在石缝间跌落的涧水的声音……

　　——请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗？

　　——学生练读，指名读，齐读。

　　（这里采用点评、鼓励、个人竞赛、教师范读、音乐创设情境等方法引导学生有感情地进行多层次，大范围的朗读训练）

　　过度：作者还听到哪些泉声？

　　还有一些泉声忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……

　　——指名读，齐读。

　　——你体会到了什么？（泉声很美，变化很多）

　　师相机板书：泉声美妙

　　3．配乐齐读第四节。

　　（四）教学第五节

　　过度：鼎湖山的清泉只是给人美妙的享受吗？它还有什么作用呢？

　　1．学生回答问题。（滋润树木）

　　2．师小结：是呀。清泉让鼎湖山四季如春，绿树成阴，繁花似锦，让那儿充满了蓬勃的生机。

　　3．齐读第五节。

　　师相机板书：泉水润物

　　（五）总结课文

　　1．今天我们通过自己的学习，解决了我们自己提出的问题。（擦去课题下的问题）

　　2．师：同学们，大家爱泉吗？作者也是如此。这样的泉是多么美好啊，叫人看了不忍离去，难以忘怀。我们希望泉常清，泉常鸣，永远留在人们的心中！美好的大自然永远充满生命力！

　　附板书：

　　20 听泉

　　泉声美妙 泉水润物

《听泉》教学设计2

　　[教学目标]：

　　1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四自然段。

　　2、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

　　[教学重难点]：

　　重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　难点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　[教学过程]：

　　一、情景导入，寻找支点：

　　1、同学们，听，传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。依稀仿佛我们又来到了鼎湖山，让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

　　2、请同学们采用自己最喜欢的方式去把课文美美地读一读。

　　3、读完课文，你最想说什么？学生自由说。

　　4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是从课文中哪些地方感受到的，愿意说说吗？找好朋友去交流。开始。

　　5、谁愿意把你的收获与大家一起分享？

　　二、围绕支点，旋转球体：

　　（一）、相机出示：过了……前进。

　　1、对于他的读，你有什么感受？点评，评的真精彩，相信你读的更精彩，你来读一读。

　　2、从他的读中，你仿佛看到了什么？

　　3、想不想亲自去看一看？播放“交错流泻”

　　4、你想说什么？（学生说后，让学生有感情地说）：真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！师评：（尝）我想，那味道一定很不错。（带回来）有机会亲自去看看，好吗？（希望到处都是）大家都努力，你的愿望会实现的。（拍摄）拍好后，与大伙一块欣赏，好吗？

　　5、指导朗读：那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读？对于他的读，你有什么想法？你想不想试试。让我们一起来读一读。

　　（二）继续说，出示“泉声隐到了……音响。”

　　1、听出来了吗？ 安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，那你准备怎样读，自己试试。

　　2、指导朗读：还想不想听？指名读，评（听了你的读，我眼前真的浮现出了涌流的泉水，你真了不起！）再指名读（你是如何品味的，把你的品味读给大家听听好吗？评：听了你的朗读，连泉水都不想走了，你读的比写的还好！谁愿意和他比？）齐

　　师评：刚才，———把这个词语理解了，所以读的非常好，谁来像他那样读一读？对于他的读，你有什么想法？

　　我从同学们的表情上就知道同学们非常喜欢这里，我们一起读一读，读出你的喜爱。老师给你们配上音乐。

　　三、学习课文第三节：

　　1、这是一座——借宿（引读）。

　　2、（击出现庆云寺图片）瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内：（齐读：繁花似锦、古木参天）

　　3、今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？学生自由说，师评：（声音）是呀，这声音太独特了！（想欣赏）嗯，余兴犹存，想欣赏个够。（有关寺院）千年古刹，难得一见吗！

　　四、学习课文第四节：

　　1、是呀，在古老安谧的寺院内听泉就更真切了。让我们细细聆听。（边看课文边听，教师范读）

　　附：古人云：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚，小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，让我们细细聆听。

　　2、你最喜欢哪种泉声？（找出一组词，板贴声音）我也很喜欢。

　　3、师：随着山势，山泉时宽，时窄，时急，时缓，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人一小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读等等，边朗读边品位，从而变成一首首“泉之曲”。（板画五线谱）可以开始了吗？

　　4、哪一组先来？指小组读，评：你发现他们的与众不同之处了吗？

　　指名读：你们一组示范一下。评：听了你们的朗读，老师仿佛看见了那清亮的泉水，听到了那悦耳的声音，还仿佛欣赏着一曲欢快活泼的交响乐。

　　范读：我也很喜欢泉声，也想读一读，行吗？问：听出来了吗？再试试看，自由读。

　　指小组读，谁来？还有吗？

　　边小节边板书：真了不起，你们为大家奏响了一支支美妙的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令我们回味无穷。（简笔画）

　　5、齐读，让我们结伴同行，一起去聆听、辩识、品味（点击背景音乐）

　　6、其实呀，这里的泉声远不止这些，（板画：其它音符）让我们闭上双眼，点击听一听，再次去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？（自由说，孩子嬉戏，小雨珠，炸雷，快马，评价：能运用学过的句子，真不错！你的课外知识真丰富！你的想象力简直可以和作者媲美了！真生动！很形象！真令人陶醉！美极了！（这么美的泉声，我们是不是应该用美一点的语句去形容？）

　　7、作者那传神的描写，我们怎么会有身临其境之感呢？这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。

　　五、回归支点，升华中心：

　　1、点击图片，鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃生机。

　　2、正因为如此，课文的结尾作者说———————（引读）

　　3、短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？

　　小结：是啊，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又一起游览了广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声，祖国秀丽的山川，怎能不令我们神往。让我们在这美妙的音乐声中，把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里（点击作业），你可以利用课余时间去阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟悉的人听，有兴趣的同学也可以去写一写。

　　六、作业设计（任选一题）：

　　1、阅读有关介绍鼎湖山的资料。

　　2、小导游，把鼎湖山的泉水介绍给你熟悉的人。

　　3、以《难忘的鼎湖山之旅》为题写一篇小练笔。

《听泉》教学设计3

　　【设计思路】

　　《鼎湖山听泉》是苏制洪编教材九年级（上）第一单元开篇课文。本单元的主题是“吟哦讽诵而后得之”，作为本单元的第一篇课文，教师在教学时应把本文当作这一单元的范文，具体指导学生如何吟哦讽诵来品味精彩段落，进而理解作者寄寓的人生哲理。

　　这是一篇精美的游记散文，以游踪为线索，以“听泉”为中心，记叙了在景区的所见、所闻、所感，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。在第一课时的学习中，引导学生抓住线索，梳理文脉，从“听”字入手，找出作者四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受，在此基础上，学习从不同角度描写景物的方法。第二课时进行深度阅读，抓住一个“听”字，重点赏析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由听泉而领悟出人生的哲理。教学的过程中充分注重诵读教学，采用“六读”教学法让学生吟哦讽诵，从诵读中得到启发，最终应达到能理解作者在状写的景物中寄寓的深刻的人生哲理。

　　【教学目标】

　　1．感受作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。

　　2．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读理解作者寄寓的人生哲理。

　　3．赏析富有表现力的语言。

　　【教学重点】

　　通过吟哦讽诵来品味精彩段落。

　　【教学难点】

　　寓理于景，理解作者在景物状写中寄寓的人生哲理。

　　【教学方法】

　　“六读”教学法

　　【教学课时】

　　第二课时

　　【教学过程】

　　导入：上一讲，我们跟随作者的脚步四次聆听到鼎湖山美妙的泉声，今天我们重点来学习第四次听泉。

　　第一步：听读——感知文意。（8分钟）

　　1．听录音（第8段），圈点出每词美句。

　　2．用简洁的语言概括本段内容。

　　（提示：泉声浸着月光听来格外清晰。）

　　第二步：析读——赏析美点。（12分钟）

　　1．作者笔下的泉声很美，请结合具体的语句来品味。

　　例：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。

　　赏析：这句话用了比喻的修辞手法，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。

　　……

　　2．作者从听泉中悟出了哪些道理？请结合课文说说你是如何理解的。

　　组织学生读后先在书上做批注，小组交流，然后全班交流。

　　（岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋。）

　　3．如何理解“看不见的指挥棒”？它表达了作者怎样的情感？

　　（作者的心；它表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。

　　第三步：韵读——读出韵味。（7分钟）

　　1．这么美妙的泉声，这么深刻的道理，这么精美的文字，一定引起你的共鸣，请以小小组为单位，带着对鼎湖山泉水喜爱的感情朗读第8段，朗读时可以进行创新，形式由各小组自己设计，比一比哪一小组的设计最新颖，读得有韵味。

　　2．二到三个小组朗读 其他同学评点（评点依据：设计是否科学、新颖，朗读是否有感情。）

　　3．全班齐读，读出韵味。

　　第四步：辨读——比较辨微。（10分钟）

　　1．课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，读一读，辨别优劣。

　　例1（出示幻灯片），第8段“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。

　　“轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”

　　（提示：课文第8段写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。）

　　例2（出示幻灯片），再与下面一段做比较：

　　“在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”

　　（提示：上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。）

　　第五步：背读——熟读成诵（5分钟）

　　1．经过两次比较，大家认为这一段文字很美，好的语句需要积累，请大家带着一定的速度背诵这段文字：

　　那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落入深潭。

　　2．背诵小竞赛。

　　第六步：吟读——对联小结。（3分钟）

　　1．根据课文内容，请你就鼎湖山的泉水对一副对联，作为对这篇课文的小结。

　　上联：泉水隐隐约约滋润万物

　　下联：泉声

　　（提示：老师明确对联的特点，如不仅字数相同，且词性要一致，动词对动词，名词对名词，结构要一致等。提示根据课文内容上联可写泉水，下联可从泉声方面对。）

　　（答案参考：泉声泠泠淙淙洗涤心灵）

　　【布置作业】

　　以“听雨”为题写一段文字，要求仿照第8节“白日里浑然一片的泉鸣，……升腾而成为主旋。”一段，用比喻的修辞手法从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感，尝试寓理于景，在景物状写中寄寓的人生哲理。

　　【板书设计】

　　鼎湖山听泉

　　谢大光

　　听读——感知文意

　　析读——赏析美点

　　韵读——读出韵味

　　辨读——比较辨微

　　背读——熟读成诵

　　吟读——对联小结

《听泉》教学设计4

　　教学内容：

　　有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

　　教学过程：

　　一、直导新课

　　上节课，我们一起学习了第10课《鼎湖山听泉》。这节课我们将继续来学习这篇课文。

　　二、学习第二节

　　1、设置情境：这一天呀，作者乘车来到了被轻纱似的薄雾笼罩着的鼎湖山。他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他似乎听到了什么。你们听：

　　2、播放课文第二节的录音。

　　3、指名说听到了什么？

　　听到这些泉声，你有什么感受？

　　4、带着这种感受，认真读课文第二小节。

　　5、指名读这一节。及时给予评价。

　　三、学习第四节

　　过渡：听着这美妙的泉声，怎舍得让人离去。所以作者又决定在庆云寺借宿一晚，继续听泉：

　　1、听课文第四节录音。

　　2、指名谈感受。学生畅所欲言。

　　3、那么文中哪些词语又描绘了泉声的多而美？请同学们用心读一读课文的第四小结，相信你一定会找出答案。

　　①学生读文，找有关语句。

　　②指名读。

　　4、那么，对于这么美妙的泉声，我们不妨再来细细品读一番。

　　投影出示：

　　①自由读比较，看看哪种表达方式更好一些。

　　②指名谈谈自己的看法，并说明原因。

　　总结：的确，这样写更能生动的体现泉声的美！

　　5、那我觉得我们还有必要再来品味一番。为了让同学们能看的更清楚，我们来单独看看这段话。

　　投影出示：

　　①读读，体会体会。

　　②指名读，随机指导学生读好。

　　6、语言积累。

　　过渡：还有同学想读吗？这么多同学想读。看来这么美的语言要是不积累下来，实在可惜。下面，同学们可以根据老师的提示，试着把它记下来，咱看谁最聪明！

　　投影出示：

　　①学生试背。

　　②指名背。

　　③齐背。

　　7、作者之所以有这么深刻的感受，不仅仅是因为他在白天时用耳欣赏泉声，更重要的是他在晚上用心细细的——（聆听、辨识、品味）。板书：聆听、辨识、品味/sjbwz

　　在这方面，我们不妨学习学习作者。

　　四、学习第五节

　　1、然而作者喜欢泉水仅仅是因为它好听吗？请你读一读课文的第五小节，相信你一定会明白的。

　　2、指名回答。

　　总结：是啊，不仅仅是因为它好听，还因为它滋润着鼎湖山的万木。

　　五、迁移训练

　　大自然就是这么的神奇，总是让人对它产生无限遐想。记得老师在一次游玩时，也看到了一处美景，当时真把我给迷住了。你们瞧：（出示图片）

　　清请的河水，碧绿的荷叶，美丽多姿的荷花，还有那青翠娇柔的杨柳……构成了一幅美丽的图画。

　　1、请你也来认真观察，用心辨识、品味，把这幅美景描绘出来。为了描绘的更加生动逼真，可以用上“犹如……”和“像……一样……”（随机在黑板一角板书）这些词语。好！开始吧！（配上轻音乐）

　　2、学生观察，描绘美景。

　　3、指名读，随机评议。

　　4、学生完成，修改。

　　板书设计：

　　10、鼎湖山听泉

　　↓

　　聆听 辨识 品味

《听泉》教学设计5

　　一、复习

　　齐读课题

　　回忆课文写了两处不同时间不同地点的听泉，是哪两处？

　　二、语言创设情景，导入课文，学习第2小节。

　　1、师：今天，就让我们乘坐作者铸造的文字之舟，去鼎湖山听泉。

　　2、学生打开课本，看第2小节，边听教师配乐范读边划出描写泉水和泉声的句子。

　　交流划到的句子

　　自读感悟，抓住重点词语，在有感悟的词语旁边做个记号，并且写写自己的感想。

　　A、出示第一句：“刚过寒翠桥，B、就听到淙淙的流水声”

　　引导抓住“就”“淙淙”体会泉声的响

　　B、交流感悟下四句。

　　借助比较句子等手段引导体会泉水的多。在感悟中以学生为主，教师相机点拨。同时穿插指导朗读

　　C、交流感悟最后几句。

　　感受到什么？引导抓住“清纯悦耳”与“厚重安详”、“欢快活泼“等重点词句体会泉声之美。

　　“清纯悦耳”与“厚重安详”作对比，女生读泉声，男生感受。男生读钟声，女生感受。

　　多媒体播放配乐组图，

　　交流：你看到了什么样的泉水，听到了什么样的泉声？

　　小结板书：美

　　齐读

　　三、学习第4节

　　出示“入夜……聆听、辨识、品味”

　　齐读，启发，聆听、辨识、品位这三个词语能交换位置吗？

　　播放泉声，学生闭上眼睛，学习聆听、辨识和品味

　　交流听后的感受

　　出示课文中的句子，女生读前两句，男生读后两句。

　　讨论：课文写了哪几种泉声？

　　自由再读体会，你最喜欢哪种泉声？为什么？

　　仅仅这几种泉声吗？引读最后几句。

　　四：总结：

　　……课后想象还有怎样的泉声，下节课交流。

《听泉》教学设计6

　　教学目标：

　　1.学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

　　2.感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。

　　3.帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并领悟话语中蕴含的哲理。

　　4.从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

　　教学重点：

　　1、掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

　　2、了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

　　3、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法

　　教学难点：

　　1、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

　　2、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法

　　教学时间：

　　第一课时

　　课前预习：

　　1、搜集鼎湖山有关资料、作者有关资料

　　2、认真阅读，掌握基本词汇，思考、理解文章写作思路，体会文本中作者的感情

　　教学过程及内容：

　　一、导入新课：

　　祖国的大好河山美不胜收，你在观赏美景时，面对大自然中的种种万物，你会产生怎样的感想呢?学生可结合假期游历众说纷纭，教师做适当的肯定。

　　下面我们学习《鼎湖山听泉》，了解谢大光在鼎湖山听泉时到底产生了怎样的感受?

　　1、学生资料交流：

　　★作者简介：谢大光男1943年生，汉族*作家协会会员，山西人，*党员。1962年毕业于河北工学院电力系。1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。*散文学会常务理事。1980年开始发表作品。

　　★鼎湖山介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名，是地球同纬度上唯一的一片亚热带森林生态系统定位研究站，也是我国建立的第一个自然保护区，1979年成为联合国人与生物圈自然保护网的成员之一。鼎湖山景区古道两旁，森林苍翠。林中有2000多种植物，飞水潭飞瀑从30米高的峭壁上倾泻而下，雾罩云飞，章太炎当年在瀑布旁的眠绿亭题了四个字：涤瑕荡垢;庆云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是岭南著名的佛教第十七福地，建于明末;鼎湖山有野生高等植物1843种，栽培植物673种。前人为此山写过很多游记，本文为当代散文家谢大光写，却与众不同。

　　2、词语掌握：

　　肇庆泓泠泠菩提污垢遐想怅惘翩飞礼遇柔曼万籁俱寂楹联

　　二、整体感知

　　1、带着自己的猜测，学生用自己最喜欢的方式阅读课文。(教师可配乐)

　　2、用简洁的语言概括文章的主要内容。

　　——主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。

　　3、此类型的文章，我们一般定为什么文体?它们通常以什么为顺序来组织材料?

　　——游记散文，空间转换顺序。

　　4、学生圈划课文中表示空间转换的相关句子。

　　例如：江轮夹着细雨，送我到肇庆。-----过了寒翠桥-----行至半山等

　　5、学生积极发言，概括出作者的行踪顺序：

　　——岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺(半山)

　　6、作者还略微交代了时间的变化，请学生指出并概括。

　　——黄昏—晚饭后—夜间

　　7、教师小结：

　　课文以空间转换为主，辅之以时间来组织材料。作者就这样移步换景，逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。一路走来，就像慢慢舒展的画卷，鼎湖山美景层层展现在读者面前。

　　8、理清课文思路：

　　全文在颂泉，“听”字支配“泉”字，“泉”是关键，是线索，课文依次是：听泉声(§1)——看泉水(§2-3)——寻泉影(§4-7)——枕听泉(§8-10)

　　三、朗读体会

　　学生感情选读若干语段，教师做适当指导和评点。

　　四、作业布置

　　1、预习：研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息?标记各部分内容。

　　2、词语整理及抄写

　　3、感情朗读课文，积累优美语段。

　　板书设计：

　　听泉声

　　看泉水空间顺序：岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺(半山)

　　鼎湖山听泉寻泉影时间顺序：黄昏—晚饭后—夜间

　　枕听泉

　　教学随笔：

　　第二课时

　　课前预习：

　　1、准备词语的抽测。

　　2、圈划文中描写山泉和听泉感受的句子，并能适当做旁批。

　　教学内容及过程：

　　一、回顾与复习

　　1、词语抽测

　　2、提问：本文的主要内容是什么?采用什么顺序来组织材料?

　　二、阅读赏析

　　1、研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息?

　　——课文主要写鼎湖山奇妙的泉声和听泉的美妙感受。

　　2、学生圈划出课文中描写泉水的语句，了解作者笔下泉的特点，说说喜欢的理由。

　　3、师生合作讨论：作者是如何生动描写鼎湖山的泉?试从修辞、内容、情感角度做分析。

　　4、师生小结：

　　(1)山泉之多“进山方知泉水非止一脉——无处不鸣”

　　(2)山泉之态美“那半合半露、欲近故远的娇儿之态”

　　(3)山泉之声美“孩子如铃的笑语”“不同乐器弹奏的不同旋律”

　　(4)林木之美(衬托)“远近高低，树木枝缠藤绕----直向山顶推去”

　　例：①第一段最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。

　　②第二段：山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，表现泉水的活泼，令人顿生爱怜之意。

　　③第三段前半：因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰神往。

　　④第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。泉水是一切生命之源。这段最能表现泉水与山林的关系。后半：“钟”“泉”之声相应，把寺和亭勾连到一起，衬出了山泉的青春气息。

　　⑤第八段：浑然一片的泉鸣，层次分明，起伏变化，用对乐曲的阐释道出作者对人生规律乃至社会和宇宙发展规律的领悟，认识到鼎湖山之魂—泉。

　　5、精彩再现§8

　　导入：夜晚，鸟儿栖息了，一切都趋于*静。因为山静，更显得泉响，而在到处都流淌着泉水的鼎湖山，此刻却能让我们欣赏到其美妙的声音，你能想象出来吗?课文如何表现的呢?

　　学生画出重点语句。

　　思考：“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。

　　轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音;清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音;厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音;雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　[课文第8段写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声。课文通过这些比喻，写出泉声的千变万化，把泉声写得很具体，有层次，同时也给大家提供了想象的空间，让泉水尽情地展现在我们的眼前。]

　　课文的第8段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体?

　　明确:先举喻体,再举本体,符合作者听泉时的心理活动.先听,再辨,最后才想象出泉声发出的具体环境.

　　“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力。

　　只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。美的感受孕育出美的语言，美的语言写尽了泉声的美

　　理解难点：

　　(1)作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。说说这别有一番滋味指的是什么?

　　明确:(泉声格外清晰;能分出许多层次;汇成一曲奇妙的交响乐;引发对人生对历史的领悟理解)

　　(2)“看不见的指挥棒”指什么?

　　明确:作者的心

　　(3)如何理解泉水“汩汩滤过心田，冲走污垢”这句话?

　　明确:在聆听泉水的过程中,心灵获得启迪,产生感悟,使灵魂得到净化.

　　(4)仔细读读作者这一段听泉而产生的感悟，说一说你对此有何理解?

　　明确:泉水就是鼎湖山的灵魂,是它滋养了一切,构成了"清澈透明的境界";清幽的环境,因为有了山泉的缘故,不是使人消沉,而是让人奋起,更加热爱人生.

　　(5)为什么说“泉水就是鼎湖山的灵魂”?

　　明确:是鼎湖山的泉水,滋润了葱茏的树木,给了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水,孕育了鼎湖山悠久的历史文化,使之成为著名的佛教福地;是鼎湖山的泉水,让人感受到生命演进的旋律;是鼎湖山的泉水,让人有一种心灵洗涤的感悟.

　　6、作者对于笔下的泉是什么感情?

　　学生找出体现作者情感的语句，并读一读，深入体会，抓住关键词。

　　情感变化：怅然--欢快--喜爱--感悟哲理--生发愿望

　　7、课文末尾写道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。”你能体会作者的深意吗?

　　[这是由于作者听懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飞瀑那优美的歌声，山泉蕴育着生机，滋润着万物，净化人们的心灵，山泉也为他注入了一股生命的活力，因此作者发出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。”

　　8、你从作者夜听山泉感悟人生的行为中产生了怎样的感受呢?

　　明确:面对大自然中的万物,我们要以丰富敏感的心灵去感悟它们,从而获得对自然、社会、人生的哲理感悟。

　　三、扩展延伸

　　(1)、课后练习讨论：

　　1、作者听到了泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故远的娇态”，“岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡”等;

　　因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。

　　2、作者听出了泉水跳动的层次，从流淌声中听出了轻重缓急，作者想象到泉水的流淌如岁月流逝，感受到像生命在运动。

　　3、①清澈透明的自然环境，提升了人的精神境界，令人身心俱净。

　　②“泉影越不可寻”是因为林深树茂而难见泉，“而泉声越发悦耳”是因为泉并不远，水势也没有减弱，因山势变化却使泉声更加悦耳。

　　③在于人的精神的纯净。

　　④大自然中的一切和谐组合的自然规律。

　　(2)、文章重点写鼎湖山听泉，而文中有两节文字写了半山上的庆云寺，这两节文字能否去掉?为什么?

　　(千年古刹，百年古木，是鼎湖山显得古老而悠远。随着时间的变迁，世事的更迭，一切都发生了巨大的变化。夜听山泉那充满生命活力的变化多姿的声响，不觉使人感受到生命的永恒与美好。这几段文字并非闲笔，实质上却是危险面感情的升华做好了铺垫)

　　四、课文总结

　　鼎湖山的泉水不仅泉声美妙动听，还滋润着鼎湖山万木，孕育出蓬勃生机，使人情不自禁地爱上了这泉水，所以作者感到这泉水仿佛汩汩地流进了作者的心田，也流进了我们的心田。

　　五、作业布置

　　1、继续感情朗读课文，背诵精彩语句。

　　2、请发挥你的合理想象，用优美生动的语言，具体细致而有序地描写一个观赏自然的情景，并抒写出你从这个情景中领悟到的哲理。200字左右。

　　3、预习第二课。

　　板书设计：

　　鼎湖山山泉山泉之多

　　山泉之态

　　山泉之声

　　林木绿

　　种类多

　　感情变化：怅然--欢快--喜爱--感悟哲理--生发愿望

　　教学随笔：

《听泉》教学设计7

　　一、学习目标

　　1．知识与技能

　　（1）指认文中的比喻、拟人句，体会其表达作用；

　　（2）通过反复诵读体会散文语言的优美，学习文章紧扣一个“泉”字以空间转换为顺序组合材料的写法；

　　2．过程与方法

　　（1）诵读。本文是本单元的第一篇课文，对掌握文章吟哦讽诵的要领有着十分重要的作用。教师要指导学生通过反复诵读加深对文章的理解，体味作者的感情。

　　（2）欣赏。可让学生各抒已见，找出自己最欣赏的语段或句子，阐释欣赏的理由。

　　3．情感、态度和价值观

　　培养热爱祖国秀美河山的感情；体会本文对人生哲理的领悟。

　　二、教学重点、难点

　　1．重点

　　作者遣词造句的生动准确；比喻、拟人等手法的运用。

　　2．难点

　　作者听泉而生的感悟，即文中深蕴的哲理。

　　三、课时安排

　　2课时

　　四、教与学互动设计

　　第一课时

　　（一）创设情境，导入新课

　　播放祖国风光片剪辑。我们的祖国山河壮丽，风光秀美，名胜古迹，比比皆是，万千景象，美不胜收。今天，就让我们去一下有“北回归线上的绿色明珠”之称的鼎湖山，听一听泉水的声音，领会那清澈透明的境界吧！

　　（二）预习检测

　　1．给加点字注音，根据拼音写汉字。

　　泠泠 淙淙 迸 跳 一泓 童（zhì） 楹 联

　　(chàngwǎng) （xī） 戏 生意（àng） 然 （jiǒng） 然相异 万籁（jù） 寂 污垢 （xiá） 想

　　2.走进鼎湖山。鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕黄帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然风光秀丽, 山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回归线上的绿色明珠”。

　　3.整体感知。

　　（1）学生速度课文划出表示作者行踪和时间变化的词语

　　【提示】找出这些词语，有助于理清本文的线索和写作顺序。

　　（2）按作者的行踪，给课文划分段落。

　　（三）合作交流，解读探究

　　1、浏览、思考。

　　【学生活动】鼎湖山是著名的风景区，可写的景物相当多。但作者着重抓住一个“泉”字来写，而且用听觉来感受、领略、品鉴，这是为什么？

　　2、诵读、讨论。

　　【学生活动】自由读课文，讨论：作者在鼎湖山听泉，经历了怎样的感情嬗变的历程？

　　3、品味、探究。

　　【学生活动】第二部分写亭前仰观和殿前漫步，直接写泉的地方并不多，是不是偏离了中心？请说说你的看法。

　　4.借鉴、运用。

　　【学生活动】分别找出一个比喻句和一个拟人句，并分析其表达效果。

　　比喻句：

　　表达效果：

　　拟人句：

　　表达效果：

　　【点评】本文语言生动鲜活，运用了较多的精妙的拟人句、比喻句。学生完成这项练习，有助于学习借鉴本文的语言，提高表达能力。

　　（四）课内小结

　　1.本课时重在整体把握课文，了解课文的主题，把握文章的脉络。通过大家反复浏览、诵读，理解作者如何抓住、为什么抓住“听”这个主心骨来组合材料。对文章以作者的游踪为顺序的写法，也有了清楚的认识。

　　2.本文作者在鼎湖山听泉，心神犹如融于泉水之中，随泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有过沉醉其间，物我两忘的体验吗？请写一篇200字左右的短文，记下你的经历和感受。

　　（五）拓展延伸

　　北回归线上的绿色明珠

　　鼎湖山地处北纬20°10ˊ，靠近北回归线。在地球上北回归线附近的地区，因常年受副热带高压控制，气候炎热干燥，雨量稀少，沙漠连片，惟独我国南部和东南亚一些地区，因受到夏季海洋风影响，雨量丰富，植物繁茂。鼎湖山处在东南亚季风圈内，离海又近，能接受充沛的水汽，故山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回归线上的绿色明珠”。

　　根据调查统计，鼎湖山面积达17000亩，森林覆盖率在90%以上，其中原始森林有2000亩以上，境内有高等植物2000种，结构复杂，层次分明，林中还生活着数以百计的飞禽走兽和爬行动物种类，构成了一个良好的生态系统。其中有不少稀有珍贵树种，如桫椤、苏铁、格木等，还有鼎湖山特有树种鼎湖钩樟、鼎湖冬青等。它处于南亚热带，属热带向亚热带过渡地区，是世界上少有的特殊森林类型，受到中外科学家的重视。

　　1956年鼎湖山建立了国家自然保护区，1979年被联合国“人与生物圈”组织接纳为自然保护网中的一员，在此设立定位研究站，在世界17个热带生态研究站中，是处在最北沿的一个，具有很大的科学研究意义。

　　（六）课堂跟踪反馈

　　课堂检测

　　1、给下列加点字注音。

　　肇庆（ ） 佯作（ ） 泠泠淙淙（ ）（ ） 生意盎然（ ）

　　迥然相异（ ） 菩提（ ） 汩汩（ ） 楹联（ ）

　　2、选出字形全部正确的一组。（ ）

　　A、不决于耳 新陈代谢 轻重缓急 历史变迁

　　B、万籁俱寂 繁花似锦 气氛肃穆 安详厚重

　　C、小心翼翼 枝缠藤绕 无可住目 清彻透明

　　D、曲径通幽 山明谷应 岁月流世 格外清晰

　　能力提升

　　3、根据课文内容填空。

　　那柔曼如提琴者，是 ；那清脆如弹拨者，是 ；那厚重如倍同轰响者，应为 ； ，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。

　　4.“在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。”这句话中，“听到”的到底是 （ ）

　　A、岁月的流逝 B、岁月的流逝……的声部

　　C、新陈代谢……主旋律 D、岁月……主旋律

　　开放探究

　　5.作者把泉声比作孩子的笑语，把钟声比作老人的召唤。请你说说泉声与孩子的笑语，钟声与老人的召唤有什么相似之处，这种表现方法有什么作用。

　　第二课时

　　（一）温故知新

　　【学生活动】选取课文的一段或几句，吟哦讽诵。要沉醉其中，“旁若无人”。

　　（二）合作交流，解读探究

　　1.自由诵读，质疑探究。

　　【学生活动】学生自由读书，提出问题，师生讨论解答。

　　【提示】学生自读质疑，问题可能涉及方方面面，教师要引导学生多从语言分析、文意理解的角度设问答疑。对有关地理名词、历史事故等方面的问题可以不展开讨论。

　　2.重点难点解析：

　　【学生活动】思考：（1）作者为什么要写游七星岩“走得匆匆，看得蒙蒙”？这与写鼎湖山听泉有什么关系？

　　（2）作者用乐声来比拟泉声，为什么选择这几种乐器来作喻体？

　　（3）可能有的同学认为，本文也可看作是以时间顺序为主，如何评价学生的看法？

　　3.各抒已见。

　　【学生活动】再读课文，找出你最欣赏的语段或语句，说说你欣赏的理由。

　　【提示】本文佳词妙句比比皆是，语言典雅，富有节律感。学生大多会欣赏用词生动准确的句子、细致描绘的句子；比喻句、拟人句；阐发人生哲理的语句等。

　　4.比较阅读

　　【学生活动】 阅读下面一段文字，回答后面的问题。

　　在那时，冰天雪地，寒风刺骨，离宫几个湖中都盖上了冰被，惟有这里依旧是泉水汩汩，半个澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，热河泉雾蒙蒙，烟袅袅，蒸腾飞升。旭日喷薄云际，雾气中隐隐约约出现一条斑斓的影带，就像雨后七色长虹落在热河泉上……太阳升起后，热河泉雾消云散，整个港湾碧波荡漾，水清见底。朵朵白云像飘荡在湖水里，一群群红鲤，倒像红羽小鸟，在白云中自由飞翔。

　　------（刘洪涛 《热河泉》）

　　（1）请你说说，热河泉有哪些特点？作者是怎样表现这种特点的？

　　（2）你最喜欢什么时候的热河泉，为什么？

　　(三)总结反思，

　　【总结反思】1.对自己欣赏的语句，在吟哦讽诵的基础上尝试背诵。会背了，就主动背给大家听。

　　2.读书须有疑。第二课时的任务之一，是学生在读中发现问题。课文作者游鼎湖山听泉有所感悟，那么学生读课文，也应有自己的疑问，有自己的感想。本课时的另一项教学内容是学生欣赏、背诵 ，进一步体会本文语言的优美，比喻、拟人等修辞手法的精妙，朗读——赏析——再读以至成诵。

　　（四）拓展延伸

　　听 泉

　　[日] 东山魁夷

　　鸟儿飞过旷野。一批又一批，成群的鸟儿接连不断地飞了过去。

　　有时候四五只联翩飞翔，有时候排成一字长蛇阵。看，多么壮阔的鸟群啊！……

　　鸟儿鸣叫着，它们和睦相处，互相激励；有时又彼此憎恶，格斗、伤残。有的鸟儿因疾病、疲惫或衰老而失群。

　　今天，鸟群又飞过旷野。它们时而飞过碧绿的田原，看到小河在太阳照耀下流泻；时而飞过丛林，窥见鲜红的果实在树荫下闪烁。想从前，这样的地方有的是。可如今，到处都是望不到边的漠漠荒原。任凭大地改换了模详，鸟儿一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它们继续打这里飞过。

　　不要认为鸟儿都是按照自己的意志飞翔的。它们为什么飞，它们飞向何方？谁都弄不清楚，就连那些领头的鸟儿也无从知晓。

　　为什么必须飞得这样快？为什么就不能慢一点儿呢？

　　鸟儿只觉得光阴在匆匆忙忙中逝去了。然而，它们不知道时间是无限的，永恒的，逝去的只是鸟儿自己。它们像着了迷似地那样剧烈，那样急速地振翩翱翔。它们没有想到，这会招来不幸，会使鸟儿更快地从这块上地上消失。

　　鸟儿依然忽喇喇拍着翅膀，更急速、更剧烈地飞过去……

　　森林中有一泓清澈的泉水，发出叮叮哆哆的响声，悄然流淌。这里是鸟群休息的地方，尽管是短暂的，但对于飞越荒原的鸟群说来，这小憩何等珍贵！地球上的一切生物，都是这样，一天过去了，又去迎接明天的新生。

　　鸟儿在清泉旁歇歇翅膀，养养精神，倾听泉水的絮语。鸣泉啊，你是否指点了鸟儿要去的方向？

　　泉水从地层深处涌出来，不间断地奔流着，从古到今，阅尽地面上一切生物的生死，荣枯。因此，泉水一定知道鸟儿应该飞去的方向。

　　鸟儿站在清澄的水边，让泉水映照着身影，它们想必看到了自己疲倦的摸样。它门终于明白了鸟儿作为天之骄子的时代已经一玄不复返了。

　　鸟儿想随处都能看到泉水。这是困难的。因为，它们只顾尽快飞翔。

　　不过，它们似乎有所觉悟，这样连续飞翔下去，到头来，鸟群本身就会泯灭的，但愿鸟儿尽早懂得这个道理。

　　我也是群鸟中的一只，所有的人们都是在荒凉的不毛之地上飞翔不息的鸟儿。

　　人人心中都有一股泉水，日常的烦乱生活，掩蔽了它的声音，当你夜半突然醒来，你会从心灵的深处，听到悠然的鸣声，那正是潺潺的泉水啊！

　　回想走过的道路，多少次在这旷野上迷失了方向，每逢这个时候，当我听到心灵深处的鸣泉，我就重新找到了前进的标志。

　　泉水常常问我：你对别人，对自己，是诚实的吗？我总是深感内疚，答不出话来，只好默默低着头。

　　我从事绘画，是出自内心的祈望：我想诚实地生活。心灵的泉水告诫我：要谦虚，要朴素，要舍弃清高和偏执。

　　心灵的泉水教育我：只有舍弃自我，才能看得真实。

　　舍弃自我是困难的，甚至是不可能的，我想。然而，絮絮低语的泉水明明白白对我说：美，正在于此

　　【阅读建议】

　　《鼎湖山听泉》的作者说，“深夜听泉，别有一番滋味”；东山魁夷也说，“当你夜半突然醒来，你会从心灵的深处”听到潺潺的泉水那“悠然的鸣声”。阅读时，请你思考：为什么他们会有这样的感觉？相比之下，你更喜欢哪一篇？

　　（二）课堂跟踪反馈

　　夯实基础

　　1.下列词语中有四个错别字，请找出并在横线上改正。

　　轻纱遮面 欢呼鹊跃 清澈透明 山明谷应

　　万籁俱寂 岁月流失 引人暇想 有仙则名

　　2.在横线上填上恰当的词语，正确的一项是 （ ）

　　的钟声和 的泉声，在雨后宁静的暮色中，相互 着，像是老人扶仗立于门前， 着嬉戏忘返的孩子。

　　A．清脆嘹亮 叮叮咚咚 呼唤 招呼 B．安详厚重 清新明丽 回答 召唤

　　C．安详厚重 欢快清亮 应答 召唤 D．清脆嘹亮 欢快清亮 应答 呼喊

　　3.指出下列语句运用的修辞方法。

　　（1）这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。（ ）

　　（2）泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味……（ ）

　　（3）我完全陶醉在泉水的歌唱之中。（ ）

　　能力提升

　　4.阅读下文回答问题

　　进山方知泉水非此一脉，前后左右，草丛石缝，几乎无处不涌，无处不鸣。山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑进，偎我腰间。好一个调皮的孩子!

　　山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。受泉声的感染，鼎湖山年轻了许多，山径之幽曲，竹木之青翠，都透着一股童稚的生气，使进山之人如入清澈透明的境界，身心了无杂尘，陡觉轻快。行至半山，有一补山亭。亭已破旧，无可驻目之处，惟亭内一楹联：“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”，深得此中精神，令人点头会意。

　　（1）给加点字注音

　　一泓（ ） 楹联（ ） 幽曲（ ） 童稚（ ）

　　（2）山泉和“我”的爱女之间有什么相通之处？

　　（3）文中引用楹联有什么作用？

　　开放探究

　　5.下面一段文字选自老舍的《趵突泉》，阅读后答题。

　　泉太好了。泉池差不多见方，三个泉口偏西，北边便是条小溪流向西门去。看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。你立定呆呆的看三分钟，你便觉出自然的伟大，不敢再正眼去看。永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退缩，只是自然有这样的力量！冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长的水藻上飘荡着，使你不由想起一种似乎神秘的境界。

　　（1） 与《鼎湖山听泉》比较一下，谢大光与老舍对泉的描写反映出他们对自然与人的关系的理解有什么不同？

　　答：

　　（2）语段的结尾说“ ……使你不由想起一种似乎神秘的境界”，请你发挥想象，描绘一下你所想到的境界。

《听泉》教学设计8

　　【教学目标】

　　1．学会8个生字及新词，认读1个字。

　　2．能概括每个自然段的主要内容。

　　3．有感情地朗读课文。背诵第4自然段。

　　4．能说出在课文第4自然段中作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一段话的理解。

　　5．理解课文内容，感受鼎湖山泉声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。

　　【教学重点】

　　理解课文内容，感受泉声变幻莫测、悦耳动听。

　　【教学难点】

　　理解课文最后一个自然段的意思。

　　【学情分析】

　　听泉给人一种耳目一新的感觉，学生看到课题就会有学习的积极性，因此课堂上学生会会学的比较投入。文章的文字很美，想象也很丰富学生一定愿意读背。

　　【教学方法】

　　重视朗读，以读为本。在读中想象，读中理解课文内容。

　　【教学理念】

　　在阅读教学中要尊重学生的独特体验，尤其是对最后一段的理解要尊重学生的感受。

　　重视朗读和默读，在朗读中理解，在默读中思考，朗读和默读相结合。

　　【教学准备】

　　让学生聆听一下各种乐器的声音。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　教学目标：

　　学会生字新词，练习正确地朗读课文，理清课文的主要内容。

　　教学过程：

　　一、从学生查阅的作者资料和鼎湖山的资料导入课文的学习。

　　1．今天我们学习14课鼎湖山听泉，你通过查阅课外资料，了解多少鼎湖山的情况呢。（鼎湖山位于广东肇庆市东北部，绝顶有湖，因名顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。风景区内群峰竞秀，古木参天，以丛林古刹、飞瀑流泉著称。山之绝顶有湖，四时不竭。）

　　2．今天，我们就在著名散文家谢大光的引领下共同感受这奇幻的自然风光。

　　二、检查预习，学会生字新词。练习正确地朗读课文。

　　1．指名分自然段读课文，随时纠错。

　　学生读课文时指导他们读准下面的字音。万籁俱寂雄浑磅礴湿漉漉汩汩地古刹琵琶卵石菩提树

　　2．你学会了哪些生字新词与大家交流或提示大家？

　　3．交流点拨：

　　重点指导：

　　鼎和籁的书写

　　不绝于耳：在耳边不停地作响。

　　清纯：指泉水流淌的声音清脆，没有杂音。

　　厚重：形容古刹钟声和大提琴的声音，音域宽而低沉，与清脆相对。

　　繁花似锦：各种各样的花像色彩鲜明华丽的绸缎。

　　菩提树：相传释迦牟尼曾坐菩提树下顿悟佛理，所以菩提树称为佛树。

　　万籁俱寂：一点声音都没有，形容非常寂静。

　　2．再次练习读课文一遍，争取把字音读正确，并想一想每自然段的内容。

　　第一自然段：驱车来到风景名胜鼎湖山。

　　第二自然段：我们白天进山观景听泉。

　　第三自然段：我们在庆云寺借宿。

　　第四自然段：我们在寺中听泉，泉声变化万千，令人心旷神怡。

　　第五自然段：泉声给我留下了深刻、美好的印象。

　　3．课文是按照什么顺序来写的？可以分为几段。

　　按地点转换和时间的先后顺序可分为三部分。

　　第一部分（1）第二部分（2）第三部分（3—5）

　　4．再读课文，体会文章的脉络。

　　三、作业。继续练习读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．能说出在课文第4自然段中作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一段话的理解。

　　2．理解课文内容，感受鼎湖山泉声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。

　　教学过程：

　　一、从第一段导入。

　　鼎湖山内古木参天，群峰竞秀，特别是庆云寺附近散步着数千亩自然林，粗细不等的山泉从大大小小的山石表面和夹缝中不停地流淌着，发出淙淙水声，汇成了“铿鸣金石”的合唱。为了欣赏这一明景，我们从肇庆驱车半小时便来到了鼎湖山，来到了这里看到了什么呢？

　　出示下面的句子

　　下了几天的小雨刚停，满山笼罩着轻纱似的薄雾。

　　1．把你看到的读出来。

　　2．这个时候来看泉，你感到怎么样？把你的愉快心情读出来。

　　二、细读课文，感受鼎湖山泉声的美妙。

　　1．怀着愉快的心情上山吧，上山后你一定看到了清亮的泉水，听到了美妙的泉声，请你认真读课文，把你看到的，听到的画出来。并把自己的感受简单写出来。

　　2、给时间让学生自读自悟。

　　3．交流分享。

　　（1）过了寒翠桥，就听到了淙淙的泉声。看到了什么？

　　进山一看，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。

　　能把你看到的情景给大家说说吗？(漫山遍野都流淌着清清的泉水，可以看到褐色的山石，可以看到青青的小草和苔藓……)学生说后再读课文。

　　引读：师读“进山一看”生接读“到处都涌流着清亮的泉水”师读“草丰林茂”生读“一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。”

　　（2）愈往上走树愈密，绿荫愈浓，这个时候看到了什么？听到了什么？

　　湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。泉水隐到了浓荫的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。

　　朗读和想象相结合，努力使每个学生在诵读中获得个人感受。

　　（3）夜晚，一切都趋于*静。因为山静，更显得泉响，泉水流过高低不*的地方，都会发出不同的声音。你听到了什么样的泉声？

　　出示下面的句子

　　那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　比较阅读并分析

　　课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，哪句好，好在哪里？

　　与下面这段进行比较，看谁写得好。

　　轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　[课文写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。]

　　2、再与下面一段做比较：

　　在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　[上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。]

　　泉水还会流过哪里？你试着用“那像……一样……是……”的句式说几句。

　　泉水声音还是千变万化的呢，这些声音是怎样变化的？[忽高忽低，忽急忽缓忽清忽浊忽扬忽抑]

　　为什么千变万化呢？

　　师说“泉声忽高忽低”引导生接说“这是泉水绕过树根”

　　师说“泉声忽急忽缓”生接说“这是泉水拍打卵石”

　　师说“泉声忽清忽浊”生接说“这是泉水穿越草丛”

　　师说“忽扬忽抑”生接说“这是泉水流连花间”

　　“绕过拍打穿越流连”都是流的意思，如果都换成流淌你觉得好不好？[“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力]

　　把你对泉水的喜爱读出来。最好能背诵下来。

　　三、总结。

　　在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗？妙吗？大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。

　　四、作业

　　1、选背课文中你最喜欢的文句文段。

　　2、仿照文章的写法，通过对声音的描写表现一种自然事物或景物。

《听泉》教学设计9

　　教学内容：

　　有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

　　教学过程：

　　一、直导新课

　　上节课，我们一起学习了第10课《鼎湖山听泉》。这节课我们将继续来学习这篇课文。

　　二、学习第二节

　　1、设置情境：这一天呀，作者乘车来到了被轻纱似的薄雾笼罩着的鼎湖山。他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他似乎听到了什么。你们听：

　　2、播放课文第二节的录音。

　　3、指名说听到了什么？

　　听到这些泉声，你有什么感受？

　　4、带着这种感受，认真读课文第二小节。

　　5、指名读这一节。及时给予评价。

　　三、学习第四节

　　过渡：听着这美妙的泉声，怎舍得让人离去。所以作者又决定在庆云寺借宿一晚，继续听泉：

　　1、听课文第四节录音。

　　2、指名谈感受。学生畅所欲言。

　　3、那么文中哪些词语又描绘了泉声的多而美？请同学们用心读一读课文的第四小结，相信你一定会找出答案。

　　①学生读文，找有关语句。

　　②指名读。

　　4、那么，对于这么美妙的泉声，我们不妨再来细细品读一番。

　　投影出示：

　　①自由读比较，看看哪种表达方式更好一些。

　　②指名谈谈自己的看法，并说明原因。

　　总结：的确，这样写更能生动的体现泉声的美！

　　5、那我觉得我们还有必要再来品味一番。为了让同学们能看的更清楚，我们来单独看看这段话。

　　投影出示：

　　①读读，体会体会。

　　②指名读，随机指导学生读好。

　　6、语言积累。

　　过渡：还有同学想读吗？这么多同学想读。看来这么美的语言要是不积累下来，实在可惜。下面，同学们可以根据老师的提示，试着把它记下来，咱看谁最聪明！

　　投影出示：

　　①学生试背。

　　②指名背。

　　③齐背。

　　7、作者之所以有这么深刻的感受，不仅仅是因为他在白天时用耳欣赏泉声，更重要的是他在晚上用心细细的——（聆听、辨识、品味）。板书：聆听、辨识、品味/sjbwz

　　在这方面，我们不妨学习学习作者。

　　四、学习第五节

　　1、然而作者喜欢泉水仅仅是因为它好听吗？请你读一读课文的第五小节，相信你一定会明白的。

　　2、指名回答。

　　总结：是啊，不仅仅是因为它好听，还因为它滋润着鼎湖山的万木。

　　五、迁移训练

　　大自然就是这么的神奇，总是让人对它产生无限遐想。记得老师在一次游玩时，也看到了一处美景，当时真把我给迷住了。你们瞧：（出示图片）

　　清请的河水，碧绿的荷叶，美丽多姿的荷花，还有那青翠娇柔的杨柳……构成了一幅美丽的图画。

　　1、请你也来认真观察，用心辨识、品味，把这幅美景描绘出来。为了描绘的更加生动逼真，可以用上“犹如……”和“像……一样……”（随机在黑板一角板书）这些词语。好！开始吧！（配上轻音乐）

　　2、学生观察，描绘美景。

　　3、指名读，随机评议。

　　4、学生完成，修改。

　　板书设计：

　　10、鼎湖山听泉

　　↓

　　聆听 辨识 品味

《听泉》教学设计10

　　【教学要求】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4自然段；

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语；

　　【重难点】

　　背诵课文；理解课文内容，感受泉水的美妙。

　　【教学时间】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导课。

　　同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？民间传说皇帝曾铸鼎于此，因而称鼎湖山，那儿景色可美啦！

　　今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辨识、品味那里的泉声吧！

　　二、听课文录音。

　　三、初读课文。

　　1、布置学生自学。

　　⑴借助拼音，轻声自由素课文。

　　⑵拼读生字表中的生字，理解词语。

　　⑶给自然段标上序号，想想每个自然段讲了什么？

　　2、检查自学情况。

　　⑴认读生字词。

　　⑵学生质疑，理解重点词语。

　　⑶指名分自然段读课文

　　四、理清课文脉络。

　　1、默读课文：这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声的。

　　2、讨论交流。

　　第一段（1）；第二段（2）；第三段（3～5）

　　五、指导写字及布置作业。

　　朗读、写词。

　　第二课时

　　一、听写词语。

　　二、精读课文第一段。

　　1、指读第一自然。

　　2、你觉得雨后的鼎湖山怎样？用赞美的语气读第二句话。。

　　三、精读课文第二段。

　　1、作者在什么地方听到泉声，看见泉水的？读第2自然段，试分层。

　　2、讨论交流后小结。

　　第一层（第一句）

　　第二层（第2到第4句）

　　第三层（第5到第9句）

　　3、指名读第一层，说说你体会到泉声怎样？（泉声响）

　　4、自由读第二层，想想“不绝于耳”的意思。

　　从这个词可体会到泉水怎样？（泉水多）

　　5、看插图听老师读第三层，你觉得景色如何？（泉水长，泉声美）

　　四、精读课文第三段。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、夜里借宿，作者又听到的泉声怎样？指导读书

　　3、谈读后的体会

　　4、作者为什么会听得这么真切？

　　5、指导背诵第4自然段。

　　五、总结全文，朗读课文。

　　六、布置作业。

　　【板书设计】

　　鼎湖山听泉

　　美妙白天：泉声响 泉水多 泉水长 泉声美

　　黑夜：轻柔 清脆 厚重回响 雄浑磅礴

《听广播》教学设计3篇（扩展2）

——《听潮》教学设计3篇

《听潮》教学设计1

　　一、教材分析

　　《听潮》这篇抒情散文，以“我”和“妻子”观赏大海的落潮→涨潮→高潮为线索（详细描绘了这三种状态的大海），以欣喜之情为基调，以“听”字统领全文，贯穿始终。落潮写静，涨潮写动；静时柔情脉脉，动时雄健奔放，刚柔相济，相得益彰。

　　作者对大海的深情，融注在各种景物中，以物我交融来抒发赞赏之情。本文为我们描述了三幅大海图，即海睡图、海醒图、海怒图，不管是轻描素抹，还是浓墨重彩，字字含情；不管是激昂高亢，还是轻缓舒徐，句句有意。情与景融为一体。如月下大海，波光闪闪，浩渺无垠，那么恬静，那么柔美，那么圣洁，似乎远离了尘世的纷扰。他们虽然“一句话也没有说”，但那喜悦之情，真可说是达到了忘我的境界。这种宁静、安祥、温柔、亲昵，是一种静谧之美。当大海掀起洪波巨浪，“响雷般地怒吼着”的时候，妻惊叫了，“战栗了”。真是物我交融，情与景糅合在一起了。“这是伟大的乐章”“来的时候凶猛，去的时候又多么*静呵！一样的美！”在写海潮的整个过程中，既写景物，也写感受，使情景含一。心随潮动，情随潮迁，海潮起伏，也如作者心潮起伏，内情与外境达到完美的结合。

　　写作特点：

　　1、动静结合，以静衬动。

　　作者在写看潮之感时，不是直接写海潮上涨，海浪汹涌的壮观，而是由近及远，描绘宁静的夜海景色，渲染出“静的和*的愉悦的神秘”气氛，以静衬动，使海涨潮的动景更为壮观。

　　2、抓住特征，描绘海潮。

　　作者抓住海潮汹涌澎湃的特征，先写潮涨的声音、情态和性格；然后从声、光、色、形等方面来描绘渲染；最后重笔描绘涨潮达到高潮时的雄伟气势和惊心动魄的奇观。开始写海在沉吟，像是情人的蜜语，微风拂过琴弦。继而钟声惊醒了海的酣梦，“我们脚下的岩石就像铃子、铙钹、钟鼓在奏鸣着，而且声音愈响越大起来。”“海自己醒了”“岩石也仿佛渐渐战栗，发出抵抗的嗥叫，击碎了海的鳞早，片片飞散。”接着“海终于愤怒了”它咆哮，声音也就越大了。“战鼓声、金锣声、呐喊声、叫号声、啼哭声、马蹄声、车轮声、机翼声掺杂在一起，像千军万马混战了起来。”作者就这样，抓住海潮的特征，以各种声音来写海潮涨落的各种情况。由小到大，由舒缓到剧烈，层次井然，使人有身临其境之感。

　　3、多种修辞方法的综合运用

　　本文用拟人、比喻、排比等多种修辞方法来描写海潮的声音、情态与性格。

　　①拟人：作者在写潮涨潮落时，用了拟人的手法，如“海睡熟了”“惊醒了海的酣梦”“海终于愤怒了”，把海的不同情态写得非常鲜明、生动，同时增加了文章的感情色彩。又如描写海潮的声音，“海在我们脚下沉吟着，诗人一般”，“呐喊声”、“叫号声”、“啼哭声”等等。

　　②比喻：

　　首先用多种比喻来描摹同一事物。如：“看见空际细雨似的，朝雾似的，暮烟似的飞沫升落。”

　　其次，用多种比喻描摹一件事物的几种状态。如：“那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔”，又像是情人蜜语那样芳醇；甜美低低地，轻轻地，像微风拂过琴弦；像落花飘零在水上

　　③排比：在描绘波峰迭起，浊浪排空，震耳欲聋的涛声时，作者运用了比喻和排比，如“声响就越大了，战鼓声、金锣声、呐喊声、叫号声、啼哭声、马蹄声、车轮声、机翼声掺杂在一起，像千军万马混战了起来。”这种交响的声音，增强了语势，使读者仿佛置身于千军万马的疆场。

　　二、教学目标

　　1、学习抓住景物特征写景抒情的写法。

　　2、学习借助修辞手法写景抒情的写法。

　　3、体会作者热爱大海，向往战斗生活的思想感情。

　　三、教学重点、难点

　　教学重点、难点是作者怎样抓住景物，运用修辞抒情的。

　　四、教学思路设计

　　1、大屏幕打出大海画面，将学生带入大海，直观形象地引入此课。

　　2、配乐朗读，大屏幕打出思考题：

　　①勾画出作者听到的声音；

　　②讨论，海潮声响的变化有什么特点，大海的变化有什么特点。

　　声乐结合，激发学生学习兴趣，使学生进入情境，初步了解课文内容。

　　3、学习作者是怎样抓住景物特点写大海动、静之美。

　　三幅图

　　明确：主要通过学生的读，再借助课件，使学生理解这部分课文的内容和写作特点，以突出本课重点、突破难点。

　　第一幅图：海睡图

　　明确：这部分作者抓住了大海落潮时的特点，突出了“静寂的、和*的、愉悦的神秘。”围绕着“静”，文章是从两方面形象描写的：

　　①抓住海面上的景物，先从静态描写

　　②其次，动态描写：抓住海的声音，调动了人的视觉、味觉、听觉等各种感官，运用拟人、比喻，侧面突出大海“静”的程度。

　　③以大海周围的景物为衬托，写了大小的岛、星星，运用拟人的修辞，再次把大海熟睡的“恬静美”推进一步，让读者身临其境地感受到了这是一幅清丽、温柔、恬静的“海睡图”。

　　第二幅图：海醒图

　　声音：汩汩、谁在吐着气、铃子、铙钹、钟鼓、奏鸣

　　情态：醒了、喘着气、转侧着、打着呵欠、伸着懒腰、抹着眼睛

　　第三幅图：海怒图

　　明确：这部分借助课件“海怒”和朗读，了解作者主要刻画了海浪和岩石两种景物，完全通过联想对所听到的潮音，运用了拟人、比喻、排比等修辞进行了淋漓尽致的描绘，从而突出大海“愤怒”时的特点。

　　问：这三部分你最喜欢哪一部分，随着老师的启发引导，估计有一部分学生喜欢“高潮”这部分，这段哪个词用得好？同学之间展开讨论，探讨理由，教师做适当肯定。

　　明确：“千军万马”用得好，突出阵容宏大，气势磅礴。

　　“混战”用得好，尤其是“混”用得更好，突出了战斗的激烈程度，我们似乎看见在旌旗飘飘，战鼓阵阵的战场上，英姿飒爽的勇士挥舞着锋利的武器同敌人进行生死博斗，从中使每个同学感受到战斗的气氛，感悟作者的思想感情。

　　4、三幅图连接起来，整体感知，大海由静到动再到怒的特征。并聆听一下它的声音，由小到大，由微微的水流声到震耳欲聋的怒吼。

　　5、总结扩展

　　明确：这节课，我们运用朗读法，借助电脑课件，深入理解了文章的思想内容，也学会了描写景物抓特征，用修辞的方法，抒发自己的思想感情，在以后的.学习中要学会运用。

《听潮》教学设计2

　　教学目标-

　　1．理解课文通过描写大海的雄壮美来表达思想感情的方法

　　2．感知大海*静时和涨潮时的情态，体会作者的思想感情

　　3．学习运用多种修辞手法来描摹景物的方法，体会写景壮物作用

　　重 点

　　紧紧抓住“听“字，体会作者描摹声音和通过想象维妙维肖地写出大海情态

　　的表现手法

　　教学手段-教学方法：

　　朗读指导法

　　教具准备：

　　录音机、录像机

　　教 学 过 程

　　一．初读课文，借助注释和词典，读准字音，初步感知课文内容

　　二。按描写的内容，理清层次

　　第一部分（开头~“妻欢心地呼喊着说”）

　　交代了听潮的时间、地点、心情

　　第三部分（“大海上一片静寂”~“血腥的浪花泼溅在……”）

　　分别描写了涨潮前、涨潮初起、涨潮达到高峰时的情景，这部分是全文的重点

　　第三部分（“彦，这里会塌了！”~最后）

　　通过对话直抒胸臆，表达了作者热爱大海的感情

　　一．重点诵读第二部分，找出课文中描写大海涨潮前后情景的内容，领悟这些描写如何体

　　现出“听”的特点。

　　分析海潮变化的过程，说说它们可分为几个画面。

　　1．沉睡图：涨潮前的*静状态

　　作者抓住“静”的特点，多侧面、多角度地进行描写，“静寂”、“吻”、“沉

　　吟“等词句，写出了涨潮前的静谧，“那声音仿佛是……，又像是……；像……”

　　更出神入化地表现出宁静温柔的特点，而这一切全是通过听觉发挥丰富的想象

　　力来表现的。作者还运用通感手法，为我们描绘了海浪声音的温柔、芳醇和轻

　　微，创造了一幅如诗如画的大海沉睡图。

　　2．渐醒图：涨潮初起时的涌动状态

　　3．怒吼图：涨潮高峰时的汹涌状态

　　二．作业：1、把2 、3图分析整理

　　2、熟读课文

　　第 二 教 时

　　一．继分析海潮变化过程 图2、渐醒图

　　涨潮初起时的涌动状态

　　作者运用拟人的手法，抓住大海渐醒渐烈的动态，维妙维肖地描绘大海的“涌动”状态。“惊醒”、“汩汩”、“吐着气”、“奏鸣”等词写声音，而对初醒时的情态也是根据声响加以想象而描绘出来的。

　　图3、怒吼图：涨潮高峰时的汹涌状态

　　涨潮达到高峰时，作者的想象驰骋千里，各种音响，各种动态，像千军万马的疆场，像你死我活的搏斗，血雨腥风，怒吼厮杀，感情发展到高潮。各种声音，无一不是“听”出来的，因而一个“听”字是全文描写的灵魂。

　　二．找出文中的拟人句、排比句、比喻句，体验这些修辞手法的表达作用。

　　拟人手法：“海在我们脚下沉吟着”。生动写出大海轻微起伏，发出轻声的特点，富有人情味地表现大海仿佛在轻声低吟诗歌的情态。

　　比喻手法：“我们脚下的岩石上就像铃子、铙钹、钟鼓在奏鸣着，而且声音愈响愈大起来”。形象写出了海潮初起时波涛声清脆悦耳、动听激越的状态。

　　排比手法：“战鼓声、金锣声、呐喊声、叫号声、……掺杂在一起，像千军万马混战了起来”。作者把海潮声比喻为各种声音的同时，运用排比手法，突出了战鼓喧天，呐喊厮杀的悲壮气势，充分表现出海潮轰轰烈烈，雷霆万钧之势。

　　三．朗读优美语句（形式自由）

　　四．归纳小结

　　作者对大海的描绘，饱含着他人生的价值取向和立世态度，因此在作者笔下大海的狂暴凶猛都成了可歌可泣的壮丽诗篇。本文通过对大海涨潮前后的情景的描绘，热情讴歌了大海的雄壮气势和伟大力量，表达出作者积极向上的人生态度和赞美大自然伟力的思想感情。

　　五．作业

《听潮》教学设计3

　　一、教材分析

　　《听潮》这篇抒情散文，以“我”和“妻子”观赏大海的落潮→涨潮→高潮为线索(详细描绘了这三种状态的大海)，以欣喜之情为基调，以“听”字统领全文，贯穿始终。落潮写静，涨潮写动;静时柔情脉脉，动时雄健奔放，刚柔相济，相得益彰。

　　作者对大海的深情，融注在各种景物中，以物我交融来抒发赞赏之情。本文为我们描述了三幅大海图，即海睡图、海醒图、海怒图，不管是轻描素抹，还是浓墨重彩，字字含情;不管是激昂高亢，还是轻缓舒徐，句句有意。情与景融为一体。如月下大海，波光闪闪，浩渺无垠，那么恬静，那么柔美，那么圣洁，似乎远离了尘世的纷扰。他们虽然“一句话也没有说”，但那喜悦之情，真可说是达到了忘我的境界。这种宁静、安祥、温柔、亲昵，是一种静谧之美。当大海掀起洪波巨浪，“响雷般地怒吼着”的时候，妻惊叫了，“战栗了”。真是物我交融，情与景糅合在一起了。“这是伟大的乐章”“来的时候凶猛，去的时候又多么*静呵!一样的美!”在写海潮的整个过程中，既写景物，也写感受，使情景含一。心随潮动，情随潮迁，海潮起伏，也如作者心潮起伏，内情与外境达到完美的结合。

　　写作特点：

　　1、动静结合，以静衬动。

　　作者在写看潮之感时，不是直接写海潮上涨，海浪汹涌的壮观，而是由近及远，描绘宁静的夜海景色，渲染出“静的.和*的愉悦的神秘”气氛，以静衬动，使海涨潮的动景更为壮观。

　　2、抓住特征，描绘海潮。

　　作者抓住海潮汹涌澎湃的特征，先写潮涨的声音、情态和性格;然后从声、光、色、形等方面来描绘渲染;最后重笔描绘涨潮达到高潮时的雄伟气势和惊心动魄的奇观。开始写海在沉吟，像是情人的蜜语，微风拂过琴弦。继而钟声惊醒了海的酣梦，“我们脚下的岩石就像铃子、铙钹、钟鼓在奏鸣着，而且声音愈响越大起来。”“海自己醒了”“岩石也仿佛渐渐战栗，发出抵抗的嗥叫，击碎了海的鳞早，片片飞散。”接着“海终于愤怒了”它咆哮，声音也就越大了。“战鼓声、金锣声、呐喊声、叫号声、啼哭声、马蹄声、车轮声、机翼声掺杂在一起，像千军万马混战了起来。”作者就这样，抓住海潮的特征，以各种声音来写海潮涨落的各种情况。由小到大，由舒缓到剧烈，层次井然，使人有身临其境之感。

　　3、多种修辞方法的综合运用

　　本文用拟人、比喻、排比等多种修辞方法来描写海潮的声音、情态与性格。

　　①拟人：作者在写潮涨潮落时，用了拟人的手法，如“海睡熟了”“惊醒了海的酣梦”“海终于愤怒了”，把海的不同情态写得非常鲜明、生动，同时增加了文章的感情色彩。又如描写海潮的声音，“海在我们脚下沉吟着，诗人一般”，“呐喊声”、“叫号声”、“啼哭声”等等。

　　②比喻：

　　首先用多种比喻来描摹同一事物。如：“看见空际细雨似的，朝雾似的，暮烟似的飞沫升落。”

　　其次，用多种比喻描摹一件事物的几种状态。如：“那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔”，又像是情人蜜语那样芳醇;甜美低低地，轻轻地，像微风拂过琴弦;像落花飘零在水上(比喻海浪声音渐渐不闻，直至杳然无迹。)

　　③排比：在描绘波峰迭起，浊浪排空，震耳欲聋的涛声时，作者运用了比喻和排比，如“声响就越大了，战鼓声、金锣声、呐喊声、叫号声、啼哭声、马蹄声、车轮声、机翼声掺杂在一起，像千军万马混战了起来。”这种交响的声音，增强了语势，使读者仿佛置身于千军万马的疆场。

　　二、教学目标

　　1、学习抓住景物特征写景抒情的写法。

　　2、学习借助修辞手法写景抒情的写法。

　　3、体会作者热爱大海，向往战斗生活的思想感情。

　　三、教学重点、难点

　　教学重点、难点是作者怎样抓住景物，运用修辞抒情的。

　　四、教学思路设计

　　1、大屏幕打出大海画面，将学生带入大海，直观形象地引入此课。

　　2、配乐朗读，大屏幕打出思考题：

　　①勾画出作者听到的声音;

　　②讨论，海潮声响的变化有什么特点，大海的变化有什么特点。

　　声乐结合，激发学生学习兴趣，使学生进入情境，初步了解课文内容。

　　3、学习作者是怎样抓住景物特点写大海动、静之美。

　　三幅图(课件)

　　明确：主要通过学生的读，再借助课件，使学生理解这部分课文的内容和写作特点，以突出本课重点、突破难点。

　　第一幅图：海睡图

　　明确：这部分作者抓住了大海落潮时的特点，突出了“静寂的、和*的、愉悦的神秘。”围绕着“静”，文章是从两方面形象描写的：

　　①抓住海面上的景物，先从静态描写(电脑显示，海睡图：波浪、月光、灯塔上的红光，以颜色为主。)

　　②其次，动态描写：抓住海的声音，调动了人的视觉、味觉、听觉等各种感官，运用拟人、比喻，侧面突出大海“静”的程度。

　　③以大海周围的景物为衬托，写了大小的岛、星星，运用拟人的修辞，再次把大海熟睡的“恬静美”推进一步，让读者身临其境地感受到了这是一幅清丽、温柔、恬静的“海睡图”。

　　第二幅图：海醒图(电脑显示)

　　声音：汩汩、谁在吐着气、铃子、铙钹、钟鼓、奏鸣

　　情态：醒了、喘着气、转侧着、打着呵欠、伸着懒腰、抹着眼睛(修辞拟人)

　　第三幅图：海怒图

　　明确：这部分借助课件“海怒”和朗读，了解作者主要刻画了海浪和岩石两种景物，完全通过联想对所听到的潮音，运用了拟人、比喻、排比等修辞进行了淋漓尽致的描绘，从而突出大海“愤怒”时的特点。

　　问：这三部分你最喜欢哪一部分，随着老师的启发引导，估计有一部分学生喜欢“高潮”这部分，这段哪个词用得好?同学之间展开讨论，探讨理由，教师做适当肯定。

　　明确：“千军万马”用得好，突出阵容宏大，气势磅礴。

　　“混战”用得好，尤其是“混”用得更好，突出了战斗的激烈程度，我们似乎看见在旌旗飘飘，战鼓阵阵的战场上，英姿飒爽的勇士挥舞着锋利的武器同敌人进行生死博斗，从中使每个同学感受到战斗的气氛，感悟作者的思想感情。

　　4、三幅图连接起来，整体感知，大海由静到动再到怒的特征。并聆听一下它的声音，由小到大，由微微的水流声到震耳欲聋的怒吼。

　　5、总结扩展

　　明确：这节课，我们运用朗读法，借助电脑课件，深入理解了文章的思想内容，也学会了描写景物抓特征，用修辞的方法，抒发自己的思想感情，在以后的学习中要学会运用。

　　6、练习(修辞的运用)

　　电脑课件

《听广播》教学设计3篇（扩展3）

——听雨教学设计3篇

听雨教学设计1

　　活动目标：

　　1、帮助幼儿感受诗歌优美的意境，培养幼儿热爱自然的美好情感。

　　2、引导幼儿有感情地朗诵诗歌。

　　3、学习动词"玩耍"、"翻跟头"、"钻"、"敲"。

　　活动准备：

　　幻灯、磁带、沙球、铃铛、海绵垫活动过程：

　　1、引导幼儿听录音问：刚才你听到了什么声音？（下雨声）雨是什么声音？大雨？那么小雨能发了哪些声音呢？

　　教师根据幼儿的回答逐一出示沙球、铃铛，帮助幼儿理解沙沙、丁丁等象声词。

　　问：那么你们是怎么知道小雨能发出这么多好听的声音的？（用耳朵听出来的）。

　　小朋友是用自己的小耳朵听出来的，老师今天给小朋友带来了一首非常好听的散文，题目叫"听雨"，下面先听老师朗诵一遍，然后告诉老师，你听到了什么？

　　2、教师有感情地朗诵。

　　问：散文的题目是什么？引导幼儿齐说两遍。

　　谁能告诉老师，刚才你听到了什么？

　　3、教师了示幻灯，帮助幼儿理解散文内容。

　　A、师：小朋友说得真好："听下小雨啦，小雨在快乐地唱歌，沙沙沙，那是小雨跟森林的树叶儿在玩耍。"教师边念散文边出示第一幅画在。

　　问：小雨在快乐地唱歌，唱的是什么歌？（沙沙沙）什么叫"玩耍"？引导幼儿学说两遍"玩耍"。

　　小雨轻轻地落在树叶儿上，发出沙沙沙的声音，就好像是在和树叶儿玩耍，那下面老师请小朋友一起朗诵这一句散文。

　　B、边念第句边出示第二幅画面。

　　问：这次小朋友听见小雨唱的是什么歌？

　　对了，"丁丁丁"那是小雨在小熊的铁皮屋上翻跟头"小雨它非常调皮，居然在小熊的铁皮屋上翻跟头，那它是怎样翻的？老师请一个小朋友来学一学。"幼儿在海绵垫上学翻跟头。

　　问：小雨翻跟头，为什么会发出"丁丁丁"的`声音呢？（小雨落在铁皮屋上）师生齐念第二句散文。

　　C、出示第三幅画面。

　　问：小雨是怎样钻的？幼儿学一学。

　　老师和一幼儿搭成门，让另一幼儿钻。

　　小雨钻进花蕊中，发出了什么声音？

　　师：这个声音听起来很细小，很轻，大家一起说一说"吱吱吱""吱吱吱"师生齐念第三句散文。

　　D、出示第四幅画面。

　　问：小雨在干什么？

　　中间用了一个"敲"字，它是怎么敲的？学一学。

　　一边敲一边发出了什么声音？（嗒嗒嗒）我们一起来学一学敲玻璃，一边敲一边说"嗒嗒嗒"。

　　师生一起念第四句散文

　　4、学习结束句。

　　师：小雨真能干，它在轻轻轻地唱歌，唱的是什么歌？

　　对了，沙沙沙，吱吱，嗒嗒，小雨在唱着一到多么有趣，多么好听的歌，下面请小朋友跟老师一起来念，好吗？

　　5、完整朗诵

　　（1）请幼儿一边看画面一边跟随录音朗诵。

　　问：你们说一说这首散文吸起来觉得怎么样？（优美、好听）那么小朋友应该用什么声音朗诵才好听呢？（柔和、亲切）

　　（2）幼儿用柔和、亲切的声音朗诵第二遍。

　　6、总结评价、结束活动。

　　1）师：今天，老师和小朋友学习了一首非常好听的散文，题目是什么？

　　我们用小耳朵听小雨唱沙沙、丁丁、吱吱、嗒嗒，这是一首非常好听，非常有趣的歌，那你们*时还听到哪些小雨的声音？（嘀啼、嘀嘀嗒嗒等）

　　2）老师请小朋友来玩一个"小雨和花"的游戏。

　　3）结束活动。

《听广播》教学设计3篇（扩展4）

——《鼎湖山听泉》教学实录3篇

《鼎湖山听泉》教学实录1

　　师：同学们，今天我们来学习一篇新课文，一起读课题。

　　(生齐读课题。)

　　师：注意，这儿的“鼎”是后鼻音ding，一起再来读一遍。

　　(生再次齐读课题。)

　　师：大家已经预习了课文，文中哪些段落具体描写了“听泉”呢?(教师在课题的“听泉”二字下画上两个小圆。)

　　生：第二、第四自然段。

　　师：是的，这两个段落都是描写“听泉”，但“听泉”的地点和方法是不一样的。大家浏览浏览这两段内容，看看有什么不一样?

　　生：第二自然段描写的是作者白天在路上听泉、看泉。

　　生：第四自然段描写了作者入夜后睡在床上听泉。

　　师：课文的第一、三、五自然段又分别描写了什么?快速默读这些内容。

　　(生回答略。)

　　师：这篇文章是一篇游记，作者按照游览的顺序，描写了游鼎湖山时的所见、所--(闻)、所--(感)。让我们先来领略一下鼎湖山的风光吧。

　　(多媒体展示鼎湖山的美景，因音响故障，没有声音。)

　　师：尽管没有声音，但大家还是看得特别认真。这景色美不美?

　　生：(齐答)美!

　　师：那么作者又是用怎样的妙笔将这种“美”呈现给我们的呢?我们先来看看课文的第二自然段，先自由地读读，再圈画出直接描写泉水的词语。

　　(生读课文，圈词语。然后交流画出的词语：淙淙、清亮、不绝于耳、清纯悦耳、交错流泻、遮断路面、欢快活泼、时隐实现。教师圈画出学生报到的词语。)

　　师：如果把这些词语分成两类，该怎么分?

　　生：可以按成语来分，把成语分一类，其他的一类。

　　师：有道理。还可以按什么来分?

　　生：可以把描写声音的词语放在一类，其他的词语放在另一类。

　　师：这样，我们把这些词语分成两类，第一组是作者在路上听到的，我们称它为“入耳”(板书：入耳);第二组是作者看到的，我们可以称它为--入目(板书：入目)。谁来读读这些词语，其他同学注意听，看看通过这些词语你能感受到什么?

　　(指两生读这些词语。)

　　生：我从“清纯悦耳”感受到泉声的动听。

　　师：“悦耳”是指声音--

　　生：好听、动听。

　　师：声音好听我们称之为--(悦耳)，“好看”我们可以说是--

　　生：悦目。

　　师：由此我们想到一个成语：

　　生：(齐答)赏心悦目。

　　师：让我们带着愉悦的感受一起来读读第一组词语。

　　(生齐读。)

　　师：泉水又有什么特点呢?你是从哪儿看出来的?

　　生1：我发现泉水很清，我从“清亮”中看出。

　　生2：我从“交错流泻”和“遮断路面”中看出泉水很多。

　　师：是的，通过这些词语，让我们充分感受到了鼎湖山泉声是那么的动听优美，泉水是那样的清澈丰盈。我们一块儿来读好这些词语。

　　(教师引读这些词语。)

　　师：(指板书)作者听的时候，在看;看的时候，在听。写的时候将两者--(融合在一起)让我们跟随作者的脚步，一路听泉，一路赏景吧!

　　(生齐读课文第二自然段。)

　　师：就这样，我们听着泉鸣，踏着泉水，循着钟声，来到了半山腰的--(庆云寺)。(音乐起，师朗读第四自然段的一、二句话。)

　　师：(板书：聆听)聆听，是怎样地听?

　　生1：用心听。

　　生2：用耳细细地听。

　　生3：静静地听。

　　师：让我们也来用心、静静地、细细地听听泉水的声音吧!

　　(播放多种泉水的声音。)

　　师：同学们听得真仔细!肯定辨识(板书：辨识)出不少的泉声。把你听到的泉声美美地说给你的同桌听一听!

　　(生相互练说。)

　　师：把你听到的泉声和大家分享分享。谁先来说说?

　　生1：我听到荡气回肠的大提琴的声音。

　　生2：我听到滴答滴答的滴水的声音。

　　生3：我听到像狮吼一样的声音，那声音好像是瀑布的声音。

　　……

　　师：我们来看看作者是如何描写他听到的泉声的。

　　(出示第四自然段的第三句话，生齐读。)

　　师：如果用一个字来表达你读了这段话的感受，你会选择哪个字?

　　生1：美。

　　生2：妙。

　　师：究竟美在何处，妙在哪里呢?让我们仔细地读读这些句子，去发现发现的美，去感受感受美。

　　(生自由读课文后全班交流。)

　　生1：我发现泉水的声音非常美。

　　生2：我觉得泉水的声音是很丰富的。

　　师：你最喜欢哪一种泉声?把你喜欢的泉声读给大家听一听。

　　(生读第一句后播放小提琴演奏声。)

　　师：课前听到的小提琴声又在我们耳边响起，这声音有什么特点?

　　生1：低沉的。

　　生2：悲哀的。

　　生3：厚重的声音。

　　师：谁再来读读这句话，老师帮你配上音乐，注意读出小溪流水的清与柔。

　　(指名两生读。)

　　师：还有什么泉声还回想在你耳畔?

　　生：大提琴的声音还回想在我们的耳旁。

　　师：读给大家听听!

　　(生读。)

　　师：我们聆听这种声音像什么?

　　生：像大提琴在演奏。

　　师：仔细辨识这声音原来是什么?有什么特点?

　　生：是无数道细流汇聚于空谷的声音，厚重回响。

　　师：通过你的读让我们感受一下泉声的“厚重”。

　　(生感情朗读。)

　　师：还有哪个小朋友想读其他的内容?

　　……

　　师：如果在晚上只听见一种泉声，那会是怎样的感觉?

　　生1：那肯定很单调。

　　生2：我觉得有些孤单。

　　师：我们已经品味出了泉声的美(板书：品味)，那作者又是怎样写出泉声的美的呢?我们再来品味品味这些文字，你肯定有新的发现!

　　(生再读这四句话，教师巡视。)

　　师：你发现什么了?作者是怎么写出泉声的美的?

　　生：我发现作者用了排比的手法。这四句话都用了“那像……一样……”的句式，句式是一样的。

　　师：我们一块儿来读一读，感受感受排比的特点。请女生读前半句，男生读后半句。

　　(分男女生读。)

　　师：你还有什么发现?具体说说。

　　生：作者都是把泉声比作一种动听的声音。第一句中作者将在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴演奏的声音。

　　师：其他的三种又是把什么比作什么呢?说给你的邻座听听。

　　(同桌练说。)

　　师：让我们通过自己的朗读，把这诗一般的语言，化作汩汩清泉吧!

　　(生自己练读后请一生读。)

　　师：读得很流利，大家都忘记把掌声送给你了。(学生鼓掌)如果再注意些什么，就可能读得更好?谁来提提建议。

　　师：这么多人想帮你，你自己选一位吧!

　　生1：就请***吧。

　　生2：我觉得清脆的声音读脆就更好了。

　　师：“读脆”!你能不能“放个样”?

　　(生2读。)

　　师：(对生1)你觉得他的建议怎么样?

　　(生1点了点头。)

　　师：请你再来读一读吧!

　　(生1再读，学生鼓掌。)

　　师：想不想听听老师的建议?

　　生1：想。

　　师：这是在什么时候听泉?

　　生：(齐答)晚上。

　　师：周围没有一点儿声音，书上有一个词--

　　生：万籁俱寂。

　　师：所以我们可以怎么读?

　　生：静静地、轻轻地。

　　师：请你再来试一试。

　　(生1再读，学生鼓掌。)

　　师：还有哪些同学想读的?这样吧，我们请女生读1、2句，男生读3、4句。

　　(男女生分读。)

　　师：鼎湖山仿佛是一只神奇的手，在匠心独运地调弄着泉声，还有的泉声更美妙。大家读读最后一句话。在书上文字的旁边写下你的感受，你也可以根据老师提供给你的句式来写。(显示：此刻，我眼前的山泉______。)

　　(学生练写，教师巡视。)

　　师：老师刚才悄悄看了大家所写的感受，都很有道理，现在我们一块儿来分享分享。

　　生1：我感受到泉声的变化很多。

　　生2：我感受到泉声非常动听，仿佛是一首歌曲。

　　生3：此刻，我眼前的山泉就是一群欢快调皮的孩子。

　　生4：此刻，我眼前的山泉仿佛是小精灵。

　　生5：我还体会到泉水的多，因为最后有个省略号。

　　……

　　师：让我们通过朗读，把这种感受表现出来。

　　(生齐读。)

　　师：看来，这汩汩的泉水，已经流进了我们的心中。(板书：入心)同学们，今天我们走进鼎湖山，用耳去听、用心去听泉，欣赏了一曲大自然的交响乐。下一课我们将深入探讨泉水与鼎湖山万物之间的关系。最后，老师想借用作家谢大光的一段话来结束今天的鼎湖山之旅。

　　(师生激情朗读谢大光的一段话。)

　　师：这堂课就上到这儿，下课。

　　板书：

　　鼎 湖 山 听 泉

　　入耳 入目 入心

　　听

　　聆听 辨识 品味

　　说明与反思：

　　《鼎湖山听泉》这篇课文是我国著名散文家谢大光的作品，这是一篇游记，作者以独特的感官和优美的笔触着重描写了在游鼎湖山时的白日林中赏泉和夜宿山寺听泉，表达了对鼎湖山泉水的特别的喜爱之情。

　　这堂课是教学的第一课时，主要教学环节为：浏览全文，理清文章脉络;品词析句，感受山泉特色;精读品味，鉴赏夜泉之美。本课的教学重点是：通过斟酌词句，品味课文第四自然段的表达特色;通过多种形式的朗读，体会泉声的美妙与神奇。教学难点为：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的特点。

　　设计教案时我力争体现如下理念：重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感;有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练;在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一;创设良好的学习氛围和审美情境，培养学生的审美情趣。

　　为更好地凸显课堂的“学语习文”的功能，教学时注重整体感知，把握住关键问题。第一环节让学生通过浏览与快速默读来了解文章大意。学习第二自然段时围绕一个问题：“作者听的时候在看，看的时候在听，写的时候将两者融合在一起。”学习第四自然段围绕一个“美”字展开，让学生去发现“泉声的美”，去品味作者怎样写出泉声的美。

　　这堂课较为顺利地完成了教学任务，学生学习主动，兴致浓厚，沉浸在鼎湖山的美景之中，徜徉在作者优美的语言文字之中。然而，课中仍有美中不足：第二自然段的教学尽管安排学生通过“圈画有关直接描写泉水的词语”来感悟泉水与泉声的特点，因时间仓促，学生悟得不够充分。第四自然段中比喻与排比句式都极具表现特色，如果安排学生进行仿说或仿写训练则更能体现语文教学的工具性功能。

　　简评：

　　李伟忠老师设计执教的苏教版五年级上册教材《鼎湖山听泉》，上得质朴、实在、用心。虽是公开竞赛，呈现的却是常态的语文课堂。学生思维活跃、情趣浓烈，学得主动积极，语文综合能力得到了切实的训练，确是一节体现了《语文课程标准》精神的好课。

　　课堂教学中，李老师在学生与文本之间架起了一座*台，让学生带着自己的经验与知识、期待与思考主动走进文本，潜心读书，品词学句，受到情感熏陶，享受审美乐趣，促进语文素养的发展。在这过程中，李老师根据文本的特点，正确理解和把握课文的语言特色，首先突出了“读”：两次读课题，注意课题中“鼎”字的读音。学习课文的每一段，课堂教学的各个环节，他都安排了“读”，有浏览、默读、自由读、快速读、个别读、互相读、男女分角色读、教师引读、全班齐读等。要求不同、方法有别，读得充分，指导得法，努力发挥“读”在语文教学中无与伦比的作用。

　　他把“读”与“思”紧密结合起来，着力引导学生边读边思考、感悟。譬如，课文第二、四自然段都是描写“听泉”的，但“听泉的地点、方法是不一样的”，初读时，他要求学生边浏览边思考：“有什么不一样”;对一、三、五段，则让学生通过快速默读弄清各段分别描写了什么;在深入学习第四自然段第三句话的时候，他要求学生通过“仔细读读这些句子”去“发现”“感受”泉声的美，并尊重学生的意愿，让学生“把自己最喜欢的泉声读给大家听”;在学生感受“泉声”美的基础上，他又引导学生再读文本品味文字，领悟作者是怎样写出泉声的美的，从而认识排比句的特点，体悟语言的魅力。

　　李伟忠老师非常重视朗读训练，他不但把朗读融入整堂课的教学，而且着力把“读”与“听”与“评”紧密地联系起来。他一方面要求学生在读词语、读句子时，努力读出自己的感受;同时，又注意引导学生“用心”注意倾听别人的朗读，想想从中“感受到什么”，并进行评价“提提建议”：“再注意些什么，就可以读得更好”。不仅如此，李老师还通过让学生听音乐、听泉声、听同学建议和老师范读等方式，引导学生多方获得信息，汲取营养，不断丰富自己对文本的感受和理解。

　　此外，在“读”、“思”、“听”的学习过程中，李老师不止一处地安排学生进行“说”和“写”的语文实践。譬如，同座互相说说听录音后对泉声的感受：“自己听到什么样的泉声，美在何处”;互相谈谈各自对比喻句的理解：“其他的三种泉声是把什么比作什么的”。课文学完后，写写自己读后的感受：“此刻，我眼前的山泉……”。正因为李老师努力把读与思、理解与表达、自主与合作有效地整合在这一课的教学过程中，较好地体现了理解感悟文章意思的深入与朗读能力的提高、倾听习惯的养成等方面的和谐统一，所以取得了喜人的教学效果。

《鼎湖山听泉》教学实录2

　　一、情境导入

　　师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点击图片）

　　师：面对鼎湖山，你最想说什么？

　　生甲：鼎湖山真美！

　　生乙：鼎湖山的泉声真好听！

　　……

　　[评:在学生对鼎湖山进行了初步感知后,先由学生说说印象如何,充奋调动了学生的学习积极性。给学生留下了第一印象“泉声很美”。]

　　师：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢？请你把它找出来。

　　[评：紧扣文中的句子，加强对泉声的理解。]

　　二、学习课文第二节：

　　过渡：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

　　（一）、相机出示：过了……前进。

　　师：哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）

　　师：从他的读中，你仿佛看到了什么？

　　[评：充分发挥学生的想象力。在文章的内容和学生的朗读的基础上，再加上生动的录像。能让学生用文中的语句来表述，也可以用自己的语言来描述。]

　　师：“交错流泻”是什么意思？

　　生：不能回答。

　　师：让我们去看一看？播放泉水“交错流泻”的画面。

　　[评：对于难以理解的词语，能灵活运用多种教学手段帮助学生理解，增强了学生感性认识。]

　　师：看了这交错流泻的泉水，你想说什么？

　　生有感情地说：真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！……

　　师：那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读？

　　生朗读

　　过渡：听了你的朗读，老师也陶醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的美丽。

　　（二）继续说，出示“泉声隐到了……音响。”

　　师：你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你怎样理解他？你能读一读吗？

　　生：找出这个词，试着理解，并试读。

　　师：听，除了泉声，云中还传来阵阵钟声。（点击钟声） 钟声安详厚重、泉声欢快活泼，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。你准备怎样读，自己试试。（朗读指导）

　　[评：在学生对关键词理解的基础上，放手让学生自己试读，这样培养学生自主学习的能力。]

　　师：我从同学们的表情上就知道同学们非常喜欢这里，我们一起读一读，读出你的喜爱。老师给你们配上音乐。

　　三、学习课文第三节：

　　师：我们循着钟声来到半山腰的庆云寺。（击出现庆云寺图片）瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内……

　　生:繁花似锦,古木参天

　　师:今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？

　　生：声音。

　　师：是呀，这声音太独特了！以至于我们留下来，想欣赏个够。

　　[评：文章讲解主次分明，第三小节一句带过，没有展开细细叙述，在文章和课堂的总体把握上做到了适当。]

　　四、学习课文第四节：

　　师：要欣赏这么美妙的泉声，只用耳朵够吗？所以作者是在用心——细细的聆听、辨识、品味。古人云：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚，小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同。 （师范读）

　　师：你最喜欢哪种泉声？他有什么特点？

　　生甲：小提琴一样轻柔的泉声。

　　生乙：琵琶一样清脆的泉声。

　　……

　　师：是啊，随着山势，山泉时宽，时窄，时急，时缓，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人一小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读，边朗读边品味，从而变成一首首“泉之曲”。可以开始了吗？

　　生分四人学习小组进行自主学习

　　师:哪一组先来？(指小组读)评：你们为什么要这样读?

　　生说出这样读的原因

　　师:你们一组再来示范一下。评：听了你们的朗读，老师仿佛看见了那清亮的泉水，听到了那悦耳的声音，还仿佛欣赏着一曲欢快活泼的交响乐。

　　师:现在让我们一起来奏响他：请一、二组女生读轻柔小溪的声音，三、四组女生读清脆涧水的声音，全体男生读细流汇聚空谷的声音，全体齐读飞瀑急流跌入深潭的声音

　　师：真了不起，你们奏响了一支美妙的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令人回味无穷！

　　[评:朗读形式多样,并配以分角色朗读,颇有特色。 在学生朗读过后能点评，指导。]

　　师：让我们结伴同行，一起去聆听、辩识、品味（播放录像）

　　师：你能分辨出哪种泉声吗？

　　生分辨泉声

　　师：其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们再次去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？（再次播放录像）

　　生：像二胡的声音

　　生：像狮子发出的吼声

　　……

　　[评：教师对学生丰富的想象均给以充分的肯定，再次调动了学生的学习积极性，在授课的最后阶段掀起了一个高潮。]

　　师：大家刚才的发言很积极、很有趣，下面我们来做一组练习。

　　1、 那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

　　2、 那像（ ）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

　　3、 那像（ ）一样（ ）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

　　4、 那像（ ）一样（ ）的，是（ ）。

　　[评：这三个小练习，由浅入深，体现了渐进的思想。另外，为语言的积累和运用提供了良好的范例。]

　　过渡：作者那传神的描写，我们怎能不会有身临其境之感呢？这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。

　　五、升华中心

　　师：（点击图片）鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃生机。

　　师：正因为如此，课文的结尾作者说-------（引读）

　　师：短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？

　　生自由陈述

　　师：是啊，祖国秀丽的山川，怎能不令我们神往。让我们在这美妙的音乐声中，把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里（点击作业），你可以利用课余时间去阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟悉的人听，有兴趣的同学也可以去写一写。

　　[评：用饱含诗情画意般的语言总结了全文，在学生已有的感受上，激发了学生内心的感受，为学生感受美创设了一个渠道。对全文来说，“你们想说什么？”又是学生情感的升华。]

　　师：请课后将你心中想说的写在作业本上。下课！

　　总评：这节课有以下几个方面的突出特点：

　　1、 以美感教育为主流，充分展示了祖国山河的优美景观。教师在这节课中根据教材特点运用了多媒体手段，充分调动了学生的学习兴趣，使学生积极倾听表达。

　　2、 教学过程中将知识目标、技能目标、情感目标整合优化，同时积极转化为学生的学习目标，调动了学生学习的主动性。以听促读，以读促学，培养了学生的创新精神和能力。引导学生学习课文中的优美语句，并理解运用于表达。

　　3、 认真有效的组织了学生的自主学习。在朗读训练中放手让学生练习，敢于创新，敢于发现问题、解决问题。学生团结协作的能力得到了锻炼。

　　4、 教师课堂语言精心推敲。运用诗一般的语言过渡、点拨、引导，使课堂教学充满了活力，给学生以美的享受。

《鼎湖山听泉》教学实录3

　　课前谈话：

　　师：同学们好！

　　今天把大家请到这儿来上课，老师不一样了，环境也不同了，有那么多老师来听课，害不害怕？

　　生：不怕！

　　师：真不怕？但是我们今天要上的是苏教版的课文，这是第一个不熟悉；老师和环境不同，这是第二个不熟悉。

　　刚刚拿到教材，没有一点儿预习，这就要求我们上课更认真，能做到吗？

　　生：能！

　　师：认识我吗？知道我姓什么？

　　生：姓支。

　　师：你怎么知道的吗？

　　生：我们老师说的。

　　师：哪个支？

　　生：一支铅笔的支。

　　师：对了，举起手来，跟着我写一遍。（师板书）

　　看同学们挺严肃的，怎么没一点儿笑容呢？会不会笑？（生笑）

　　好！现在咱们就来笑一笑，我说一个词，同学们做动作。

　　“面带笑容”“开怀大笑”

　　生笑得不够开怀。

　　师：既然是开怀大笑，就应该放开胸怀地笑，加上动作，咱们再来一次，好不好？预备，开始！

　　师生开怀大笑，师的动作十分夸张。

　　师：再作一个笑，你们肯定不会。（生惊讶）冷笑！（生笑）皮笑肉不笑。

　　这两种笑都不是好人的笑，你们不会笑，说明你们都是好人！

　　在上课之前，先请同学们回答三个问题，这三个问题要是敢回答了，那这节课一定能上好。

　　1、上课上得开心了，敢不敢笑？

　　2、有话想说，举手了，可老师又没看见，敢不敢站起来就说？

　　3、觉得老师的课上得不好听，想睡觉了，敢不敢睡？

　　事物都是有两个方面的，你睡觉对我有好处，（生：啊？）你一睡觉，就等于是给了我一个信息。你想啊，你一睡觉，我就知道这样上课不行了，我得赶紧调整上课方式了。

　　那前面的趴下我看见了，收到了这个信号，可要是后面的趴下了，我看不见，那怎么办？

　　生：打呼噜！

　　师：对了，打呼噜！会不会打呼噜？（全班趴在桌上打呼噜）

　　师：好！想说，敢不敢说？想笑敢不敢笑？想睡，敢不敢睡？

　　第一课时

　　师：刚刚拿到课文，一起来读读课题。（齐读）第一个字就比较难写，跟着我一起写，一边数一数如果你刚好数了12画，那么这个字，你不仅会写了，而且连笔顺也记住了。

　　师板书，生数。

　　师：知道什么叫“鼎”吗？

　　生：就是古代人用的鼎。

　　师：有点儿意思，起码你知道是古代人用的。

　　生：是古代人用的烧饭用的锅。

　　生：一些庙里烧香用的，拿来祭祀用的。

　　生：冬天人家里用来取暖的。

　　师：同学们说得都有些道理。大家见过这个东西没有？（师板画“鼎”）上面半圆形，还有些花纹，下面有三个脚。这就是古代用来烹调，用来祭祀用的鼎。

　　今天我们要讲的并不是这个鼎，而是一个风景区：鼎湖山。（板书：湖山）知道在哪儿吗？看看课文。

　　生：在肇庆。

　　师：知道肇庆在哪儿吗？（板书：肇庆，教学“肇”）不过它古时候并不叫肇庆，而叫“端州”，古端州可不简单。它出产一样东西，叫端砚。文房四宝知道吗？

　　（师简介“宣纸”“湖笔”“徽墨”“端砚”）

　　不过作者可不是讲这个端砚，而是讲听泉。（板书：听泉）

　　听泉，可能会是在什么情况下听的呢？

　　生：……

　　师：嗯，都有可能。现在请同学们回答问题，我提问，你们通过读课题来回答。

　　在哪儿听泉？

　　在鼎湖山干什么？

　　在鼎湖山听什么？

　　生分别朗读回答，但没有突出。

　　师：这样读还不行，没有语感，看老师的手势再回答，读。

　　师做手势，高低起伏，生读得明显进步了。

　　师：这样读虽然夸张了一点儿，但这却是训练语感的好方法。

　　同学们刚拿到课文，肯定对课文不熟悉，一定很想读一读了。现在我们就来读一读课文，朗读时要大声一点儿。

　　生自由读课文。

　　师：现在，我要请你起来说话了，在说话前，请你再读一遍课文。读了以后，我不提问，你想说什么，就说什么，当然，你不能说：中午请你到我们家吃饺子吧！（生笑）而是要说说你读了课文后，有什么感觉，有什么心得，或有什么体会。

《听广播》教学设计3篇（扩展5）

——《鼎湖山听泉》教学反思3篇

《鼎湖山听泉》教学反思1

　　1、以美感教育为主流，充分展示了祖国山河的优美景观。在这节课中根据教材特点运用了多媒体手段，充分调动了学生的学习兴趣，使学生积极倾听表达。

　　2、教学过程中将知识目标、技能目标、情感目标整合优化，同时积极转化为学生的学习目标，调动了学生学习的主动性。以听促读，以读促学，培养了学生的创新精神和能力。引导学生学习课文中的优美语句，并理解运用于表达。

　　3、认真有效的组织了学生的自主学习。在朗读训练中放手让学生练习，敢于创新，敢于发现问题、解决问题。

　　4、课堂语言精心推敲。运用诗一般的语言过渡、点拨、引导，使课堂教学充满了活力，给学生以美的享受。

　　5、另外由于课上前松后紧，所以造成作业超市没有完成。

　　6、课上只注重了一部分优生和中等生，而忽视了差生，所以发言面不够广。

《鼎湖山听泉》教学反思2

　　《鼎湖山听泉》是一篇十分优美的散文，作者用优美流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的喜爱之情。教学时，旨在引导学生通过有感情的朗读，自主品味文中之景，感受文章之情，形成语言积累，产生情感共鸣。语文学习从一定意义上说是对生活的体验。“境由心造”，《鼎湖山听泉》所描绘的泉声之美是自然之美，而对大自然的亲近之情则是人内心的感受和情感之美。我通过引导学生听音乐、看画面、赏读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美。这一堂课，我感觉是不理想的。学生没有兴趣，课堂的氛围是沉闷的。我想主要的原因应该是——我预设的教学目标和学生的学习需求不吻合。

　　我预设的教学目标是：

　　1、了解课文每个自然段的意思，从而掌握分段的技巧并概括课文的主要内容。

　　2、理解部分词语的意思。

　　3、能正确流利地朗读课文。

　　第一、从学生的学情以及表现出来的状态来看，了解课文的大意，掌握分段的技巧，他们是不感兴趣的。因为之前不少课的第一课时，我基本上也在侧重这方面的训练，所以在教学内容和方法上都没有新鲜感。而且我也相信大部分同学都已具备这样的能力。可我总是不放心，还在反复练习，学生当然没积极性了！

　　第二、在课的引入环节，我让学生读课题“鼎湖山听泉”后，质疑，学生都说：我最想了解鼎湖山有哪些泉声？那儿的泉声是怎样的？学生有了这样的学习需求后，我并没有很好地引导学生进入课文情境去好好地感受泉声，只让学生带着这样的疑问去自读了一遍课文，把它作为引入课文的.一块垫脚石。然后又按照自己预设的教学思路，让学生读生字、读词语、读自然段，并概括段意和主要内容。这样的做法，置学生的需求于不顾，机械地照搬教案，我想学生一定觉得这样的课堂对他们是没有吸引力的。

　　看来第一课时的教学设计也不能掉以轻心。作为老师，不能认为：第一课时么，不就是学学生字、读读词语、读熟课文，对课文有整体的了解嘛！其实不然，第一课时的教学，教师也必须了解清楚，学生的阅读需求是什么，哪些需求是可以在第一课时为学生解决？哪些适合放在第二课时进行？千万要避免，调动了学生的阅读兴趣，但又满足不了他们的渴求，这是很挫伤学生的学习积极性的。其次还要思考，哪些知识、技能是教师想给学生的，而这些知识、技能，学生是不是已经掌握了，或掌握了多少？

　　在这篇课文的教学中，是否适合进行这方面的训练。如果适合，怎样训练？训练到什么样的程度？这些问题都应该认真地考虑清楚。总之，一篇课文的教学设计要综合学生的学情、课文的特点、单元的训练点等多方面的因素。它是一个复杂思维的产物，也应该是一个精美的艺术品！

《鼎湖山听泉》教学反思3

　　《听泉》是一篇优美的写景散文，写了作者去鼎湖山听泉，将听到的泉声用美仑美奂的笔调倾诉出来，记叙了作者游览鼎湖山时的所见、所闻、所感，表达了作者对鼎湖山泉水的喜受，对大自然的热爱。

　　全文按照地点转移和时间先后顺序来写，由5个自然段组成，第1自然段为第一部分，写“我们”来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。第2自然段为第2部分，写白天“我”在上山途中观景听泉。第3、4、5自然段为第3部分，写夜晚“我”在庆云寺借宿，细细聆听，品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。在这3个部分中，第3部分是全文的重点。重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的美妙感受。而第4自然段的描写，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。作者把泉声的美妙传神表现得淋漓尽致，字时行间流露出作者对大自然的深爱之情。

　　【设计理念】

　　教学这一课时，我的设计理念是：重视文本朗读，凭借课文中的具体语言材料让学生积累课文优美的语言，培养学生的语感。由此设计了这样的教学思路：整体感受美、细心寻找美、深入感悟美、不禁诵读美。首先从课题入手，并在整体感知上，让学生在交流中理清课文的脉络，在理清后重点从白天听泉和夜晚听泉两部分入手，通过学生自读勾画，引导学生抓关键词句，体会泉声的美、大，多，让学生通过朗读品味泉声的美妙。为学习重点段落“晚上听泉”作好铺垫，重点品读夜晚听泉，通过多媒体让学生联系生活实际、创设意境在读中感悟体会泉声的美妙，然后再让学生回归到文字中朗读品味培养语感。

　　【教学反思】

　　1、在教学过程中，以美感教育为主，充分展示了祖国山河的优美景观。在这节课中根据教材特点运用了多媒体手段，充分调动了学生的学习兴趣。

　　2、能关注学生最后一节课的状态，调整设问，设置情境，调动了学生学习的主动性。

　　3、以听促读，以读促学，用多媒体引导学生注意。课堂语言精心推敲。运用诗一般的语言过渡、点拨、引导，使课堂教学充满了活力，给学生以美的享受。

　　4、不足之处：

　　（1）教学过程中，教师分析得过多，指导学生凭借课文中具体的语言文字朗读感悟体会的少。应从意境中回到课文，在多样朗读的训练中来指导学生的朗读，让学生凭借课文具体的语言文字来品味泉声的美妙。

　　（2）整个授课时间上前松后紧，虽然学生最后一节课注意难以集中，但在处理课文上，前面过于繁琐、细致，以至于第4自然段的处理很仓促，没有注重朗读的指导，没有留给学生大量朗读的时间，使得课文只是停留在斟酌词句上体会意境没有回到文字上好好品味朗读。

《听广播》教学设计3篇（扩展6）

——听“有效教学”讲座心得体会3篇

听“有效教学”讲座心得体会1

　　一、谈理解：

　　提高课堂教学效率，实施有效教学，我想有效备课是基础是前提；有效课堂教学是重点；有效课后反思是创新。我对有效教学的理解是：达到了预期的和生成的教学目标，能促进学生全面、和谐、可持续的发展。

　　二、谈备课：

　　备课应是在自己以前教学的基础上的深思、加工和创生，教学目标的设定，重难点的确定要考虑学生的实际，要考虑学生已有的知识经验，在备课之前应认真研读课程标准，通览教材，合理处理教材，对教学内容、知识的延伸应把握一个什么样的“度”，在备课中都应进行认真思考。备课应是课堂教学的一种预设，设计包括：教学流程和教学环节的设计；教学方式方法的设计；教与学活动的设计；教学语言的设计等。设计能保障教学的流畅，设计能避免教学的盲目性，设计能规范教师的教学行为，教师要尽可能地考虑到在教学中可能出现的问题，特别要考虑如何解决问题，这并不意味着教师牵着学生走，而是事先想好用什么样方式或手段引导学生进行有效学习，这比课堂上现想要合适和有效的多。

　　三、谈反思：

　　新课程更强*学反思，教后反思也是有效备课中重要的环节之一。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要静下心来反思。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的"尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。如何培养好学生自主探究的能力和善于发现问题、提出问题的能力是我在教学中遇到的困惑。

　　总之，随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开*的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，让我们的课堂更加有效。

听“有效教学”讲座心得体会2

　　对于市场营销，我们首先要对市场做个分析，目前市场上使用最多的化妆品品牌为雅芳，紧随其后的为全球化妆品业巨头宝洁，欧莱雅等。

　　化妆品我们有品牌的定位，主要是通过了解消费者的认知，提出与竞争者不同的主张，再而进行广告策销，增加消费者的认识度，对于销售，我们必须了解消费者的情况，如：性别，年龄，肤质，需求等方面，进而才可能把自己的昌*有机会推销给顾客，大多数我们遇见营销过程中的问题有两个：

　　一，此顾客从未接触过化妆品，本质上排斥你的推销行为；二，顾客比你更了解化妆品，对你的产品与自用的产品进行比较。在这两种情况下你得自己对所有产品深刻，全面地认知度，也就是对产品的专业度，提高自己的销售水*。其中，个人形象妆容也是要注意的，因为好的形象妆容销售的过程中更有说服力，尤其像漂亮的彩妆品的销售，其次热情的服务也是很重要的，若是顾客问答，自我能积极的回复解，也是为销售做出了第一步，因为没有什么人会拒绝你的热情，即使他们今天不买，也会移民官为你的热情，专业带来潜在的客户。我们可以微笑服务每一个顾客，用最专业的知识去讲解销售，给顾客宾至如归的感觉。

　　微商现在已经很普遍，我们是可以以这个免费的*台销售自己的化妆品，像朋友圈的游人推广下自己的品牌，也会争取到销售的机会，”处处留心有商机“可能会给你带来很有效的销量，而我们更要重新认识销售，会说话，说对话才是关键对于我们的朋友，客户有不同的类型，处世方式也有所不同，所以，我们要说会变通，不能一成不变，要分析客户是什么样的性格类型然后使用合适的应对方式，可以事半功倍!

　　销售中遇到比较多的情况就是，消费者通常表现出一种购买惰性或抗衡的心理，因此，我们更应该积极推销和大力促销，有时会碰壁，困难，挫折都需要克服，冷酷的回绝也要面对，我们得有一种勇于进取，积极向上的劲头，这样就可以赢得顾客的信任。

　　虽然销售的产品不多，但也学会了一门生意经，技不压身，总是有好处的，对于”市场营销“这门课也有更深层的认识，销售也很难，真的挺艰辛，但也很磨练自己！销售起来我们的态度应该从容不迫，言语举止得当，取得顾客的信任，更需要充满信心，干劲儿十足才好，其实销售也是一门艺术，要懂得创造艺术，明白销售的本质！

《听广播》教学设计3篇（扩展7）

——听教学讲座心得体会3篇

听教学讲座心得体会1

　　在怀集丘红慧名师工作室跟岗学习的这段时间里，我非常荣幸有机会听了广东省小学特级教师、肇庆市端州区教研室教研员杨晓红老师关于“阅读教学”的精彩讲座。我受益匪浅！杨老师不仅以生动的语言、大量的实例和多年的教研经验向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位名师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。

　　杨老师在讲座中明确了阅读教学的三个层次以及课标中阅读教学的要求，使我们每个教学段的教师都能够清晰地了解到我们的语文课堂该教什么，该达到怎样的教学目的。杨老师列举了大量的比赛课例，具体分析了课改背景下的阅读教学趋势，使我对语文阅读教学所走过的路程有清晰的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰巨。

　　在听了报告后，我深受启发，就谈谈我的学习体会。

　　一、阅读教学中应该从教学生学会知识转向教会学习。

　　我对这个观点的理解是：阅读教学中要渗透学法指导。学法指导要体现教师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富。但是，学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下三点：

　　第一、学法最好是引导学生自己总结出来的，而不是老师生硬传授的。

　　第二、要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，努力上进精神，这是学法指导取得成效的保证。

　　第三、学法指导要培养学生良好学习习惯，这是学法指导取得成效的必要条件。

　　二、阅读教学要以语言学习为中心。

　　“语文”就是指口头语言和书面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能。语言学习得好，运用语言的能力就强。可是目前在小学语文教学中，许多教师由于认识的偏差，出现了人文性过度，工具性不足的倾向。表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。小学语言训练要根据学生年龄的特点，有目的有顺序地进行语言学习，帮助学生积累词汇，正确、熟练地运用语言。

　　三、语文教师是阅读教学的关键，语文课要表现语文老师的高度与深度。

　　杨老师联系自己的实际，谈了语文教师该如何提高的文化底蕴，提高素质修养。最令我难忘的是她自己不仅仅深入课堂听了两千多节课例，还经常实践研究，上课、研讨、读书、提高。令我深感钦佩。我心中的语文教师应该是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业的探索，不断提升专业水*，具有大家风范，没有匠气，没有俗气，只有一股真正的人文气质的形象。要达到这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠诚教育。语文教师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的胸怀与气度。不会因为坏境的改变，经济的冲击，地位的升降而改变，永远保持一颗敬岗爱业的热情的心。然后还要做到：张扬个性，业精于勤。张扬个性，锐意改革，创意教学，形成风格。潜心静虑，默默努力，静静成长。最后还要做到：博览群书，内省致远。教师要有精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底，博览群书，内省言行，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。

　　听了这个讲座，我想到的是：要是我们能够多一些这样的机会聆听专家的指点，我们在语文教学中会更有信心；我们的语文教师要是都能在实践中总结，反思，提高，那么，我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶。

听教学讲座心得体会2

　　昨天有幸参与到《有效教学与有效教师》讲座，通过这次学习，让我感受颇深，也受益无穷。在信息社会的今天，知识的传播速度不能用知识大爆炸来形容了，已经到了数字化时代。作为一名教师怎样使自己有为，是有效教学的重要保障。

　　所谓有效教学，老师是这样解释的：有效教学是一种理念，是教师专业发展的`标志，其落实有赖于教师有所作为。所谓“教师有为”，就是指教师不断以有效教学为一种价值追求，并为此进行专业的研究，在研究中实现专业的发展，在专业的发展中实现学生学习生活质量的提升。

　　怎样做到教师有为？就是要不断的自我保鲜，不管年龄多大，都要加强学习，正如李明新校长所说的那样，教师再也不能一劳永逸地消费在师范院校所学习的知识，必须不断更新知识，不断提高自身的专业修养。其一，要从培养听、说、读、写、算、唱、演等能力练起。课程改革必须进一步加强教师的专业基本功的培养。其二，要提高理论认识水*。他认为，教师是一名教育工作者，专业涉及的理论很广泛，应该时刻关注每一个时代先进的教育思想与理念。只有丰富了自己的理论素养，再加上自己的深入思考，才能较好地把握教学改革的时代脉搏，不至于跟“风”跑。“治学不为媚时语，独寻真知启后人”，要达到这样的境界，没有理论功底，就没有实践的“底气”。

　　只有具备这种底气，我们才能挺直腰杆做好教育教学工作，才能满怀信心的进行教学实验，才会产生独到的教学方法与教学思路。

　　我虽不才，但也努力朝着这方面努力，如在今年自己任教的科学中，就产生了这样的想法，上级给这门学科规定了教学时间，这就说明用这样的的教学时间就能完成教学任务。所以自己大胆地进行实验，不增加课时，不留作业，还要让学生学好知识。要想达到这一目的，我从两个方面入手，认真备课，用教学内容的魅力吸引学生，变被动的学为主动的学，目前有一部分同学基本达到这一要求。其次做好学生的思想工作，使厌学的学生产生对学习科学的兴趣，从而主动自觉的学习。通过这样的方法，使学生进行有效学习。

听教学讲座心得体会3

　　有效教学的核心就是教学的效益，它是实施教学目标管理的一种现代教学理念。2月16日，我有幸聆听了xx区教研室张主任的《如何提高课堂教学有效性》，我深有感触，现将心得体会做以小结。

　　一、谈理解：

　　提高课堂教学效率，实施有效教学，我想有效备课是基础是前提；有效课堂教学是重点；有效课后反思是创新。我对有效教学的理解是：达到了预期的和生成的教学目标，能促进学生全面、和谐、可持续的发展。

　　二、谈备课：

　　备课应是在自己以前教学的基础上的深思、加工和创生，教学目标的设定，重难点的确定要考虑学生的实际，要考虑学生已有的知识经验，在备课之前应认真研读课程标准，通览教材，合理处理教材，对教学内容、知识的延伸应把握一个什么样的“度”，在备课中都应进行认真思考。备课应是课堂教学的一种预设，设计包括：教学流程和教学环节的设计；教学方式方法的设计；教与学活动的设计；教学语言的设计等。设计能保障教学的流畅，设计能避免教学的盲目性，设计能规范教师的教学行为，教师要尽可能地考虑到在教学中可能出现的问题，特别要考虑如何解决问题，这并不意味着教师牵着学生走，而是事先想好用什么样方式或手段引导学生进行有效学习，这比课堂上现想要合适和有效的多。

　　三、谈反思：

　　新课程更强*学反思，教后反思也是有效备课中重要的环节之一。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要静下心来反思。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。如何培养好学生自主探究的能力和善于发现问题、提出问题的能力是我在教学中遇到的困惑。

　　总之，随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开*的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，让我们的课堂更加有效。

《听广播》教学设计3篇（扩展8）

——听评课教学研讨活动总结3篇

听评课教学研讨活动总结1

　　为了完善教学评价体系，规范教学常规工作，探索更加优化的符合新课程背景下的课堂教学方式，提高课堂教学水*，从而提高教育教学质量，学期初的第一轮听评课活动已经结束。我认真地参与了每节课的听评，现在总结如下：

　　讲课教师都能精心准备，认真对待，把自己最佳的课堂教学水*展示出来。节节课都有自己的特色，有自己的成功之处，既能落实新课标的要求，又能从实际出发，不摆花架子，让学生在课堂上有所的，有收获。主要表现在：

　　一、学习目标明确具体，从实际出发，确立三维目标。

　　有的教师课堂一开始，引入新的教学内容的时候，就明确告诉学生这节课的学习目标，紧紧围绕学习目标组织教学活动。有的教师虽然没有直接口述学习目标，但是教学环节紧紧围绕目标进行，训练扎实，讲究实效。比如王晓颖老师的《圆锥的体积》的教学，教师依据学生年级特点，设计丰富有趣的游戏，帮助学生记住。再比如刘小允老师的《天游峰的扫路人》的教学，

　　二、尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极能动性，让学生真正成为课堂的主人。

　　教师充分备课，在备教材的同时，备学生。依据学生的认知规律组织教学。比如孙红艳老师的《观察物体》，教师准备了与学生相关的年龄问题，学生比较感兴趣。再加上教师引导学生在原有数量式子表示的基础上，尝试图画表示，学生在尝试中学会新的"知识。知识的生成是自己主动参与、总结出来的，充分发挥了主体作用。

　　三、课堂气氛活跃，给学生创设良好的学习氛围。

　　两位英语教师课堂上设计丰富的游戏，使学生轻松学会枯燥的英语单词，学生在玩中学、比中学、乐中学，取得了较好的教学效果，激发了学生的学习兴趣。

　　四、学科特点明显，有个人教学特色。

　　五、说客评课效果较好。

　　每一天或两天听课之后的说课评课活动效果很好，教师充分准备，说目标、说方法、说设计、说效果，还有的进行反思性说课，听课领导教师进行了有针对性地评课，达到了教、评、研的统一。通过说课这一自我总结、反思的形式，通过互相评价、相互交流借鉴的做法，促使教师的专业水*提高，营造一种追求课堂教学优化的氛围。有的教师在评价别人的课堂时，反思自己的教学，有很大的现实指导意义。

　　虽然整个听评课的活动取得了较好的效果，但是还是有很多问题暴露出来。具体表现在：

　　一、学生在课堂上的主体地位还要加强。

　　教师备课时还要多备学生，考虑学生的认知特点和心理水*。不能重知识、轻技能。不能只顾教师教，只顾教师发挥，不注意学生的情感体验，课堂气氛沉闷，学生被动、枯燥。

　　二、教学方法要不断更新。

　　部分教师教学方法单调乏味，学生不感兴趣，只盯着教材教，简单机械重复、*铺直叙，不能设计新颖的练习方法，不注意鼓励学生、表扬学生、启发学生，挫伤了学生学习的积极性。一问一答的方式很普遍，应该多设计让学生资助提出问题、解决问题的机会，发挥学生的主体性。

　　三、教师的课堂语言要规范、精炼。

　　有的教师虽然用普通话教学，但是口语化严重，读音不准，语法不规范。课堂语言是学生模仿的范例，应该标准、规范，也应该要求、引导学生语言规范。还有的教师总是怕学生听不明白，重复强调显得啰嗦，应该简洁精炼，多留出时间让学生参与和互动。

　　我相信，伴随着不断的学习，伴随着全体教师的共同努力，我校的课堂教学水*一定会越来越高。

听评课教学研讨活动总结2

　　为贯彻落实县、乡《关于进一步落实教学常规的意见》，我校于近期举行了“教学常规落实管理活动月”活动，教务处制定了详细可行的方案，每项活动都有周密的安排和部署，主要围绕备课、上课、作业等环节搞了5项活动，即：各类计划的制定与审查；学习教育教学理论；校级优质课评选；教师备课展览；学生作业展评等活动。通过各项活动的开展，在一定程度上规范了常规管理，加强了教师间的相互学习和合作，提高了学生的学习积极性，基本上收到了预期效果。但是在各项活动中都不同程度的存在许多缺点和不足，现总结如下：

　　一、各类计划的制定与审查活动。

　　优点：绝大部分老师制定的计划匀能做到内容详细，项目齐全，措施得力具体，可操作性强，能根据班级实际情况分析学情，研究教情，做到了有的放矢。

　　二、教育理论学习。

　　自布置任务后，各位老师均积极投入到教育理论学习的活动过程中，他们有的看教学设计、有的学教育名著、有的研教学教法，记录笔记达5000字，真是不以乐乎。

　　三、校级优质课评选活动。

　　在这5项活动中，优质课评选活动相对来说教师比较重视，活动质量高，效果较好。

　　优点：所有讲课教师都明显存在的优点是注重启发诱导，

　　真正体现了教为主导、学为主体的原则，比如：张莉、王玉霞、张美荣等老师的课做的更为突出。③大部分教师认真准备了学案，题目典型，针对

　　性强，分类明确，应用效果好。

　　缺点：①挖掘教材深度不够。

　　②和日常生活、生产实际联系少，能力培养措施

　　不力。③教师讲课时间过长，学生练习时间少，师生双边活动少。④有个别老师未参加听课活动。

　　四、教师备课展览活动。

　　优点：教师上交备课及时。

　　这些教师的备课书写认真工整、内容丰富充实，教法学法具体实用，环节齐全完整，注重练习题的筛选与设计。其余教师的备课也可以，以上这些教师较突出一些。

　　缺点：①个别教师没有到位参观学习。

　　②到位学习的教师学习时间短，随便翻翻，只看

　　书写，不看内容，忽视了对教学法、练习题的备课学习。在下一步的备课中一定要注重实效性，尤其是要注重对练习题的筛选与设计，控制授课时间，提高效率。

　　五、学生作业展评活动

　　优点：①上交的学生作业书写认真，答题规范。作业量适中，教师批改及时。②学生参观时纪律良好，态度端正，学习认真。

　　缺点：①大部分班级没有按要求准时将作业交到教务处

　　②参观学习时，大部分班级到位不够及时。③大部分班级上交的作业科目不全，有的班级没

　　按要求收齐所有同学的所有作业，导致各科作业学生不一致，无法评比。

　　总之，通过本次教学常规落实管理月活动，基本上收到了预期效果，但是缺点和不足也很多，在下一步的常规管理中要突出抓好以下方面：

　　1、进一步加强教师的教育理论学习，提高教师的业务素质。

　　2、进一步调动班主任的工作积极性，在班级教学管理中加大检查和监督力度。

　　3、加强教师的学生管理意识和管理艺术，这是大面积提高教育教学质量的关键。

　　4、培养学生良好的学习习惯，加强对学生的学法指导。

听评课教学研讨活动总结3

　　星期二第一节课，是史地政组听课，我讲的是《法律维护我们的生命健康权》，没有更好的思路，没有更多的技巧，时刻想着课程标准强调“三疑三探”原则，想让学生参与进来，能给学生更多的感受。

　　1、导入时使用了一组关于生命的图片，学生熟悉的实例，很容易联想到课堂内容，但万事开头难，这让我再一次认识到：课堂开始，氛围的调控相当重要，一个好的情绪奠定了整堂课的基础。

　　2、选取了同学们熟悉、关注、能够引起共鸣的典型案例用为素材，更突出了教材与生活的联系。在讲到“未成年人保护时”，选用了狗咬小孩的事件，因为接近生活，所以在课堂之上同学们在心灵里也受到了触动。在讲到“提高自我保护意识，掌握自我保护方法”时，我专门找了很多生活隐患的图片，都是学校学生身边的图片，学生们很熟悉，也很有话说，有了这些基础，同学们说出了生活中的很多自我保护的方法，再一次使学生受到了教育。

　　3、课件的使用上，我特别注意到了细节：字号的大小、背景的颜色，最起码的要做到清晰明了。

　　4、中间用到了一组牛人牛事图片，生活中常见的轻松诙谐有些好笑的行为，但背后却是让人担忧的安全隐患。愉快的教育，轻松的教育，相信还是能给学生们一点印象。

　　说到不足之处，如何让小组的合作学习更有效，一直困扰着我。这节课上，开始进行的自主学习，学生先自己根据提纲勾画重点内容，然后小组之间进行交流，时间大约四五分钟，此类简单的交流似乎效果一般，有和没有其实区别不大。课堂中间，碰到需要讨论的问题，学生的反应也相对比较强烈，只是回答问题时，更多时候由好学生代替了，往往只是那几个人回答，出了少数倒的现象，这在学习的效果上大打折扣了，也不符合面向全体学生的教学原则。而最后，在“增强自我保护意识，掌握自我保护方法，提高自我保护能力”时，学生的生活经验、是非观念得到了强化，使学生由课本理论上升到实践，但是学生的回答基本是老师点名，缺少学生强烈的自我参与意识。如何激发学生的参与和思考热情，如何将是很长久很迫切的任务。还有一点，也一直是自己努力的，那就是教师的课堂评价，这应该是一种智慧与机智的体现，教学功底与文化底蕴的融合，简单的好与不好起不到作用，需要更多的探索与尝试。培养学生的学习习惯与能力也是课堂教学中需要着力加强的，今后的课堂还应该注意精讲多练，给予学生具体的方法指导，循序渐进的养成学习习惯，提高学习的能力，做会学习的学生。

　　这次听评课活动给了我很大的启发，最后我评上了优秀教师，出乎我的意料，我想，如果认认真真的准备，认认真真的上课，课堂效果真的会达到意想不到的效果，听评课活动让我潜移默化的学到了很多*时自己注意不到的细节知识。课堂，应该是学生的课堂，只有心中有学生，一切为了学生的发展，主动倾听学生的想法，才能走进学生的心灵，为学生的发展奠定基础。

《听广播》教学设计3篇（扩展9）

——六年级《唯一听众》教学设计 (菁选3篇)

六年级《唯一听众》教学设计1

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，学会6个生字，正确读写“仪式、抱歉、溜走、无法割舍、嘿、悠悠”等词语。

　　2、理解课文内容，从老教授的言行以及“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对老人的敬佩感激之情。

　　3、学习文章的写作方法。

　　教学重难点：

　　重点：感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩感激之情。

　　难点：学习文章的写作方法。

　　教学方法：

　　教法：抓住重点句子，体会人物的感情世界。

　　学法：自读自悟、交流反馈

　　教学过程：

　　一、直接导入，齐读课题

　　1、板书课题

　　2、齐读课题

　　二、字词讲解，由字入文

　　1、出示“仪、歉、溜、割、嘿、悠”等词语，认读并组词，体会词意，并放入文中，读出感情。

　　2、引出第二自然段，感受“我”的心情。

　　三、自读全文，整体感知

　　1、用心自读全文，感受“我”拉琴过程中心情的变化。

　　2、交流反馈。“我”先后在哪些地方拉琴，有过哪些听众，分别有过哪些心理？

　　生总结发言。

　　3、“我”一开始十分沮丧的原因十什么？听众给了我怎样的评价？

　　4、哪位听众诗一般的语言打动了我？“我”的心理、行为上变化有哪些变化？

　　四、研读句子、感悟人物

　　1、体会老人的语言。

　　a、“是我打扰了你吗，小伙子？不过我每天早晨都在这坐一会儿。我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场。请继续吧。”

　　b、“也许我会用心感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　C、“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”

　　2、体会老人的神态。

　　a、她*静的望着我。

　　B、一直很*静的望着我。

　　C、她慈祥的眼神*静的望着我，像深深的潭水......

　　五、拓展练笔，升华主旨(新增部分)

　　1、当“我”知道这位耳聋的老人是音乐学院最有声望的教授时，文中用......，我内心是怎么想的，面对老人时，“我”又是怎么想的做的？把想法写一写。

　　2、生交流反馈。

　　3、出示作者原文。（编教材时此段成了省略号，你觉得那个好？）

　　我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人的美好心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了整正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。

　　六、回顾总结，学习写法

　　对于学习技能文章怎样写？

　　心理、行为的变化；人物的语言、神态。

六年级《唯一听众》教学设计2

　　教学目标

　　１、学会６个生字，正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。

　　３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励。

　　教学过程

　　一、导入

　　１、父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯床腿的声音，可是有一天锯床腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

　　２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　二、初读课文

　　１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　２、下面就请同学们自读课文，要读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文。

　　３、现在这两个问题，你能解决了吗？

　　⑴“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人（老教授）

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：xxx的老妇人。

　　⑵“唯一的听众”她做了什么事情？

　　三、引导学生回忆写人文章的学习方法

　　１、我们怎样学习写人的文章？（抓住人物的语言、神态、动作、心理来描写。）

　　２、今天我们学习通过语言、行动来了解人物性格：

　　学生默读，画批出写人物言行的句子，读一读。

　　四、学习通过语言反映人物性格

　　１、你找到哪些句子？

　　２、指名朗读。

　　３、分组讨论：从这些话中，你体会到什么？有那些不明白的地方？

　　４、指名交流：

　　⑴相机出示课件：

　　“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

　　（理解词语）介意。

　　指导朗读。

　　老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

　　（她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。）

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？xxx的老妇人。

　　再读老妇人的话。

　　⑵出示课件：

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　指导朗读。

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

　　（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴，主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）

　　⑶你还找到了哪句？

　　出示课件：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　指导朗读。

　　读了这个句子，你有什么问题想问吗？

　　想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　５、小结：我“唯一的听众”，她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴，这节课，我们从她的话语中，知道了她是一个真诚、无私、可亲可敬的慈祥的老妇人。

　　五、作业

　　１、请同学们思考一下，在老人真诚的鼓励下，“我”的心理、行动会发生怎样的变化呢？

　　２、抄写生字词。

六年级《唯一听众》教学设计3

　　一、教学目标

　　1、学会6个生字，正确读写“神圣、抱歉、大吃一惊”等词语，并能欣赏读“沙沙的足音、悠悠的小令、隆重的仪式、像深深的潭水”等词块。

　　2、朗读课文，提出不懂的问题与小组同学合作讨论。

　　3、初步感知课文内容，感受“父亲、妹妹、成千上百的观众”对“我”在音乐方面不同的评价，并能初步领会不同评价的原因。

　　二、教学重难点：

　　1、重点：朗读课文，学习字词，感知大意，初步感受“父亲、妹妹、成千上百的观众”对“我”在音乐方面不同的评价。

　　2、初步领会不同评价的原因，揭示“唯一”在“我”心中的份量。

　　三、课前准备：

　　学生读课文三遍，标出自然段序号；教师自制课件。

　　四、教学过程

　　（一）初读课文，感知课文大意。

　　1、认认真真地把课文读一遍，要求：争取把字音读准，把句子读通顺，边读边划出不理解的词语。

　　2、质疑：(小组合作学习)不理解的词语。

　　（1）每人最多写三个词语，填在表格内。

　　（2）小组同学合作交流。

　　最多三个不理解的词语

　　小组合作交流后，还有

　　（3）还有哪些词语(小组长整理汇报)，师生共同交流。

　　（4）师预设：蹑手蹑脚(不影响别人，不让人发现)与小心翼翼的区别。

　　选词填空，加以理解：

　　①我()地捧着心爱的东西，不让他掉下来。

　　②为了不影响别人，同学们在阅览室里走路都是()的。

　　3、（课件出示）正确朗读词语、词块。

　　（1）白痴，沮丧，神圣，庄重，羞愧，珍藏。

　　蹑手蹑脚，尽心尽力，大吃一惊，无法割舍。

　　指生(两排，两组长)领读请读出词语的意思。

　　（2）沙沙的足音悠悠的小令隆重的仪式

　　极瘦的老人慈祥的眼神*静地望着

　　指生(两排，两组长)请读出词语（块）的味道。

　　男女同学合作（图画）朗读，深情一些地读。

　　(3)听着音乐，看着画面，想象一下，来说一、二句与课文内容相关的话。

　　（二）再读课文，理清课文脉络。

　　1、哪些人是“我”的听众，快速浏览课文，把他们“请”出来。

　　师板书：听众

　　2、交流讨论，随机板书：父亲、妹妹一位老人成百上千的观众

　　（三）精读课文，感受听众评价。

　　1、认真读第一自然段，(小组合作学习)感受父亲、妹妹对“我”的评价及“我”的感受。

　　自然段

　　听众

　　对“我”评价的词或句

　　“我”的感受

　　⑴父亲、妹妹

　　⑵一位老人

　　每组4号齐读第一自然段，其余同学认真听并记录：1号写评价的词语，2号写评价的句子，3号或5号写“我”的感受

　　交流点拨：白痴，十分沮丧（板书）

　　2、引读最后一自然段，感受成百上千的观众对“我”的称赞，及“我”的感受。

　　拥有成百上千的观众，说明我在“音乐方面”达到了_______。

　　观众会夸我_______；预设：大师教授天才等。（选一个词板书）

　　我对拉小提琴热爱到了什么程度？无法割舍（板书），学生填表。

　　（四）质疑探究，引出下文主题。

　　1、质疑：(对照板书)是谁让文中的“我”在音乐方面，由一个“白痴”成为一位“大师”？(一位老人)

　　这个听众，在“我”的.心目中，占有多重的份量？(独一无二、无人代替等)

　　（用课文中一个词形容）板书：唯一（理解词意）

　　形成完整的课题：唯一的听众

　　2、指生读题，深情地读，齐读课题。

　　3、设疑：(对照表格)课文用了十个自然段来描写这一位老人，那么，这个“唯一的听众”，是怎样让“我”走向成功之路的?

　　课外，请同学们继续深入学习课文。

　　（五）作业分层设计：

　　请同学们在下列题中选择一道题，在规定时间(三分钟)内完成。

　　1、看拼音，写词语。

　　báichī　jǔsàng　shénshèngxiūkuì　nièshǒunièjiǎo

　　2、选择合适的词语，填空。

　　沙沙的()，悠悠的()，隆重的()

　　()的教授，()的眼神，()的听众。

　　3、从“父亲、妹妹、文中的‘我’、观众”中选择一个人物，练笔表达，字数不少于50个字。

　　我想对____________说：___________________________________________

　　_________________________________________________________________

　　_________________________________________________________________。